Tous les billets de la catégorie grammaire

Des capsules pour l’épreuve de grammaire à l’EAF

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Pour préparer les élèves à la question de grammaire, quoi de mieux que la classe inversée ?

Dans un premier temps, je propose aux miens d’aller voir ces capsules :

Dans un second temps, elles donnent lieu à des fiches que nous utilisons régulièrement pour répondre à des questions sur les textes.

 

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Enseigner les fonctions grammaticales par les Intelligences Multiples

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Avec les Sixièmes, nous continuons notre périple grammatical à travers les I. M.

Aujourd’hui, il s’agissait d’introduire la notion de fonctions grammaticales.

1. Ne pas bâtir sur du sable

D’abord, il faut faire appel aux pré-requis (j’ai donc expliqué aux élèves qu’il est difficile, voire impossible, d’apprendre une leçon nouvelle sans connaître d’autres précédentes qui sont les bases pour construire la notion).

J’ai donc proposé cette synthèse sur les classes de mots (déterminant, nom, adjectif, pronom, verbe) :

Je leur ai rappelé les mimes que nous avions faits sur le verbe pour dire que le verbe exprime le plus souvent une action.

Je leur ai dit que les leçons forment un puzzle et qu’il faut les connecter pour leur donner du sens, sous formes d’images la plupart du temps. Pour le moment, les élèves ne sont pas suffisamment autonomes et ils ont besoin de moi pour effectuer des synthèses (l’élève apprend grâce au professeur)

Je leur ai également proposé de faire ultérieurement un jeu-cadre pour réviser ensemble (l’élève apprend grâce au groupe)

 2. Pousser les élèves à être autonomes, à devenir acteurs de leur propre formation :

J’ai donc rappelé aux élèves  que Lire la suite »

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Les 6èmes B font la leçon sur le COI

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J’avais dit que j’allais prendre des photo. Je vais vous montrer le cours de grammaire d’aujourd’hui.

J’ai d’abord proposé aux élèves ce document qu’ils devaient exploiter chez eux :

Plusieurs l’ont pris spontanément. C’était il y a quelques jours.

Cet après-midi, j’ai demandé qui voulait passer au tableau. Près d’une dizaine de doigts se sont levés. J’ai choisi deux élèves qui n’avaient pas encore pu avoir de note bonus.

La première a présenté la notion (introduction)                       puis a fait son schéma :

 

 

Quand  elle a eu fini, certains élèves sont intervenus pour compléter l’introduction et donc noter des questions supplémentaires.

La première élève a alors demandé à compléter son schéma.

 

Le deuxième élève désigné a écrit des phrases à côté du schéma.

Les élèves ont demandé à écrire des exemples. J’en ai envoyé deux qui ont chacune écrit une phrase puis ont analysé leur exemple en s’aidant du schéma.

      

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Après la leçon, les exercices…

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Comment générer des exercices à volonté et sans peine ? (non, ce n’est pas une publicité – je n’ai rien à vendre !)

Quand les élèves ont fait leur présentation orale et écrite -sur le tableau- il convient de faire des exercices. Alors, faut-il les chercher fiévreusement dans force manuels ou même sur internet ?

Là encore, on peut et, à mon avis, on devrait compter sur les élèves.

Un jour, j’ai cessé de chercher ou même de créer des exercices. J’ai trouvé une astuce qui vaut ce qu’elle vaut : demander à chaque élève de trouver deux ou trois phrases qui illustrent la notion étudiée. Par exemple, trois phrases qui comportent chacune un attribut. Puis on envoie, en même temps, cinq élèves investir le tableau et écrire leurs phrases. Quand ils retournent à leur place, on obtient un corpus très intéressant. Si on a pris soin de laisser le schéma de la leçon sur le tableau de gauche, on peut envoyer d’autres élèves qui tour à tour diront si les exemples sont conformes à la leçon. Ils analyseront les exemples tout en montrant avec une règle les caractéristiques de la notion ( c’est un attribut : il y a un verbe d’état, c’est un adjectif, il s’accorde avec le sujet, il est non supprimable…) Quand il y a une erreur, on en profite pour mieux cerner la notion.

Les avantages de cette astuce sont nombreux : la greffe prend quand les phrases viennent des élèves eux-mêmes; les élèves sont actifs et le cours s’édifie tout seul; le professeur libéré des tâches fastidieuses et chronovores peut se consacrer à d’autres  plus utiles; l’ambiance de classe est bien moins lourde, plus légère, aérienne…

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Concevoir un jeu-cadre en classe de Sixième

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Un jeu-cadre sur les classes de mots

Comment élaborer un jeu-cadre pour apprendre une notion grammaticale en Sixième ?

La préparation

Pour qu’un jeu-cadre soit efficace et qu’il suscite une large adhésion, il est bon que les élèves s’associent pour l’élaboration : les cartes de jeu, le plateau, les règles… Ce jeu devient alors leur jeu et il fait partie de la culture-classe. Il participe d’une émulation très positive.

J’ai présenté et proposé cette activité à mes deux classes qui ont été très enthousiastes (ah, la fraîcheur des Sixièmes !…)

Les élèves se sont plongés dans leurs cours pour créer des énigmes.

La trace écrite

Elle est toujours constituée d’un schéma et de phrases de façon à ce que les élèves, plutôt visuels et plutôt auditifs, puissent tous s’approprier la notion étudiée. Ces deux parties sont complémentaires.

L’énigme

Pour créer une énigme, Lire la suite »

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