Comment générer des exercices à volonté et sans peine ? (non, ce n’est pas une publicité – je n’ai rien à vendre !)

Quand les élèves ont fait leur présentation orale et écrite -sur le tableau- il convient de faire des exercices. Alors, faut-il les chercher fiévreusement dans force manuels ou même sur internet ?

Là encore, on peut et, à mon avis, on devrait compter sur les élèves.

Un jour, j’ai cessé de chercher ou même de créer des exercices. J’ai trouvé une astuce qui vaut ce qu’elle vaut : demander à chaque élève de trouver deux ou trois phrases qui illustrent la notion étudiée. Par exemple, trois phrases qui comportent chacune un attribut. Puis on envoie, en même temps, cinq élèves investir le tableau et écrire leurs phrases. Quand ils retournent à leur place, on obtient un corpus très intéressant. Si on a pris soin de laisser le schéma de la leçon sur le tableau de gauche, on peut envoyer d’autres élèves qui tour à tour diront si les exemples sont conformes à la leçon. Ils analyseront les exemples tout en montrant avec une règle les caractéristiques de la notion ( c’est un attribut : il y a un verbe d’état, c’est un adjectif, il s’accorde avec le sujet, il est non supprimable…) Quand il y a une erreur, on en profite pour mieux cerner la notion.

Les avantages de cette astuce sont nombreux : la greffe prend quand les phrases viennent des élèves eux-mêmes; les élèves sont actifs et le cours s’édifie tout seul; le professeur libéré des tâches fastidieuses et chronovores peut se consacrer à d’autres  plus utiles; l’ambiance de classe est bien moins lourde, plus légère, aérienne…

Comment aider les élèves à construire leur cours en autonomie ?

La classe inversée

Les enseignants aiment en général bien préparer, surpréparer leurs cours. Il m’est arrivé par exemple, comme beaucoup de collègues, de faire de magnifiques présentations Power Point devant des élèves admiratifs, ou indifférents…

Les élèves, dans le meilleur des cas, apprécient cette débauche d’informations et peuvent même nous faire des compliments. Mais qu’ont-ils appris ? Si on leur fait un contrôle, on est souvent déçu. On se dit qu’ils n’apprennent rien, ne comprennent rien. On leur en veut. Après tout, j’ai bien préparé mon cours, moi. J’ai joué le jeu.

Et si on leur demandait de préparer le cours ?

Je commence l’année de manière « classique » avec de belles présentations pour apparaître en position de magister. Il faut absolument soigner son image, particulièrement en début d’année.

Peu à peu, je leur montre comment construire un cours : le titre, l’introduction, les schémas, les phrases… Au bout d’un certain temps, je leur parle des trois types d’élèves : les passifs, les actifs et les autonomes. Je leur vends le troisième type. Je leur propose alors de préparer le cours.

Comment peuvent-ils préparer le cours ?

Quatre à cinq doigts se lèvent pour prendre les documents que je propose quelques jours avant le cours. Je leur donne à chacun une notion ou une partie du cours – par exemple, une photocopie sur les fonctions de l’adjectif : le cours d’introduction, une sur l’épithète et une sur l’attribut du sujet-  et je leur dis que ça va être difficile, qu’il faudra venir me demander des conseils. Ils n’y arrivent pas, je les encourage. Je leur rappelle ce que nous avons vu sur le déroulement d’un bon cours (introduction, schémas, phrases…)

Les volontaires passent au tableau. J’interviens beaucoup au début pour donner des conseils et je m’efface peu à peu au fur et à mesure des interventions orales des élèves. Je joue alors le rôle de l’expert qui précise certains points encore obscurs, veille à ce que l’essentiel soit dit, s’assure qu’il n’y ait pas d’erreurs au tableau…

Mais alors si les élèves préparent leurs propres cours, quel est le rôle du professeur ?

Dans un premier temps, je prends des pages internet que je modifie parfois légèrement, souvent deux articles sur la leçon que je mets en forme pour les photocopies. Ensuite, les élèves qui ont pris confiance me demandent s’ils peuvent trouver eux-mêmes les documents. Je travaille alors en partenariat avec ma collègue documentaliste qui les aide à trouver les informations nécessaires à la construction de leur leçon.

Je félicite (pas seulement moi, les autres élèves aussi) les jeunes orateurs et leur mets une note bonus. Dans une de mes deux sixièmes, j’ai récemment mis un 18/20 à un élève qui a très bien présenté l’épithète.

Une certaine émulation se crée et je peux compter sur 7 ou 8 élèves qui conquièrent leur autonomie en quelques mois. Ces élèves sont souvent tuteurs et ils auront un rôle particulier à jouer pour un jeu-cadre que je mettrai bientôt en place. Ils sont des relais précieux pour aider leurs camarades à mieux comprendre les notions et surtout à s’approprier les méthodes. Ces présentations orales leur permettent de se construire en tant qu’élèves-experts et de prendre confiance en eux.

Si cela vous intéresse, vous pouvez lire également cet article sur Lettre à Condorcet : Etudier la voix passive en Cinquième (en autonomie)

//

Un jeu-cadre sur les classes de mots

Comment élaborer un jeu-cadre pour apprendre une notion grammaticale en Sixième ?

La préparation

Pour qu’un jeu-cadre soit efficace et qu’il suscite une large adhésion, il est bon que les élèves s’associent pour l’élaboration : les cartes de jeu, le plateau, les règles… Ce jeu devient alors leur jeu et il fait partie de la culture-classe. Il participe d’une émulation très positive.

J’ai présenté et proposé cette activité à mes deux classes qui ont été très enthousiastes (ah, la fraîcheur des Sixièmes !…)

Les élèves se sont plongés dans leurs cours pour créer des énigmes.

La trace écrite

Elle est toujours constituée d’un schéma et de phrases de façon à ce que les élèves, plutôt visuels et plutôt auditifs, puissent tous s’approprier la notion étudiée. Ces deux parties sont complémentaires.

L’énigme

Pour créer une énigme, Lire la suite »

Pourquoi les jeux-cadres ?

Apprendre par les intelligences multiples est une démarche intéressante mais comment apprendre les leçons quand elles sont complexes, quand elles forment un réseau de notions ? Il faut éviter les confusions dans l’esprit des élèves entre les natures et les fonctions par exemple. On fera des exercices et c’est nécessaire mais insuffisant pour organiser et construire les connaissances de manière durable dans la mémoire de l’élève. Les jeux-cadres sont l’outil par excellence pour créer des connexions neuronales, aider les élèves à construire et surtout à organiser leurs souvenirs.

Pour aider les élèves à apprendre les classes de mots, je leur ai donc proposé de faire des schémas – cartes conceptuelles qui relient les notions entre elles – des exercices, des contrôles où la lecture et la grammaire sont indissociables. Nous avons également composé des rédactions – toutes ces activités visant à tourner autour des notions, à se les approprier à  les fixer.

Néanmoins, au bout de quelques semaines, force est de constater que les notions tendent à s’effacer et à se mélanger. Il faut donc une activité qui permette de reprendre, sans lassitude, cet apprentissage des bases grammaticales. Les schémas sont donc le prélude pour la constitution d’un jeu-cadre.

Qu’est-ce qu’un jeu-cadre ?

C’est une activité ludique et qui peut donc paraître légère et  futile si l’on a une idée très stricte et froide de l’enseignement. On dira que ce n’est pas sérieux, que les élèves ne travaillent pas, perdent le goût de l’effort… Je n’entrerai pas dans ce débat et je dirai simplement que ce qui m’importe, c’est le résultat. Les élèves progressent-ils dans l’apprentissage de la notion ?

Le principe

Les jeux de société comme le Taboo, le jeu de l’oie, le Monopoly sont des cadres,  des matrices, des coquilles vides, réceptacles prêts à accueillir leur contenu : le cours. On s’inspire des règles, des tableaux de jeux et  on les utilise pour apprendre le cours.

Voici quelques sites qui en parlent : Lire la suite »

Les Intelligences Multiples

Outre le tutorat, il existe aussi un outil pédagogique très intéressant : les intelligences multiples.  Il s’agit de proposer à chaque élève de s’investir dans un cours par le chemin qui l’intéresse, qui lui convient.

Qu’est-ce que les intelligences multiples ?

Dans les années 80, Howard Gardner postule que nous n’avons pas une mais huit intelligences qu’il appelle les intelligences multiples. La plupart d’entre nous ont trois ou quatre dominantes et les autres sont plus ou moins atrophiées. Les enseignants et donc le système scolaire privilégient deux intelligences au détriment des autres : l’intelligence linguistique et l’intelligence logico-mathématique. Cela signifie que les élèves qui n’ont pas ce profil, qui sont plus à l’aise avec d’autres intelligences comme celle du corps, celle de la musique par exemple, sont laissés pour compte et condamnés à l’échec scolaire.

Voici quelques sites très intéressants sur la question :

mieux-apprendre.com

csaffluents.qc.ca

http://www.cslaurentides.qc.ca/Public/CarrefourPedagogique/webIntelMulti/section%20enseignant%20outils.htm

Comment introduire les intelligences multiples dans une Sixième en français ?

Comme le suggèrent les sites canadiens, on peut faire passer aux élèves des tests et leur présenter progressivement les I.M. Ce que j’ai fait. Puis je leur ai fait lire un conte, Le Diamant volé.

J’ai voulu aborder les classes de mots de façon globale parce que les élèves ont déjà vu ces notions en Primaire. Il s’agit donc presque d’une révision. Je leur ai donc donné ce document (je me suis inspiré d’un document trouvé sur internet)

Ils se sont librement inscrits dans l’équipe de leur choix. Puis nous avons commencé un travail collaboratif Lire la suite »