Ceci est un complément de la page 133 (en bas) de Anne-Marie Sanchez & Annie Di Martino, « Faire progresser tous les élèves », publié chez L’Harmattan.
Suite du blog 36
Une évaluation personnalisée sur le long terme
Puisqu’il s’agit de mobilisation de ressources sur une situation complexe, nous sommes donc ici dans ce que demande le socle commun. Le positionnement attendu est à fixer pour la fin de cycle, c’est ce qui permet de travailler sur le long terme. Les différentes résolutions proposées dans l’année suscitent des prises d’information sur le niveau de maitrise des éléments signifiants des domaines et composantes du socle au fur et à mesure de l’observation de la réussite des élèves. Les tableaux d’évaluations sont collés dans les cahiers des élèves, en cas de doute le professeur peut toujours les consulter. A part le travail du groupe, l’évaluation pour le socle ne concerne que ce qu’ils ont réussi seuls, mais ils ont l’année pour y arriver.
On peut utiliser ce type de « traducteur » pour passer de leurs mots aux mots du socle : (cliquez sur le lien ci-dessous)
Une évaluation personnalisée sur le long terme
Pour le tableau donné en exemple, on pourrait évaluer ainsi le socle commun :
- Si le travail est individuel : Très bonne maitrise pour D1C3 (utiliser les nombres, utiliser le calcul littéral, exprimer une grandeur calculée dans une unité adaptée, passer d’un langage à un autre, utiliser et produire des représentations d’objets)
- Pour un travail collectif : Très bonne maitrise pour D2 (coopérer et réaliser des projets) et D3 (maitriser l’expression de sa sensibilité et de ses opinions, respecter celle des autres)
Ce qui est en dessous du seuil de validation n’est pas rempli à ce stade, c’est-à-dire ici ce qui concerne D4, la résolution de problème, puisque l’entrée dans le problème a été réussi avec aide. Les progrès attendus devront porter sur ce point. Ils devront également veiller à se passer progressivement de l’étayage du groupe en prenant confiance en eux personnellement.
Ce dispositif est pensé sur l’année. Il permet aux élèves de s’impliquer et pour beaucoup de progresser dans la résolution de problèmes à prise d’initiatives qui est LA compétence mathématique. Il est mené en complément de l’acquisition des savoirs et savoir-faire du programme en leur donnant du sens, sur des temps dédiés (voir « Des spirales pour apprendre à mobiliser »). L’évaluation formatrice mise en place est alors au service de l’apprentissage de cette compétence fondamentale par :
- Une évaluation diagnostique proposée par les élèves, qu’ils peuvent s’approprier
- Des appréciations valorisant les points forts pour les rassurer
- Un retour réflexif de leur part, verbalisant les points où faire porter leurs efforts
- Leurs choix des priorités de travail
- Le temps long sans pression évaluative
Il reste sans doute à étendre ce temps long au temps du cycle, ce qui nécessiterait une organisation collégiale qui n’a pas encore été testée.
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