…et des autres jours aussi (je tiens à rassurer les parents et mes supérieurs hiérarchiques) : ce titre n'est qu'une allusion aux nombreuses anecdotes et devinettes proposées à mes élèves et lecteurs ledit jour (certains y verront également une fine référence à un célèbre historien)
El Leonardo interactivo es una herramienta que ofrece la versión digital de los Códices Madrid de Leonardo da Vinci, además de múltiples funcionalidades que nos acercan al mundo del genio toscano.Los Códices Madrid I y II contienen anotaciones y dibujos diferentes entre sí en cuanto a contenido y época.
Entre otros contenidos contextuales de interés, esta herramienta incluye una cronología de la vida de Leonardo y un somero acercamiento a las áreas del conocimiento o artísticas que abordó el pensador universal, a través de obras que forman parte de los fondos de la Biblioteca Nacional de España.
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Sur ce site vous pourrez admirer des reproductions numériques des codex originaux de Léonard de Vinci : on peut y trouver ses traités scientifiques et techniques, écrits à l’envers et illustrés de nombreux dessins qui ont fait de Léonard une sorte d’ingénieur visionnaire. Ils sont conservés à la bibliothèque de Madrid, c’est pourquoi le site et tous les contenus interactifs sont en castillan.
Dans cette courte vidéo menée tambour battant par le médecin et statisticien suédois Hans Rosling, vous allez voir évoluer de manière on ne peut plus vivante l’espérance de vie et le revenu par habitant de 200 pays à travers le monde, du début du XIXe siècle à nos jours. L’élévation globale du niveau de vie est très nette, mais la persistance des inégalités l’est tout autant. Libre à vous de partager ou non l’optimisme du conférencier, et nous pourrons justement débattre ici des sentiments que vous inspirent toutes ces données en mouvement.
Roling s’exprime en anglais, mais les graphiques sont suffisamment bien pensés pour que vous suiviez sans souci. Il suffit de comprendre que l’espérance de vie est figurée en ordonnées et le revenu par habitant (en dollars) en abscisses.
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Passez en plein écran pour profiter de cette prouesse technique et pédagogique…
Si vraiment vous ne compreniez pas, vous pouvez voir une version avec sous-titres, qui disparaissent hélas si vous passez en plein écran (sélectionnez « french » dans l’ascenseur qui se trouve sous la vidéo). Vous pouvez enfin regarder le graphique à votre rythme et en modifiant certaines donnéessur le site gapminder.
Pour nuancer fortement un cliché simpliste (pléonasme) :
« Le continent dispose d’importantes ressources en eau. Il manque en revanche les infrastructures de distribution et d’assainissement qui permettraient aux populations d’accéder à l’eau potable. Décryptage de ce paradoxe, en cartes ».
J’anticipe ici sur un chapitre du futur programme de Terminale appelé « Des cartes pour comprendre le monde », qui consiste selon le Ministère de l’Education Nationale « à approcher la complexité du monde par l’interrogation et la confrontation de grilles de lectures géopolitiques, géo-économiques, géoculturelles et géo-environnementales ».
Autrement dit, il s’agit de rappeler aux élèves qu’une carte n’est pas plus « objective » qu’un texte, une vidéo ou une photo, qu’elle est toujours le résultat d’un ensemble de sélections, de déformations ou encore d’oublis (qu’ils soient volontaires ou inconscients, malhonnêtes ou sincères). Bref, une carte n’est jamais une représentation parfaitement fidèle de la réalité, elle constitue un discours. Vos enseignants vous l’ont sans doute déjà dit à propos du document que vous avez le plus souvent croisé dans vos cours de géographie*: le planisphère. Il suffit de comparer les deux projections suivantes (Mercator et Peters) pour se rendre compte des implications politiques de toute représentation cartographique : comparez par exemple les tailles respectives du Groënland et du continent africain sur chacun des planisphères !
Les exemples édifiants sont légion. Je me suis inspiré ici d‘un récent article de l’excellente revue Carto pour vous proposer les deux cartes suivantes. La première a été réalisée par le gouvernement portugais au temps de la dictature de Salazar, la seconde, bien plus récente, est issue de groupes proches du gouvernement israélien. Exercez votre esprit critique : quel est selon vous le but poursuivi dans chacun des deux cas ?
(vous pouvez cliquer sur les images pour les agrandir)
Pour fêter la fin tant attendue de ces vacances épuisantes, je vous propose une vidéo qui pourrait faire débat. Il s’agit d’une simulation (à des fins publicitaires) d’utilisation de « lunettes interactives » : une sorte de smartphone avec reconnaissance visuelle et vocale. La marque, bien trop connue et apparaissant de nombreuses fois dans le clip, se passera bien d’une citation de ma part. Je vous laisse y jeter un œil.
Nous rejoignons ici le thème du débat lancé en ECJS avec mes élèves de Seconde autour de la maxime de Rabelais : « science sans conscience n’est que ruine de l’âme« . Si un tel outil venait à se généraliser, notre rapport au monde en serait sans doute profondément modifié, bien plus encore qu’avec les actuels téléphones portables. Voici ce qu’en dit le philosophe Thierry Hoquet : « Si, avec ces lunettes, nous amplifions notre perception, nous imposons aussi un filtre. Nous perdons le contact direct avec ce qui est sous nos yeux. Nous devenons des monades, fermées sur nous-mêmes, connectées au dieu Réseau. L’invasion directe de la vie privée me semble alarmante. Nous perdons la liberté de débrancher. »
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Ce site est destiné avant tout à mes élèves afin de prolonger le travail fait en cours grâce à des documents, des conseils, des méthodes, etc. J'encourage chacun d'entre eux à y participer activement, par des commentaires et des suggestions mais aussi en rédigeant des articles. Les parents sont également les bienvenus, tout comme mes anciens élèves ainsi que toute personne de passage !
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