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Etapes de construction d’une séquence pour travailler et évaluer des compétences du Socle

Une proposition, que je compte montrer en formation, et qui pourrait être utile à toutes celles et ceux qui se sentent perdus dans ce fameux Socle…

N’hésitez pas à me demander des explications supplémentaires, ni à me faire des critiques constructives !

Etapes de construction d’une séquence pour travailler et évaluer des compétences

Correspondances Socle commun / Programmes de français

Les détracteurs du Socle et les professeurs inquiets lui opposent souvent l’argument du temps que son application représente en plus des cours habituels. J’essaie d’expliquer, en formation notamment, que ce n’est pas le cas.

Afin de construire des objectifs à la fois raisonnables et ambitieux de chapitre, d’y insérer le travail et l’évaluation des compétences du Socle, je propose ici des tableaux de correspondances qui montrent les liens évidents entre Socle et Programmes, avec des exemples de mise en oeuvre (ce qui nous manque cruellement dans les documents mis en ligne sur Eduscol en Lettres…)

Correspondances Socle Programmes 6e

Correspondances Socle Programmes 5e

Correspondances Socle Programmes 4e

Correspondances Socle Programmes 3e

Un projet interdisciplinaire Français – Histoire en 6e : La Bible, quelle Histoire ?!

Liens vers les documents associés au projet : cliquez !

Projet interdisciplinaire Bible

ppt Oeuvres d’art inspirées de la Bible

Recherches documentaires

Merci à Ani pour l’autorisation de diffusion de ces documents ! ; )

Frères Jacques, frère Jacques, copiez-vous ?

L’idée : 

Frère Jacques, frère Jacques, copiez-vous ?

La journée d’un jeune moine qui découvre le monastère

 

Réaliser un livret combinant textes descriptif et textes documentaires illustrés, et le mettre en ligne sur Calaméo

 

L’élaboration du projet : Elaboration du projet

Etapes et consignes du projet : Etapes et consignes du projet

Questions guide pour la recherche documentaire : Questions guide pour la recherche doc

 Le résultat ! publié sur Calaméo (merci Ani !) : http://www.calameo.com/read/000050638f064b21fc63a

Bravo aux élèves de 5ème 1 du collège Anatole France !

Le Trois minutes Top chrono

Cet exercice vise à faire travailler l’oral aux élèves, sous la forme la plus libre possible, avec différentes évaluations.

Sur le blog « Les mots à la bouche » de Christelle Guillot ( http://lesmotsalabouche.weebly.com ), Stéphanie Roul a repris l’idée du « Trois minutes Top chrono » pour son blog « Lettronome, le français au collège jour après jour » ( http://lewebpedagogique.com/sroul ). Stépanie y a ajouté des consignes, que j’ai reprises et complétées.

Voici donc le document que je donne aux élèves, à classer dans la partie « Méthodologie » de leur classeur :

– pour les 6e : TROIS MINUTES TOP CHRONO 6e

– pour les 5e et 4e : TROIS MINUTES TOP CHRONO 5e 4e

– pour les 3e : TROIS MINUTES TOP CHRONO 3e

Retour sur expérience : Les livrets de compétences

Après seulement quelques jours de fonctionnement, je me suis d’ores et déjà heurtée à plusieurs difficultés :

– Le fait de noter 0 ce qui n’est pas acquis entraîne pour certains élèves une moyenne équivalente sur le bulletin… Or, s’ils n’ont presque rien acquis, ce n’est pas une raison pour les décourager.

– Les habitudes des élèves et des parents ont la dent dure, et j’entends encore, à quelques jours d’intervalle, un élève de 4e très brillant et perfectionniste, puis une collègue suspicieuse de toute nouveauté pédagogique, me dire : « Mais 15/20 et 20/20, ce n’est pas la même chose ! Dans votre/ton système, ce sera « acquis » = 3 = 20 sur le bulletin… »

– Le logiciel permettant d’entrer ces résultats n’existant pas encore, je dois tout rentrer dans mon ordi, et tout transformer pour les bulletins : c’est beaucoup trop de travail !

J’avais présenté ce nouveau système aux élèves en annonçant une expérience pédagogique ; je suis revenue sur mes idées neuves quant à la notation seulement. Je conserve le livret de compétences et ses codes de couleurs chiffrés, mais ne les transforme plus en note : je réhabilite les notes sur 20 pour les bulletins. Les élèves aussi gardent leur livret et continueront d’y reporter les codes.

Il reste encore tellement de chemin pour y voir vraiment clair… J’ai voulu aller trop vite ! Ceci dit, il me fallait une expérience concrète, en prenant mes élèves pour cobayes, avant de pouvoir m’en rendre compte et corriger le tir.

Un blog pédagogique extra !

Bonjour à toutes et à tous,

Je souhaite vous faire part d’une découverte qui va galvaniser mes pratiques pédagogiques, celle du blog de Stéphanie Roul :

http://lewebpedagogique.com/sroul

Ce professeur de Lettres de l’Académie de Nantes a déjà mis en place dans ses classes tous les dispositifs pédagogiques sur lesquels j’avais envie de travailler, mais que je n’avais pas encore finalisés. Je suis très enthousiaste !

L’évaluation par compétences : pas de notes mais un livret de compétences validées au fur et à mesure des évaluations de fin de chapitres ;

Les ceintures orthographiques [je les appliquais à l’oral, grâce à ma collègue d’histoire, formatrice, Annie ;o)] ;

Les cartes heuristiques pour les synthèses de leçons de maîtrise de la langue.

Une idée : « L’assemblée, un lieu de discussion et de décision dans la classe (toutes les 3 semaines environ) :

– gérer les conflits éventuels ;

– décider du fonctionnement de la classe ;

– choisir certains objets de travail…

Stéphanie s’est inspirée du blog de Christelle Guillot :

http://lesmotsalabouche.weebly.com

pour les idées suivantes :

Le Trois minutes Top chrono (Stéphanie a repris cette idée avec des thèmes par niveau :

* 6e : sujet libre ;

* 5e/4e : choses lues, vues ou entendues ;

* 3e : actualité)

Textes libres des élèves sur un blog.

Voici les dispositifs et les idées que j’ai aimés et que j’ai l’intention de mettre en place dans mes classes, avec l’aimable autorisation de Stéphanie ; merci !

Néoprofs : une importante banque de données Lettres

Voici un lien vers la banque de données extrêmement fournie du site Néoprofs.

http://neoprofsbdd.free.fr/

Conçu pour que les jeunes professeurs de lettres trouvent de la matière pour commencer, mais aussi pour que les moins jeunes (dans le métier, s’entend !) y glânent de nouvelles idées, ce site fonctionne sur le beau principe de l’échange : vous fournissez une séquence (qui doit répondre à quelques consignes de présentation) pour obtenir les codes d’accès au reste de la banque de données. Il y a de tout !

Production du projet n°3

Autour de la Rome antique

 

Vous avez lu L’Affaire Caïus d’Henry Winterfeld.

Vous avez effectué des recherches au CDI autour de la Rome antique.

Êtes-vous prêts à mettre à l’épreuve vos camarades sur ce sujet ?

 

En gardant les groupes de recherches (trois) :

 

1)     Rédigez un article documentaire illustré sur votre sujet de recherches.

 

2)     Elaborez 6 questions VRAI/FAUX sur cet article. Les questions seront de difficulté croissante et les réponses devront être précises quand il s’agira d’un FAUX.

 

1er niveau de difficulté : un seul élément de réponse à juger.

Ex : Rome est la capitale de l’Espagne. VRAI ou FAUX ? FAUX, c’est la capitale de l’Italie.

 

2ème niveau de difficulté : deux éléments de réponse à juger.

Ex :    Les frères Remulus et Romus ont fondé Rome. VRAI ou FAUX ? FAUX, ils s’appelaient Romulus et Remus.

Les frères Romulus et Remus ont fondé Rome. VRAI ou FAUX ? VRAI.

         Les amis Romulus et Remus ont fondé Rome. VRAI ou FAUX ? FAUX, ils étaient frères.

 

3ème niveau de difficulté : une longue phrase ou une énumération qui peut contenir un intrus (tous les éléments doivent être exacts pour valider la réponse).

Ex :    Les thermes étaient des établissements de bains publics chauds de la Rome antique. VRAI ou FAUX ? VRAI.

         Les thermes étaient des établissements de bains privés chauds de la Rome antique. VRAI ou FAUX ? FAUX, c’étaient des établissements publics.

 

3)     Sélectionnez un ou deux passages significatifs du roman L’Affaire Caïus pour introduire votre questionnaire.

 

Tout est prêt ? Il ne reste plus qu’à mettre en ligne ce travail sur le site du collège ! Vos camarades pourront y tester leurs connaissances sur la Rome antique…

 

4)     Créez un article sur le site du collège pour y enregistrer votre questionnaire, précédé de l’intitulé de votre sujet et d’un ou deux passages du roman à retaper.

 

5)     Créez un deuxième article pour les réponses.

 

6)     Tapez, à l’aide d’un traitement de texte, votre article documentaire illustré. N’oubliez pas de référencer correctement (comme Mme Droniou vous a appris à le faire) les documents qui vous ont servi à rédiger votre article et la (les) illustration(s) choisie(s).

 

7)     Cet article illustré sera ajouté en lien hypertextuel au questionnaire : les élèves pourront ainsi le lire avant de répondre aux questions.


Pour vous aider davantage encore, voici un exemple, un modèle, une production possible sur un sujet de la Rome antique que vous n’avez pas à traiter :

 

Les thermes romains

Les thermes (en latin thermae, du grec thermos, chaud) étaient des établissements de bains publics chauds de la Rome Antique.

  

Thermes de Dioclétien, Rome.

 

Scène de bain romaine.

Les premiers thermes sont privés. Les thermes publics n’apparaissent qu’au Ier siècle avant J.-C.. Des particuliers proposaient des bains froids et chauds et parfois des massages. Il fallut attendre en 25 av. J.-C. pour voir apparaître les vrais thermes, sur l’ordre de Marcus Vipsanius Agrippa, un ami de l’empereur Auguste. Celui-ci fut guéri par des immersions[1] dans des bains froids préconisées[2] par un médecin.

Les Romains se rendaient aux thermes pour l’hygiène corporelle et les soins complets du corps, mais ce lieu avait aussi une fonction sociale importante. Les thermes faisaient partie intégrante de la vie urbaine[3] romaine ; on s’y lavait, mais également, on y rencontrait ses amis, on y faisait du sport, on jouait aux dés, on se cultivait dans les bibliothèques, on pouvait aussi y traiter des affaires ou se restaurer.

Le sol était recouvert de mosaïques et chauffé par un système de chauffage par le sol et de réservoirs : l’hypocauste, alimenté par un foyer attenant[4], le praefurnium. Les fumées du foyer sont évacuées par des conduits situés dans l’épaisseur des murs (les tubuli) qui les chauffent par la même occasion. L’approvisionnement en eau était effectué grâce aux aqueducs[5]. Pour les besoins urgents, on pouvait aller aux latrines[6]. Les thermes complétaient souvent cet équipement avec une palestre[7] pour l’exercice physique et une piscine (natatio, piscinam).

D’après l’article de l’encyclopédie en ligne WIKIPEDIA : « Les termes romains »
Les thermes romains

 

 

« Comme la fatigue le gagnait, il se laissa entraîner par le léger courant ; peu après il se heurta à une paroi lisse qui semblait être du marbre. Puis il sentit le fond sous ses pieds, et il constata avec joie que l’eau baissait rapidement. Bientôt, elle ne lui arriva plus qu’aux hanches. A tâtons, il longea la paroi, trouva un escalier qu’il gravit et il s’effondra, complètement épuisé, sur la marche supérieure.

         Il avait eu tellement peur qu’il n’osait plus bouger de sa place. Mais il ne cessait de se demander où il pouvait bien être. Et soudain il éclata de rire, car il avait deviné : il était tombé dans la grande piscine des Bains de Diane. Il connaissait fort bien ces bains, réservés aux riches patriciens[8], où il était venu plus d’une fois avec son père. »

 

L’Affaire Caïus d’Henry Winterfeld, Edition Le Livre de Poche Jeunesse , p.129

VRAI ou FAUX ?

1er niveau de difficulté : un point par bonne réponse !

1.    A l’origine, le mot thermes veut dire « chaud ».

2.    Les premiers thermes sont publics.

2ème niveau de difficulté : 2 points par bonne réponse !

3.    Avant les vrais thermes, des particuliers proposaient des bains froids et de la relaxation.

4.    La palestre et la piscine servaient aux exercices physiques.

3ème niveau de difficulté : 3 points par bonne réponse !

5.    Les Romains se rendaient aux thermes pour leur hygiène corporelle, leur santé mentale et pour faire du sport.

6.    Dans les thermes, on pouvait également rencontrer ses amis, jouer, lire ou encore manger.

 

REPONSES

1.     VRAI.

2.     FAUX, ils sont privés.

3.     FAUX, ils proposaient des bains froids et chauds et parfois des massages.

4.     VRAI.

5.     FAUX, pour l’hygiène corporelle, les soins complets du corps, le sport et d’autres fonctions sociales.

6.     VRAI.


[1] Action de plonger un corps dans un liquide, et son résultat.

[2] Recommandées avec force et insistance.

[3] De la ville, de ses habitants.

[4] Qui est placé juste à côté.

[5] Ouvrage supportant un canal d’acheminement d’eau.

[6] L’ancêtre de nos toilettes.

[7] Partie des gymnases grecs et des thermes romains où se pratiquaient les exercices physiques, en particulier la lutte.

[8] Dans la Rome antique, citoyens appartenant à la classe aristocratique (par opposition à plébéiens) – Nobles.

Visite au Louvre dans le cadre du projet n°3

Visite au Louvre du jeudi 7 mai 2009

 

Autour de la Rome antique

 

Organisation :

  • Vous serez répartis en 4 groupes. 4 livrets sont à compléter après observation de certaines œuvres dans des salles indiquées. Pour ne pas se retrouver tous ensemble devant les mêmes œuvres, chaque groupe aura un parcours différent, suivant l’ordre indiqué dans le tableau suivant :

Groupes

A

Adriana

Guénaëlle

Corentin

Mélanie

Marie J.

Axel

B

April

Kelly

Matthieu

Bryan

Séphora

Loïc

C

Pauline

Alexia

Sébastien S.

Marie Q.

Sébastien R.

Olivier

Lara

D

Jade

Amel

Kevin

Wessley

Martin

Marine

Livret Le bas-relief historique (salle 22)

 

1

 

2

 

3

 

4

Livret Les empereurs (salles 24 et 27)

 

2

 

3

 

4

 

1

Livret Maison et vie quotidienne (salles 24 et 30)

 

3

 

4

 

1

 

2

Livret Œuvres incontournables (suivez le guide Mme Di Martino !)

 

4

 

1

 

2

 

3

  • Le roulement s’opèrera tous les quarts d’heure. Soignez attentif au temps qui passe et observez les professeurs postés aux « carrefours » des salles concernées par notre visite : ils vous donneront le signal pour changer d’activité, donc de livret.

 

Matériel dont vous aurez besoin :

  • un support pour écrire ;
  • un crayon à papier correctement taillé ;
  • vos 4 livrets, à nominaliser tout de suite et à ranger au fur et à mesure qu’ils sont remplis dans votre sac ;
  • le plan du niveau concerné par notre visite.

 

Consignes :

  • VOUS NE DEVEZ EN AUCUN CAS TOUCHER AUX ŒUVRES.
  • LES ELEVES D’UN MÊME GROUPE DOIVENT RESTER IMPERATIVEMENT ENSEMBLE, donc ne pas s’éloigner les uns des autres.
  • Les déplacements doivent se faire dans le plus grand calme et le plus grand respect des autres visiteurs.
  • Ne parlez pas trop fort : si tout le monde parlait ainsi, le niveau sonore serait insupportable et personne ne profiterait de la visite.

 

Si vous n’avez pas eu le temps de tout remplir avant le roulement, ne vous inquiétez pas : vous pourrez échanger les informations manquantes auprès d’un camarade d’un autre groupe par la suite.

Bonne visite !