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La suite…
On se retrouve l’année prochaine sur le blog 2017-2018
H – II : Récits fondateurs, croyances et citoyenneté (première partie)
Le titre exact de ce chapitre est :
H – II : Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au Ier millénaire avant J.-C.
Nous allons observer en même temps les trois grandes civilisations qui se sont développé sur les rives de la mer méditerranée au Ier millénaire et qui ont influencé notre culture.
Nous avons travaillé en groupe et chaque groupe a travaillé sur une thématique (grecs, romains, hébreux). Puis nous avons mis en commun ce que vous aviez découvert?
Vous trouverez ci-dessous un document qui résume ce que vous avez appris.
Il vous sera distribué en photocopie et vous aurez comme cela une trace du cours.
Ce qu’il faut retenir du cours est dans les encadrés que vous pouvez recopier sur votre cahier*. Les mots en rouges sont des mots de vocabulaires à connaitre. Le mots en gras sont moins important mais il faut les connaître et savoir les écrire sans faute.
Texte à recopier :
Au Ier millénaire avant J.-C., les peuples qui vivent autour de la mer Méditerranée sont polythéistes en général.
La plupart d’entre eux sont sédentaires : ils vivent dans des territoires dépendants d’une ville, d’une cité. Mais il y a encore beaucoup de peuples nomades qui vivent d’élevage et de commerce.
Chaque cité se raconte une histoire pour expliquer son existence. Dans cette mythologie on explique souvent les liens entre une ville et un dieu en particulier :
- Chaque cité grecque a une divinité protectrice.
- Les romains racontent que leur premier roi, Romulus, est le descendant du prince de Troie Énée, fils de la déesse Vénus. Aujourd’hui on sait que c’est un peuple venu du nord de l’Italie, les Étrusques, qui ont fondé Rome au VIIIe siècle.
- Les hébreux sont un peuple nomade du moyen et du proche orient. Ils affirment avoir comme ancêtre le prophète Abraham et être le peuple choisi par un dieu. Ce dieu leur a promis une terre. Il est le Dieu unique : Yahvé.
Ils sont le premier peuple monothéiste de l’histoire.
H – III – I : Le monde au temps de Charles Quint et de Soliman le Magnifique.
Travail de groupe :
Préparation d’une interview croisée de Charles Quint et Soliman de Magnifique.
Organisation du travail et premières consignes :
– Deux groupes de travail sont formés : l’un travaille sur Charles Quint et l’autre sur Soliman le Magnifique. Les deux groupes utilisent leur manuel pour comprendre qui étaient ces personnages et quelle a été leur importance.
Voir le tableau ci-dessous comme guide pour le travail.
| Nom du personnage |
Charles Quint | Soliman le Magnifique |
| Pages du manuel pour les documents |
p.122/123 | p. 124/125 |
| Informations à trouver : | Qui est-ce ? | Qui est-ce ? |
| Répondre en utilisant les documents du livre. | Quel est son rôle dans le monde et la « mondialisation » qui commence au XVIe siècle ? | Quel est son rôle dans le monde et la « mondialisation » qui commence au XVIe siècle ? |
| Faire la liste de… |
|
|
Collecte des informations :
Plusieurs méthodes d’organisation de la collecte des informations sont possibles (voir tableau ci-dessous) :
| Méthode | 1ère étape | 2e étape | 3e étape | 4e étape |
| Méthode A | 1/ Étude personnelle des documents (3 minutes environ)
(variante : à deux) |
2/ Chacun transmet au groupe de ce que son document lui a appris. | 3/ Prise de notes sur les informations trouvées*. | 4/ Chacun essaie de répondre aux questions posées. |
| Méthode B | 1/ tous les membres du groupes étudient un document (2 minutes environ) | 2/ discussion autour de chaque document. | 3/ prise de notes sur les informations trouvées*. | 4/ Chacun essaie de répondre aux questions posées. |
* Il est possible qu’une seule personne prenne des notes mais elle doit transmettre ses notes à tout le groupe (utiliser Arsène76 ou Classcraft ou ce que vous voulez !) afin que tous les élèves aient les notes du groupe à leur disposition.
Préparez vous afin de pouvoir répondre aux questions qui auront été préparées par le.la journaliste qui viendra interviewer les deux personnages.
—-
Pour votre travail, en plus de votre manuel (qui est suffisant) vous pourrez vous appuyer sur :
-> L’encyclopédie Vikidia :
-> D’autres informations
A propos de Charles Quint
A propos de Soliman (ou Suleyman), le blog d’un enseignant.
Soyez curieux !!!!
H – III – Le monde au XVIe siècle
Déroulement du cours
1. Copier sur le cahier le titre de la leçon : Les transformations de l’Europe et son ouverture au monde aux XVIe et XVIIe siècles
2. Réfléchir (1 / 2 / groupe) à ce que vous savez à propos de ce titre. Timing : (5mn/3mn/8mn)
3. Faire une affiche avec les connaissances de la classe. (Trois feuilles A3 assemblées).
4. Individuellement, lire le texte page 132 (Henri le navigateur).
Vocabulaire :
– Infant : titre donné au fils puîné des rois d’Espagne et du Portugal
– puîné : enfant qui a déjà des frères ou des sœurs (contraire de « aîné »)
– infidèle : qui ne croit pas au même Dieu que vous.
– qu’ils aidassent : verbe « aider » conjugué au subjonctif présent.
– Guinée : région de l’Ouest de l’Afrique (où se trouvent aujourd’hui la Côte d’Ivoire et le Nigeria)
5. Sur votre cahier :
– Rédiger quelques lignes pour présenter le document (= donner son contexte // 3QOCP)
– Faire la liste des 4 raisons citées dans ce texte (avec vos propres mots, sans recopier le texte) – résumer ces raisons par un mot ou une expression.
Source : Le livre Scolaire – 2016 (p. 118)
6. En utilisant la carte de la page 118, construire et compléter un tableau sur le modèle ci-dessous :
| Pays de départ | Direction du trajet | Région d’arrivée | Date |
| Royaume du Portugal | vers le sud, le long de la côte ouest de l’Afrique |
Inde | Fin du XVe siècle |
| … | … | … | … |
7. En utilisant la carte de la page 118 et votre tableau, réalisez une carte simple des premiers voyages des européens.
N’oublier pas de donner un titre et une légende à votre carte. Cette carte est à connaître.
G – III – 3 : Prévention et inégalités face aux risques.
- Comment les catastrophes font évoluer la prévention : des exemples historiques
L’exemple de la marée noire de l’Erika. (et visite du site Marine Traffic pour observer la circulation des navires en temps réel) - La notion de résilience
Comparaison entre les effets d’une catastrophe au Japon et en Haïti.
Visionnage de vidéos :
Vous pouvez compléter avec cette vidéo : Comment le Japon se prépare aux séismes, 15 ans après Kobé.
- Notion d ‘inégalité devant les risques.
5e A – Géographie : Prévenir les risques
Votre travail pour la prochaine fois sera de préparer la séance de travail en visionnant deux vidéos (5 minutes en tout) et en répondant à un questionnaire.
C’est important que vous le fassiez pour que nous puissions travailler en groupe lors de la prochaine séance.
Je vous demande donc de visionner ces deux vidéos (5 minutes en tout) puis de répondre à quelques questions.
(Le questionnaire se trouve après les vidéos).
N’oubliez pas de répondre aux questions ci-dessous.
Quand vous aurez répondu à toutes les questions, cliquez simplement sur « Envoyer ».
Mieux comprendre notre mémoire pour mieux réussir
Nous sommes tous intelligents. Nous pouvons tous réussir.
Mais souvent nous en doutons parce que nous connaissons mal le fonctionnement de notre cerveau et en particulier de notre mémoire.
Grâce au nouvelles technologies comme l’IRM, les progrès de la recherche concernant le cerveau humain ont fait, depuis une vingtaine d’année, de progrès incroyables. Finalement, notre cerveau est bien plus fort encore que ce que nous pensions.
La chose la plus importante que nous ont appris ces recherches, c’est que notre cerveau est capable d’apprendre n’importe quoi et de le faire tout au long de notre vie. Il n’y a pas de « fatalité ». Il n’y a pas de « bosse des maths » ! Et les compétences en orthographe ne sont pas héréditaires !
Pour vous en convaincre, vous trouverez ci-dessous trois vidéos réalisée par le professeur Mathieu Gagnon, qui est enseignant en psychologie et chercheur en psychologie de l’éducation à l’Université de Gatineau au Québec (ce qui explique son accent !). Nous avons regardé en classe le début de la première vidéo et je vous invite à regarder la suite…
N’hésitez pas à réagir en commentaire de cet article ou à me poser des questions en classe !
Bon visionnage.
[youtube]https://youtu.be/5EC0IyWqfhg[/youtube]
G – I – 1 (2e partie) Croissance démographique et développement.
Vocabulaire de la leçon (à copier et à apprendre)
- Indice de développement humain (IDH).
C’est une chiffre compris entre 0 et 1 qui est calculé à partir de 3 éléments :
– les revenus moyens par habitants
– la santé (à partir de l’espérance de vie des population)
– l’éducation (à partir du pourcentage de personnes alphabétisées)
Pour voir et comparer l’IDH des différents pays du monde, regardez les graphiques sur le site du PNUD.
Premier questionnement : Quels sont les besoins des populations dans le monde ?
- La population mondiale augmente, mais est-ce qu’elle augmente de la même façon dans tous les pays ? Nous allons comparer ce que nous avons appris à propos de l’Inde et du Nigeria à la situation de pays européens.
- Réalisation d’un schéma pour comparer les deux situations démographiques.
Deuxième questionnement : Quels problème pose l’augmentation de la population à l’échelle de la planète ?
Nous avons constaté que la population mondiale augmentait encore, même si cette augmentation était moins forte en raison de la fin de la transition démographique.
La planète offre-t-elle suffisamment de ressources pour tout le monde ?
- L’exemple des ressources en eau
- Sur l’image ci-dessous, l’empreinte écologique de quelques pays :
Si vous le souhaitez, vous pouvez calculer votre empreinte écologique personnelle à partir de cet outil. (Sélectionnez « adolescent » dans le menu à droite).
Nous analyserons quelques documents pour aboutir à la définition du développement durable.
G – I – 1 : La croissance démographique et ses effets
Avant le cours :
- Indiquer dans votre cahier le titre du chapitre : « La question démographique et l’inégal développement« .
- Indiquer dans votre cahier le titre du premier chapitre : « La croissance démographique et ses effets« .
- Sur votre cahier, répondre (en rédigeant vos réponses) aux questions « Que sais-je » de votre livre page 183.
- Copier sur votre cahier les définitions des mots de vocabulaire suivants (ces définitions se trouvent à la page 184) : croissance démographique – fécondité – mortalité infantile. Vous devez apprendre ces définitions.
Pour les curieux, si vous le souhaitez, vous pouvez visionner la vidéo d’introduction ci-dessous, qui vous permettra d’avoir quelques notions de base sur le développement et de développement durable. Pensez à compléter le questionnaire en ligne en cliquant sur ce lien.
[youtube]https://youtu.be/THYJ-5zrpKA[/youtube]
Déroulement du cours :
Pour commencer ce chapitre, nous allons découvrir la croissance démographique de deux pays, essayer d’en comprendre les causes et les conséquences.
Ce sera également l’occasion de faire quelques « points méthodes » sur la façon d’étudier quelques documents propres à la géographie.
- Première séquence :
Dans une première partie, nous allons découvrir ensemble la démographie en Inde à partir de quelques documents (dans votre manuel LeLivreScolaire page 84 à 87).- En utilisant la fiche de travail « pas-à-pas » qui vous donne la méthode d’étude des documents vous devrez rédiger un texte pour répondre à une première problématique « Comment la population indienne évolue-t-elle ?«
- Avant la deuxième séquence :
- Copier et apprendre les définitions (page 186) des mots suivants : malnutrition – révolution verte – sécurité alimentaire – sous-alimentation
- Deuxième séquence :
- En utilisant les méthodes de travail vues dans la première séquence, vous rédigerez un texte pour répondre répondre à la deuxième problématique « Quels sont les défis posés par la forte croissance démographique en Inde ?«
Photo: mckaysavage via Flickr
- Troisième séquence :
- Pendant cette séquence, vous ferez la même étude pour un autre pays, le Nigéria (pages 188/189). Cela me permettra de voir si vous avez compris les méthodes de travail.
- Quatrième séquence :
- En conclusion, nous essaierons de voir comment les choses se passent dans d’autres pays et d’en tirer des conclusions à l’échelle de la planète.
Documents multimédias utilisés en cours :
- Une vidéo de l’INED qui explique le phénomène de la transition démographique.
- Une animation pour comprendre les conséquences de l’augmentation de la population en Inde.
Sites à visiter pour aller plus loin :
- Le site du Programme des Nations Unies pour le Développement
- Le site du PNUD consacré aux données chiffrées par pays, qui permet de réaliser de graphiques en ligne pour visualiser les données.
- Le site Gapminder pour visualiser des statistiques.
H – I – 3 : Chrétientés et Islam, des mondes en contact
Pour cette dernière partie du thème, nous allons voir à travers quelques exemple la façon dont les différents peuples et les différents territoires que nous avons étudiés ont été en contact, parfois pacifiquement, parfois moins.
- Premier temps de travail :
Enquêtes historiques : les élèves ont à résoudre une (ou deux !) énigmes à partir de deux documents authentiques :
-> L’éléphant de la lettrine : Que fait cet éléphant dans la bibliothèque de Charlemagne ?
-> La stèle d’Anne : Quatre langues et quatre dates de décès pour une seule femme, comme c’est étrange !
- Deuxième temps de travail :
Études de textes de différentes époques montrant les différentes relations entre les empires au cours du Moyen Âge.
- Bilan
Téléchargez les trois fiches-bilan de cette première partie du programme d’histoire :
5 – H – I – 1 : Byzance et l’Europe Carolingienne : deux empires chrétiens au Moyen Âge
5 – H – I – 2 : La naissance et la diffusion de l’Islam (VIe – XIIIe siècle)
5 – H – I – 3 : Chrétientés et Islam, des mondes en contact (VIe – XIIIe siècle)
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