Ceintures de grammaire 2016 : on s’y met ensemble ?
20/7 : je mets en ligne vos envois et essaie de faire les corrections proposées. Cet article va « bouger » toute l’après-midi
Amis relecteurs, à vous de jouer, vous avez des docs à relire… Mettez bien vos corrections ici, en commentaire (ne m’envoyez pas de relecture par mail sinon je n’arrive pas à m’y retrouver dans les différentes versions !)
Pour les rédacteurs, respectez bien les consignes, le cahier des charges, et la mise en page, sinon je passe du temps à remettre tout d’équerre. Merci !!
Bon, quand ‘faut y aller…
J’ai lu sérieusement les IO de novembre 2015, qui s’appliquent à la rentrée, et il va falloir toiletter les ceintures de conjugaison et de grammaire.
Pour la grammaire, je propose à ceux qui veulent bien coopérer sur le projet de se signaler en commentaire. Pour poursuivre le fonctionnement qui a fait ses preuves, je propose :
que chaque rédacteurvolontaire conçoive les 3 tests d’une couleur de ceinture avec ses 6 entrainements (pour que le niveau de difficulté des entrainements corresponde bien à celui des tests). Ne pas hésiter à plagier voire reprendre à l’identique les tests et entrainement de la version précédente, s’ils correspondent.
que d’autres relisentles tests et entrainement pour traquer les erreurs ou coquilles (fond + forme). Vous indiquez en commentaire ce que vous avez relevé et je me charge des corrections.
Programmation proposée, conforme aux nouveaux IO
Blanche : Trouver le V conjugué (Inchangée)
Jaune : Le sujet et pronoms personnels (sujet)
Orange : les noms (savoir distinguer propre et commun) et les déterminants (sans préciser)
Rose : l’adjectif qualificatif
Vert clair : les compléments de phrase
Vert foncé : le prédicat
Bleu clair : compléments de verbe et compléments de noms
Bleu foncé : attribut du sujet
Marron : [Optionnelle] COD et COI (qui ne sont plus explicitement au programme mais que je choisis de distinguer ici, sans en faire un objectif de fin de CM2)
Noire : différents déterminants et pronoms (idem, les propositions de programmation les mettent plutôt en 6e, d’où leur position ici, pour nourrir les élèves en avance)
Cahier des charges
Pour les tests, sans changer l’esprit, j’ai changé un peu la présentation.
Pour les phrases, choisir toujours des phrases simples (= un seul verbe conjugué). Eviter la voix passive.
Pour l’exercice sur les classes de mots, reprendre à chaque fois toutes celles qui ont été vues depuis le début.
Qui fait quoi ?
Blanche: Relue corrigée OK
Jaune: Inchangée
Orange: Rédacteur relecteur : Cyraf Relue corrigée OK
Des étoiles de conjugaison pour le CE1 et le CE2 (édition 2016)
22/7 Les nouvelles versions 2016 sont en ligne, avis aux relecteurs !
Dans mon école, ma collègue Florine a des CE2-CM1 (et moi des CM1-CM2). Nous travaillons beaucoup ensemble. Les élèves commencent les ceintures de cycle 3 chez elle et terminent chez moi : c’est extra. Nous avons toutefois remarqué que :
1. Les ceintures de conjugaison sont difficiles au CE2 : la ceinture blanche est un cap difficile à passer parce qu’elle mélange le présent des verbes du 1er et du 2ème groupe (je plie, mais je remplis… ouille ouille ouille)
2. L’année prochaine, avec les nouveaux programmes, le cycle 3 commence au CM1… C’est donc le moment de créer autre chose pour les cycle 2, n’est-ce pas ?
C’est de là qu’est née l’idée d’étoiles pour le CE1 et le CE2. Le principe est exactement le même que les ceintures : les élèves s’entrainent à leur niveau, passent le test, le repassent si besoin, toutes les 2 ou 3 semaines, autant de fois que nécessaire jusqu’à réussite, et progressent ainsi, couleur par couleur.
Dans chaque ceinture, il y a 2 ou 3 verbes à conjuguer, des verbes conjugués à repérer dans des phrases (et il faut donner leur infinitif), et des verbes à compléter dans des phrases « à trous ».
L’objectif, c’est que les trois premières couleurs soient accessibles aux CE1.
Étoile dorée
Je reconnais les verbes d’action dans des phrases simples [Pas de temps composé]
Je conjugue les verbes du premier groupe au présent.
Étoile orange
Je reconnais le verbe dans une phrase simple (y compris les verbes d’état, le verbe aimer, etc…) [à un temps non composé]
Je trouve l’infinitif du verbe d’une phrase simple (tous groupes)
Je conjugue au présent les verbes être et avoir
Étoile rouge
Je reconnais le verbe dans une phrase simple [y compris les verbes d’état, le verbe aimer, etc…] [ y compris temps composé]
Je reconnais les verbes en -er.
Je conjugue au présent les verbes courants (terminaisons en s-s-t-ons-ez-ent) Exemple : finir, dormir, partir… [hors 1er groupe].
Étoile verte
Je conjugue les verbes réguliers (+ être et avoir) au futur
Étoile bleue
Je conjugue au présent les verbes aller, faire, dire, venir, pouvoir, vouloir et voir.
Étoile violette
Je conjugue les verbes réguliers à l’imparfait et au passé composé [Imparfait : V réguliers + être et avoir + Pas de V en -ger, -cer, ier] [Passé composé : V du 1er ou 2e groupe + avec avoir seulement]
Voici donc les tests (3 tests différents par couleur, à distribuer aléatoirement sans se préoccuper de sa voir si l’élève l’a déjà eu ou pas)
VERSION 2016 A RELIRE
Voici aussi une fiche de suivi pour que les élèves aient leur programme de travail et gardent une trace de leurs réussites. Ils peuvent écrire la date sous l’étoile quand ils l’ont « gagnée », et colorier l’étoile (ou coller un autocollant).
Version 2016 A RELIRE
Les entrainementssont… en cours de rédaction. Voici la trame pour ceux qui voudraient créer un jeu de 6 entrainements rouge, bleu ou violet.
2e VERSION 2016 A RELIRE
Masque modifiable pour créer de nouveaux entrainements
Cette année, je dois faire deux heures d’Art Plastique par semaine à des 5° Segpa. Il se trouve que l’Art Plastique, ce n’est pas trop mon rayon, donc n’attendez pas une super programmation, ni des trucs extraordinaires… Mais si vous êtes en panne d’idées (pour des cycle III ou des Segpas), j’espère que cet article pourra vous dépanner : je vous mettrai ci-dessous ce que j’aurai fait avec eux tout au long de l’année.
Etape 1 : les élèves plient leur feuille en deux dans le sens de la hauteur.
Etape 2 : ils écrivent leur prénom (en capitales, en cursives, comme ils veulent) de telle sorte que les lettres touchent le pli de la feuille.
Etape 3 : ils décalquent leur prénom (contre la vitre par exemple) pour faire apparaitre le symétrique.
Etape 4 : ils tracent les contours par couleurs successives (après avoir choisi 2 à 4 couleurs qui alterneront).
Réaliser une affiche publicitaire
Cette deuxième idée vient de chez Chenapan (un copain d’IUFM). Les élèves ont adoré. Tout est expliqué et raconté chez lui : clic
Octobre
Là, j’ai réutilisé une idée que j’ai déjà faite plusieurs fois au cycle 3. Nous avons observé les zèbres de Vasarely.
Ils ont commencé par tracer des lignes (à la règle ou à la main) sur une feuille A4, puis je leur ai fourni des silhouettes de personnages (de sportifs ou de musiciens). Ils ont choisi leur silhouette, l’ont décalquée, et ont colorié d’abord l’intérieur de la silhouette (une bande sur deux, avec un feutre foncé), puis l’extérieur, en décalant d’une bande.
PS : si vous préférez, avec des élèves d’élémentaire, j’ai déjà fait la séance avec des silhouettes d’animaux, c’est plus simple. Clic pour les silhouettes d’animaux
J’ai ensuite travaillé sur Ben Heine. J’ai commencé par emmener les élèves en salle info pour découvrir des vidéos de présentation du travail de ce jeune artiste bien vivant (je vous en mets une mais il y en a plusieurs).
4. Au crayon, ils tracent quelques lignes horizontales (avec l’équerre) et quelques lignes verticales, irrégulièrement espacées. Je leur ai fait aussi partager en deux quelques cases.
5. Au feutre, ils colorient quelques cases en bleu, jaune, rouge ou noir (j’ai dit « 2 cases par couleur » et à la fin ils en ont ajouté une ou deux s’ils avaient envie).
6. Avec la règle, ils repassent les lignes intérieures au feutre noir épais.
7. Ils repassent enfin le contour de l’animal en noir. L’illustration de cet article sont les oeuvres de mes élèves. Ca rend très bien !
Décembre
Giacometti
J’ai décrit ma séquence sur Giacometti ici. C’était vraiment une très jolie expérience !
Janvier
C’est chez Mallory (clic) que j’ai trouvé cette idée de travail collectif sur le pointillisme à la manière de Georges Seurat. Ci-dessus, c’est une photo du rendu final de ma classe.
En plus des conseils de Mallory j’ajoute deux points :
je n’ai donné qu’un A5 à chaque élève (une demi-feuille normale) pour qu’ils ne se lassent pas trop.
J’ai également ajouté une consigne : les élèves devaient obligatoirementmélanger des points de plusieurs couleurs dans chaque zone. Il n’avaient donc pas le droit de faire une robe avec seulement des points bleus. Pour le feuillage vert, par exemple, ils ont mis des points de plusieurs teintes de verts, mais aussi du jaune, du bleu, voire quelques points rouges qui ont donné « du relief ». Je vous mets ci-dessous le zoom sur un détail de notre production collective :
Couleurs chaudes, couleurs froides
Je poursuis en janvier avec un petit travail sur les couleurs chaudes et les couleurs froides. J’ai utilisé, pour la première fois, les crayons Woodys (clic) en Art plastique, pour leur faculté d’être aquarellables. Cela simplifie énormément le travail de peinture (soin, précision, nettoyage) avec un très joli rendu. J’avais une boite de crayons pour 8 et cela a été suffisant (et je n’ai même pas eu à tailler les crayons une fois : c’est donc assez économique).
Making off :
quadriller la page au crayon à papier (très fin), tous les 3 cm.
Tracer un cercle de 15cm de diamètre (ouhouh, les maths) à peu près au centre de la feuille.
Tracer l’arbre au crayon à papier (les branches vont jusqu’au bord du trait)
Colorier chaque case extérieure avec une couleur froide. Varier le plus possible les couleurs, soit en jouant sur l’intensité, soit en mélangeant les teintes (le mélange est très facile avec les woodys : on superpose le coloriage et le pinceau fait le mélange)
Colorier chaque case intérieure avec une couleur chaude.
Avec un pinceau mouillé, peindre pour dissoudre les pigments du crayon. Si le travail est bien fait, on ne doit plus voir les traits de coloriage, la couleur se dilue complètement.
J’ai suivi ses conseils et utilisé le document des « pictogrammes » des sports olympiques qu’elle met en ligne.
Les étapes de création :
Matériel : Par élève : une feuille blanche* + 1 feuille de couleur vive, crayon à papier, gomme, ciseaux. Pour 2 ou 3 élèves : 1 photocopie des pictogrammes des disciplines olympiques, un feutre noir épais.
Découvrir des oeuvres de Keith Haring.
Caractériser les personnages : les couleurs d’abord, puis observer la tête (qui n’est pas ronde, contrairement aux pictos), les membres assez épais, très droits, le tronc large, s traits continus, les mains et les pieds, les traits autour des personnages qui expriment du mouvement ou des émotions.
Au brouillon, s’entrainer à dessiner un sportif choisi parmi les pictos olympiques (toute la classe prend le même), à la manière de Keith Haring. Il est difficile pour les élèves de se détacher des pictos… S’entrainer à dessiner un personnage assez grand (environ 12-15 cm de haut). S’entrainer aussi à repasser le contour d’un très noir continu au feutre noir épais.
Chaque élève choisit une discipline et dessine son personnage sur une feuille blanche*, au crayon à papier (environ 12-15 cm de haut).
Repasser le contour du personnage au feutre noir épais.
Découper soigneusement le personnage (on doit toujours voir le trait noir)
Sur un carré de papier de couleur vive (21×21 cm), tracer à main levée au feutre noir un carré un peu plus petit (environ 19 ou 20 cm de côté). Découper ce carré.
Coller le personnage blanc sur le carré de couleur. Ajouter les traits noirs qui figurent le mouvement et les émotions.
(*) Il est tout à fait possible de dessiner le personnage sur une feuille de couleur vive. Comme on n’a aucun matériel en Segpa et que c’est donc moi qui fournis tout, j’ai fait avec du papier blanc (ça on a, quand même, en en chapardant dans la photocopieuse). Il faut prévoir quelques feuilles supplémentaires pour les « ratés » (même si la consigne est de dessiner au crayon pour pouvoir gommer).
Onomatopées
J’ai terminé le mois par une séance piquée au prof d’Art P de ma fille qui est en 5ème (ce qui est fort commode). D’ailleurs, l’illustration ci-dessus est l’oeuvre de ma choupinette.
1. Distribuer des BD, faire relever les onomatopées, caractériser…
2. Donner la consigne : « Dessiner des onomatopées les plus diverses sur une feuille afin qu’elle soit la plus bruyante possible. Il faut que la feuille soit complètement remplie. Vous pouvez reproduire les onomatopées des BD dont vous disposez. Vous pouvez en inventer de nouvelles. Varier les types de caractères, les tailles, les couleurs… »
3. Travailler au crayon à papier. Colorier aux crayons de couleur et terminer au feutre noir fin pour les contours.
Remarque : le prof de ma fille avait fourni aux élèves une feuille A4 remplie de « modèles » d’onomatopées, modèles qu’ils pouvaient reproduire ou dont ils pouvaient s’inspirer. J’ai fourni ce modèle à mes élèves (mais je m’abstiens de le reproduire ici, vu que je n’ai pas créé le document).
Mars
Rallye internet : peintures célèbres
Je démarre après ces vacances de février par un « Rallye internet ».
Je fournis aux élèves un livret présentant 8 peintures célèbres. A l’aide d’un indice fourni, ils doivent retrouver sur le web le nom de l’oeuvre, son auteur, ses dimensions et le lieu où elle est exposée.
Les élèves conservent ensuite le livret pendant plusieurs séances pour pouvoir colorier les oeuvres présentées, ce qui leur fera un travail à faire quand ils auront terminé le travail du jour.
J’ai écrit un article sur ce « rallye » et vous pourrez télécharger le livret-élève ici (clic).
Avril
Autour du Tangram
Pour démarrer le mois, j’ai fait deux séances autour du Tangram.
Séance 1 : j’ai distribué à chaque élève un carré de papier coloré (j’ai utilisé du papier pour origami en 12×12, taille bien adaptée à un résultat sur une feuille de canson noire de taille ordinaire). Nous avons commencé par un peu de géométrie pour tracer le puzzle du Tangram (clic) (j’ai tracé un carré au tableau et donné les instructions pas à pas à l’oral. Cela s’est très bien passé).
Puis les élèves ont découpé leurs pièces et se les sont échangées de manière à reconstituer un carré complet de pièces toutes différentes.
Ensuite, je leur ai fourni des modèles de personnages (clic), et ils ont essayé d’en reconstituer plusieurs. Enfin, ils ont choisi chacun un personnage différent et ont collé leurs pièces sur une feuille de Canson noire.
Séance 2 : j’ai distribué des Patrons des pièces de Tangram en 3D (clic). J’avais agrandi chaque feuille sur du A3 (cela reste petit : je vous conseillerais même de les agrandir deux fois pour obtenir les patrons sur quatre A3 au lieu de deux)
Ils ont commencé par fabriquer leur jeu de 7 pièces. C’est un travail assez minutieux. Puis ils ont assemblé et collé les pièces pour former un personnage. J’avais l’intention de leur demander de créer une « scène » avec un ou deux personnages. Pour des raisons diverses, je ne l’ai pas fait, mais la séquence aurait été mieux bouclée…
Clair de Lune
Pour ce travail (sur 2 bonnes heures), j’ai fusionné deux idées trouvées ici et ici.
1. Tracer une pleine lune en haut à droit de la feuille. La peindre en blanc à la gouache.
2. Tremper la pointe du pinceau dans le bleu, mélanger au blanc, et peindre un cercle autour de la lune avec le bleu pâle ainsi obtenu.
3. Continuer à peindre des cercles, de plus en plus bleus, en trempant à chaque fois la pointe du pinceau dans la peinture bleue (et en mélangeant soigneusement).
4. Quand le bleu est assez foncé, ajouter une pointe de noir et continuer les cercles de plus en plus foncés jusqu’au remplissage total de la feuille. Laisser sécher.
5. Dessiner une branche d’arbre sur une feuille de Canson noir. La branche doit démarrer dans un coin en bas de la feuille. La découper soigneusement et la coller sur le fond, une fois sec, bien sûr.
Mai
Ce mois ci, je suis partie sur une idée qui aurait été mieux venue en début d’année, mais bon, je ne l’ai pas eue en début d’année. Le rendu est assez chouette (cf photo) et valorisant pour tous : c’est le truc un peu inratable.
Matériel pour chaque élève :
– une feuille blanche
– 1 feuille Canson noire
– 1 grande photo de profil de chaque élève, imprimée sur une feuille A4 (l’impression éco et/ou en NB fait très bien l’affaire).
– Plein de magazines publicitaires de « ce tout ce que vous aimez » (magaziens TV pour les « stars » et rayon hifi téléphone, livres, magasins de sport, alimentation festive, habits…)
– ciseaux, colle, crayon à papier.
Étapes de réalisation :
pour la préparation, faire écrire aux élèves ce qu’ils aiment : ce qu’ils aiment faire, ce qu’ils aiment manger, ce qu’ils aiment écouter, et leurs centres d’intérêts…
Dans des magazines, leur faire découper des illustrations de ce qu’ils ont écrit à l’étape précédente. Le découpage doit être soigneux.
Découper la photo du portrait. Le placer sur la feuille noire pour en tracer le contour et ainsi évider la feuille noire.
Coller les éléments découpés sur la feuille blanche, de telle sorte qu’il ne reste plus de blanc dans l’espace laissé vide par le visage.
Voici une petite fiche que j’ai commencé à utiliser pour faire travailler mes CE1 sur la lecture de syllabes (sons proches ou complexes).
Depuis le retour des vacances de février (avant, on a révisé ces sons), ils les lisent à la maison (une série chaque soir). Le lendemain on travaille l’encodage, avec la dictée de ces même syllabes (mais on autorise toutes les graphies possibles, bien sûr !).
Je crois bien que pour beaucoup d’entre nous, cette semaine sera synonyme de consultation sur les programmes. J’aime bien qu’on me demande mon avis, même si on ne sait pas trop ce que nos chefs en feront, de cet avis. Ceci dit, si nous sommes plein, mais alors plein plein, à remonter la même chose, il y a quand même des chances pour que ce soit pris en compte, non ?
D’où l’idée de partager avec vous ce à quoi j’ai pensé, jusque-là. Je vous invite à commenter, débattre, discuter… Lâchez-vous !
Les + des programmes actuels
J’aime beaucoup le fait d’avoir un guide de programmation par année et non par cycle comme auparavant. C’est bien si les écoles restent libres de programmer différemment (par exemple en adoptant une programmation spiralaire, ou autre) mais c’est idéal d’avoir aussi ce guide de programmation par année, indicatif.
Certains disent qu’avec une programmation par cycle on donne plus de temps à l’élève. Je n’y crois pas : on a toujours 3 ans, pareil.
D’autres disent que c’est moins stressant pour l’enseignant. Pour moi, c’est moins stressant pour ceux qui ont les élèves en début de cycle, mais beaucoup plus pour celui qui a la fin du cycle.
Si les écoles gardent vraiment la liberté de choisir une autre programmation que celle qui est proposée, on garde la possibilité de s’adapter à chaque école.
A moins d’avoir des (gros) manuels de cycle, on a forcément un découpage par année dans les manuels. Est-ce vraiment aux éditeurs de nous « dicter » notre programmation ?
J’apprécie l’accent mis sur l’acquisition du lexique en vocabulaire.
Je trouve important de mettre en avant l’entrainement, la mémorisation et la systématisation… même s’ils ne vont pas sans compréhension, recherche, analyse.
Les – des programmes actuels
Je regrette la disparition du débat réglé
CE1 : les programmes de conjugaison sont trop lourds, ainsi que celui de calcul. En conjugaison, l’accent pourrait être mis sur la maitrise du présent des verbes du premier groupe + être et avoir. Les autres temps pourraient n’être travaillés qu’à l’oral. En calcul, je verrais bien la soustraction à retenues au CE2. Et savoir diviser 73 par 5, c’est au programme de CE1, mais peu de classes le font, si ?
CE1 : dans les IO 2008, il n’y a aucune mention de révision des sons, en lecture, alors que c’est pourtant nécessaire.
Je trouve que le CE2 est souvent une redite du CE1. Je préfèrerais un CE1 beaucoup plus léger et un CE2 qui prenne la suite au lieu de tout répéter.
Tous cycles : on n’a pas assez de temps pour faire des problèmes en maths (Pour dégaer du temps, on pourrait repousser certaines notions au collège : hauteur des triangles ou circonférence des cercles, par exemple)
Au CM, on pourrait se passer de l’étude des temps composés (sauf le passé composé), du complément d’attribution et de l’attribut du sujet (et verbe d’état).
Cycle III : Je trouve le programme de géographie difficile à appliquer. D’une manière générale, je trouve qu’on s’embourbe dans l’étude de la zone industrialo-portuaire ou des zones touristiques auprès d’élèves qui manquent énormément de repères en France, en Europe et dans le Monde. Les élèves ne devraient pas pouvoir quitter le Primaire sans savoir situer les Alpes, l’Italie, l’Océan Pacifique ou L’Asie.
Histoire Cycle III : Programme trop lourd qui nous oblige soit à saupoudrer sans approfondir si on veut le suivre… soit à ne pas le suivre. Combien de classes de CM2 traitent convenablement le programme du XX° siècle ? Il faudrait réduire les connaissances attendues pour avoir aussi plus de temps à passer sur la construction de la frise, les recherches, les exposés… En revanche, pour les connaissances attendues, il faudrait vraiment que les élèves quittent le cycle III avec quelques grands repères (quelques dates, quelques personnages) qui soient vraiment évalués en fin de cycle.
Les programmes d’anglais sont inaccessibles à la plupart des professeurs des écoles. Beaucoup trop ambitieux (à part si on a des intervenants ou des PE qui ont un vrai bon niveau d’anglais… et du temps pour l’enseigner). L’anglais dès le CP, c’est super, mais seulement si les élèves entendent une langue correcte, avec un accent acceptable. Sinon, on risque de faire plus de mal que de bien.
L’histoire des arts sans dotation horaire : c’est bien joli sur le papier mais je ne sais pas quand enseigner tout cela.
L’informatique, là encore, c’est inaccessible quand l’équipement des écoles ne suit pas. Et, là encore, on n’a aucune dotation horaire pour l’enseigner.
Et, pour la « forme des programmes » :
J’apprécierais :
Qu’ils soient rédigés en orthographe rectifiée.
Qu’ils soient enrichis de documents d’accompagnement, qui n’ont pas besoin d’être encyclopédiques, mais qui m’éclaireraient sur l’esprit de la rédaction des programmes, au-delà de leur lettre.
Que les gens qui rédigent les IO s’astreignent à préparer une programmation annuelle, tenant compte d’horaires réels de classe (c’est à dire en enlevant les récrés, les temps d’accueils et de « cartable »), tenant compte aussi des temps d’entrainement, des projets transversaux, des temps d’évaluation, pour voir si ce qu’ils proposent (imposent) tient vraiment dans une année de classe (ou trois années de cycle). Cette programmation pourrait figurer dans les fameux documents d’accompagnement, sans être imposée. Ce serait la meilleure garantie que les concepteurs des programmes se rendent vraiment compte de ce qu’ils nous demandent de faire acquérir à nos élèves, qu’ils réalisent qu’aujourd’hui on aurait 20 minutes pour parler de Louis XIV si on voulait vraiment traiter l’intégralité du programme d’Histoire du cycle III (oui, dans les faits, on y passe plus que 20 minutes, mais du coup, il y a d’autres choses qu’on ne traite pas, ou mal).
Ceintures de grammaire 2016 : on s’y met ensemble ?
20/7 : je mets en ligne vos envois et essaie de faire les corrections proposées. Cet article va « bouger » toute l’après-midi
Amis relecteurs, à vous de jouer, vous avez des docs à relire… Mettez bien vos corrections ici, en commentaire (ne m’envoyez pas de relecture par mail sinon je n’arrive pas à m’y retrouver dans les différentes versions !)
Pour les rédacteurs, respectez bien les consignes, le cahier des charges, et la mise en page, sinon je passe du temps à remettre tout d’équerre. Merci !!
Bon, quand ‘faut y aller…
J’ai lu sérieusement les IO de novembre 2015, qui s’appliquent à la rentrée, et il va falloir toiletter les ceintures de conjugaison et de grammaire.
Pour la grammaire, je propose à ceux qui veulent bien coopérer sur le projet de se signaler en commentaire. Pour poursuivre le fonctionnement qui a fait ses preuves, je propose :
que chaque rédacteurvolontaire conçoive les 3 tests d’une couleur de ceinture avec ses 6 entrainements (pour que le niveau de difficulté des entrainements corresponde bien à celui des tests). Ne pas hésiter à plagier voire reprendre à l’identique les tests et entrainement de la version précédente, s’ils correspondent.
que d’autres relisentles tests et entrainement pour traquer les erreurs ou coquilles (fond + forme). Vous indiquez en commentaire ce que vous avez relevé et je me charge des corrections.
Programmation proposée, conforme aux nouveaux IO
Blanche : Trouver le V conjugué (Inchangée)
Jaune : Le sujet et pronoms personnels (sujet)
Orange : les noms (savoir distinguer propre et commun) et les déterminants (sans préciser)
Rose : l’adjectif qualificatif
Vert clair : les compléments de phrase
Vert foncé : le prédicat
Bleu clair : compléments de verbe et compléments de noms
Bleu foncé : attribut du sujet
Marron : [Optionnelle] COD et COI (qui ne sont plus explicitement au programme mais que je choisis de distinguer ici, sans en faire un objectif de fin de CM2)
Noire : différents déterminants et pronoms (idem, les propositions de programmation les mettent plutôt en 6e, d’où leur position ici, pour nourrir les élèves en avance)
Cahier des charges
Pour les tests, sans changer l’esprit, j’ai changé un peu la présentation.
Pour les phrases, choisir toujours des phrases simples (= un seul verbe conjugué). Eviter la voix passive.
Pour l’exercice sur les classes de mots, reprendre à chaque fois toutes celles qui ont été vues depuis le début.
Qui fait quoi ?
Blanche: Relue corrigée OK
Jaune: Inchangée
Orange: Rédacteur relecteur : Cyraf Relue corrigée OK
Des étoiles de conjugaison pour le CE1 et le CE2 (édition 2016)
22/7 Les nouvelles versions 2016 sont en ligne, avis aux relecteurs !
Dans mon école, ma collègue Florine a des CE2-CM1 (et moi des CM1-CM2). Nous travaillons beaucoup ensemble. Les élèves commencent les ceintures de cycle 3 chez elle et terminent chez moi : c’est extra. Nous avons toutefois remarqué que :
1. Les ceintures de conjugaison sont difficiles au CE2 : la ceinture blanche est un cap difficile à passer parce qu’elle mélange le présent des verbes du 1er et du 2ème groupe (je plie, mais je remplis… ouille ouille ouille)
2. L’année prochaine, avec les nouveaux programmes, le cycle 3 commence au CM1… C’est donc le moment de créer autre chose pour les cycle 2, n’est-ce pas ?
C’est de là qu’est née l’idée d’étoiles pour le CE1 et le CE2. Le principe est exactement le même que les ceintures : les élèves s’entrainent à leur niveau, passent le test, le repassent si besoin, toutes les 2 ou 3 semaines, autant de fois que nécessaire jusqu’à réussite, et progressent ainsi, couleur par couleur.
Dans chaque ceinture, il y a 2 ou 3 verbes à conjuguer, des verbes conjugués à repérer dans des phrases (et il faut donner leur infinitif), et des verbes à compléter dans des phrases « à trous ».
L’objectif, c’est que les trois premières couleurs soient accessibles aux CE1.
Étoile dorée
Je reconnais les verbes d’action dans des phrases simples [Pas de temps composé]
Je conjugue les verbes du premier groupe au présent.
Étoile orange
Je reconnais le verbe dans une phrase simple (y compris les verbes d’état, le verbe aimer, etc…) [à un temps non composé]
Je trouve l’infinitif du verbe d’une phrase simple (tous groupes)
Je conjugue au présent les verbes être et avoir
Étoile rouge
Je reconnais le verbe dans une phrase simple [y compris les verbes d’état, le verbe aimer, etc…] [ y compris temps composé]
Je reconnais les verbes en -er.
Je conjugue au présent les verbes courants (terminaisons en s-s-t-ons-ez-ent) Exemple : finir, dormir, partir… [hors 1er groupe].
Étoile verte
Je conjugue les verbes réguliers (+ être et avoir) au futur
Étoile bleue
Je conjugue au présent les verbes aller, faire, dire, venir, pouvoir, vouloir et voir.
Étoile violette
Je conjugue les verbes réguliers à l’imparfait et au passé composé [Imparfait : V réguliers + être et avoir + Pas de V en -ger, -cer, ier] [Passé composé : V du 1er ou 2e groupe + avec avoir seulement]
Voici donc les tests (3 tests différents par couleur, à distribuer aléatoirement sans se préoccuper de sa voir si l’élève l’a déjà eu ou pas)
VERSION 2016 A RELIRE
Voici aussi une fiche de suivi pour que les élèves aient leur programme de travail et gardent une trace de leurs réussites. Ils peuvent écrire la date sous l’étoile quand ils l’ont « gagnée », et colorier l’étoile (ou coller un autocollant).
Version 2016 A RELIRE
Les entrainementssont… en cours de rédaction. Voici la trame pour ceux qui voudraient créer un jeu de 6 entrainements rouge, bleu ou violet.
2e VERSION 2016 A RELIRE
Masque modifiable pour créer de nouveaux entrainements
Réaliser une affiche publicitaire
J’ai décrit ma séquence sur 
Rallye internet : peintures célèbres
