L’émergence finalement récente dans notre petit monde éducatif du concept de « compétence » dans les grands textes fondateurs du « Socle commun de connaissances et de compétences » et des Missions de l’enseignant (BO du 1er janvier 2007) doit attirer notre attention sur la facture des écrits « nouveaux ».
Tous deux liés par leur auteur collectif ou d’inspiration, le Haut Conseil de l’Education, liés aussi par leur date (2006), sont de même facture: à savoir qu’ils délimitent un nombre raisonné de compétences, volontairement réduites, au regard d’autres tentatives de formalisations plus anciennes. Mais ils prennent soin de détailler, de décomposer les éléments constitutifs de la compétence: c’est une combinatoire de connaissances, de capacités et d’attitudes.
Il nous semble que ce soit une transposition toute « didactique », comme on dit dans d’autres milieux, de la matrice de la compétence élaborée par Guy Le Boterf, il y a peu d’années; auteur incontournable de la « navigation par compétences » et expert mondial sollicité dans nombre d’organisations, privées et publiques.
Certes, le modèle de Le Boterf combine de manière atomique plusieurs éléments élémentaires, mais il permet de mieux distinguer la part des savoirs, mais aussi les ressources, les points d’appui, dans des domaines variés, beaucoup variés que le texte du BO, qui tous collaborent à fonder, et à reconnaitre, la compétence…. en actes !
| On reconnaîtra qu’une personne sait agir avec compétence si elle:sait combiner et mobiliser un ensemble de ressources pertinentes | ||
| TYPE | FONCTION | Exemples |
| connaissances théoriques | savoir comprendre
savoir interpréter |
résistance des matériaux
mécanique des fluides |
| connaissances sur l’environnement | savoir s’adapter
savoir agir sur mesure |
connaissance de la structure et de l’organisation et de sons environnement professionnel |
| savoir-faire opérationnels | savoir procéder
savoir opérer |
utiliser et gérer une messagerie électronique
définir un protocole d’essai conduire un entretien annuel d’appréciation conduire un groupe-projet |
| savoir-faire sociaux ou relationnels | savoir coopérer
savoir se comporter |
savoir relayer et transmettre des messages simples
capacité à travailler en équipe pluri-disciplinaire |
| savoir-faire cognitifs | savoir traiter l’information
savoir raisonner savoir nommer ce que l’on fait savoir apprendre |
savoir modéliser une situation
savoir raisonner par analogie |
| ressources émotionnelles | ressentir une situation
percevoir des signaux faibles |
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| ressources physiologiques | gérer son énergie
tenir des astreintes |
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Ainsi, penser la formation, organiser sa propre formation, peut-être parfois accompagnée, c’est s’intéresser de trés près aux éléments modulaires, combinatoires qui vont participer à un moment ou à un autre aux actes visés.
A décoder comme cela, peut-on alors revisiter les différents plans de formation du 1er et du 2eme degré par exemple ? Quelles sont les réponses ajustées ? Et celles que nous devrions construire, si elles n’existent pas encore ?
