Devenir professeur en Nouvelle-Zélande, n’a rien d’académique (c’est un terme en anglais qui a une connotation « traditionnelle » et très scolaire) ; les concours de recrutement, qui plus est, nationaux, n’existent pas ; l’entrée à l’université est sélective ; un an  de formation en faculté d’éducation, au niveau Licence comprend trois périodes de formation en établissement.

Après obtention du diplôme, le professeur est employé pendant deux ans comme PRT (pre-registered teacher) ; il dispose d’une sorte de « carnet de compétences », en ligne à présent.

 

 

Ce carnet de bord de l’activité professionnelle est construit en domaines

• – relations professionnelles et valeurs professionnelles
• – savoirs professionnels en pratique

Chaque domaine est composé de questions-clé que le jeune enseignant doit renseigner, pour lui, pour son « mentor », afin de « prouver » (on retrouve ici la démarche « inquiry for teaching ») par des actes, des faits (on dit « évidences ») que la copétence est en train de se construire.. La dimension réflexive et co-évaluative, très accompagnate, est prédominante.

Par exemple, une page créée par un mentor pour les enseignants (annees 1/2) qui doivent repondre au Registered Teacher Criteria, http://myportfolio.school.nz/view/view.php?id=64017

Au terme des deux ans de PRT, l’enseignant est validé  pat Teacher Registration Council, le prof devient donc registered, il va avoir un emploi du temps complet, dans un recrutement local, au niveau de l’établissement.

 

 Saurez-vous répondre aux questions-guides ?

 

Relations professionnelles et valeurs professionnelles

1- Relations professionnelles

• Question réflexive : que dois-je faire pour établir des relations de travail avec mes élèves, avec leurs communautés d’appartenance, avec mes collègues et d’autres pour encourager les apprentissages des personnes que j’ai en charge d’enseignement ?
• (réponse du professeur ici)

2- Favoriser le bien-être

• Question reflexive:  comment puis-je montrer dans ma pratique que j’ai à  Coeur de promouvoir le bien-être de tous les élèves dont je suis responsable ?
• (réponse du professeur ici)

3- Engagement dans un partenariat biculturel

• Question réflexive :  comment je montre dans mon exercice professionnel  du respect pour les héritages culturels des deux parties du traité originel ?
• (réponse du professeur ici)

4-  Apprentissage professionnel continué

• Question réflexive : comment puis-je poursuivre et progresser dans mon apprentissage professionnel en tant qu’enseignant ?
• (réponse du professeur ici)

5- Exercer un rôle de leader

• Question réflexive :  comment puis-je aider à ma place mes collègues à renforcer leur enseignement et leur apprentissage ?
• (réponse du professeur ici)

Savoirs professionnels en pratique

6- Programmes d’apprentissage

• Question réflexive : que dois-je prendre en compte quand j’établis les programmes de travail pour des groupes et pour des individus ?
• (réponse du professeur ici)

7- Environnement d’apprentissage

• Question réflexive :  comment ma pratique d’enseignement favorise un environnement où les élèves  se sentent libres d’explorer des idées et de répondre avec respect aux autres dans le groupe ?
• (réponse du professeur ici)

8-  Savoir des styles d’apprentissage des élèves

• Question réflexive : comment ma manière d’enseignement rend compte de la façon dont je comprends les modes d’apprentissage de mes élèves ?
• (réponse du professeur ici)

9-  Capacité de réaction

• Question réflexive : comment ma connaissance des différentes forces, intérêts et besoins des individus et des groupes de mes élèves interagit avec la façon dont j’enseigne ?
• (réponse du professeur ici)

10- Contexte biculturel

• Question réflexive : dans mon enseignement, comment puis-je prendre en compte le contexte biculturel de l’enseignement et des apprentissages ?
• (réponse du professeur ici)

11- Evaluation et apprentissage

• Question réflexive : comment puis-je fournir et utiliser des informations issues de l’évaluation de sorte à faire progresser l’apprentissage de mes élèves ?
• (réponse du professeur ici)

12-  Enquête

• Question réflexive : comment puis-je faire progresser l’apprentissage de mes élèves  grâce à l’enquête critique relative à mon propre apprentissage professionnel ?
• (réponse du professeur ici)

En savoir plus sur le système néo-zélandais

Précautions méthodologiques.  et une vidéo pour commencer

Juste « « l’autre bout du monde », quelque éléments pour (re)trouver ses repères.

• Encore un « nouveau monde ».
• Une société mixée qui retrouve ses racines.
• Un état très présent dans un monde anglo-saxon libéral avancé.

Des élèves qui réussissent, ce sont des profs qui apprennent.

• Les compétences clé du curriculum de la Nouvelle-Zélande ou la version australe avancée du Socle commun
• Le dispositif Te Kotahitanga et les élèves maoris questionnent le cœur de l’enseignement.
• Le « learning » comme mise en système et évolution de l’enseignement pour une pédagogie efficace
• Les 7 compétences clés… de l’enseignant (NZ).

Conduire le changement en éducation, les voies néo-zed.

• L’évaluation comme enquête sur ses pratiques : le dispositif ERO
• Le changement local et le réseau des enseignants, l’organisation du travail d’équipe dans l’établissement
• Le changement par l’ergonomie scolaire.
• Le processus de développement professionnel et l’enquête sur les pratiques, l’université d’Auckland
• L’innovation ici, l’accompagnement du changement là-bas, le dispositif CORE