Un enseignant qui performe magnifiquement depuis vingt ans dans « son » cours ‘à l’ancienne de 55 minutes devant « sa » classe » et dans « sa » discipline » risque d’être très décalé dans cette nouvelle organisation du lycée où il pourrait perdre ses repères dans des modules de 3 heures semestrialisés, avec des élèves issus de différentes classes, ou encore dans un module d’accompagnement des élèves pour valider des compétences loin des contenus disciplinaires qu’il (le prof) reconnait.
Au moment d’une consultation intense des corps constitués et des autres aussi par le ministère, il est intéressant de décoder les forces qui travaillent ce « monde » du lycée à la française, de sorte à ne pas perdre les compétences expertes de notre enseignant, mais plutôt chercher à les combiner avec d’autres ressources qu’une équipe peut mobiliser au service de tous les élèves et pour une formation plus performante dans la poursuite des études supérieures.
Nous ne pouvons modifier l’organisation du travail des élèves et des enseignants (temps, espaces, relations) sans penser à accompagner durablement le changement des pratiques, repenser la formation des personnels comme la valorisation des compétences et des ressources.
Je vous propose une page portail SPECIAL LYCEE, autour de cinq points à destination de l’enseignant et de trois domaines à destination des équipes:
Enseigner et apprendre au lycée
(re)connaitre le nouveau cadre institutionnel du métier d’enseignant
définition d’une situation d’éducation
changer de point de vue pour l’enseignant
changer aussi de posture: de l’enseignant au formateur
les limites du cours magistral
choisir sa guidance
l‘enseignant-médiateur
importance du contexte scolaire dans les performances
enseigner par situations-problèmes
dévolution du projet
les dilemmes du projet: réussir ou comprendre ?
le travail sur dossier
un travail en interdisciplnarité
Combiner savoirs et compétences
Une approche par compétences précise la place des savoirs, savants ou non, dans l’action: ils constituent des ressources, souvent déterminantes, pour identifier et résoudre des problèmes, préparer et prendre des décisions. Ils ne valent que s’ils sont disponibles au bon moment et parviennent à « entrer en phase » avec la situation. (…) in Philippe PERRENOUD, Construire des compétences dès l’Ecole, ESF, p.70 sq.
quelques éléments sur l’acte d’apprentissage
Approche par compétence
définition de la compétence
penser la compétence comme facteur de motivation
une analyse de la structuration de sa discipline
Définir un objectif pédagogique
des tableaux d’objectifs par discipline
des savoirs gradués selon les profils d’élèves (ex. HG en 6ème)
Croiser des compétences
Transférer ? compétence transversale ou disciplinaire ?
L’interdisciplinarité
passer d’une logique d’enseignement à une logique de formation
Evaluer
« Toute différenciation de l’enseignement appelle une évaluation formative, autrement dit une évaluation censée aider l’élève à apprendre. quelques exergues sur l’évaluation
retrouver la définition d’évaluer
et ses principales fonctions
une évolution pour l’enseignant
test: Q-sort évaluer, c’est…
les dérives de l’évaluation scolaire traditionnelle
pour une évaluation formatrice (Perrenoud)
des changements pour l’élève
la place des savoirs dans l’élaboration des compétences
penser l’évaluation comme facteur de motivation
différencier les types d’évaluation et éviter quelques dérives courantes
Cerner l’objet à évaluer
Définir un objectif – petit test
partir d’une taxonomie (verbes d’action)
se méfier des effets pervers en évaluation (éléments de docimologie)
Une évaluation d’abord formative
une pratique raisonnée
et se méfier des dérives possibles
apprendre en trois conditions
prendre en compte l’erreur dans l’apprentissage
partir des représentations (et en partir): une méthode et 12 techniques
associer les élèves à la démarche
passer d’une logique d’enseignement à une logique de formation
les dilemmes du projet: réussir ou comprendre ?
co-évaluation et auto-évaluation
donner des rôles dans l’évaluation
des outils pour évaluer
analyser les types d’erreurs
un travail sur le concept d’obstacle
des alternatives à une note sur 20
évaluer le TPE
Grille d’évaluation du TPE
Une évaluation sommative en fin de parcours
le portfolio de l’élève
évaluer son propre dispositif
évaluer sa pratique
une technique: échelle de Cosgrove
Pour une définition de la diversification en pédagogie
inventaire des techniques d’étude
variété d’organisation de l’espace-classe
typologie des situations de cours
diversifier les supports
le travail de groupe
organiser la coopération
le groupe d’apprentissage
typologie des groupements variés
pour une mise en rôles des élèves
travailler avec les TICE
arbre de la pluralité des techniques et des ressources didactiques
Différencier
pour une définition de la différenciation
différencier en cours
une approche globale de l’élève
pour une pédagogie de l’autonomie
analyser les facteurs de la motivation scolaire
analyser les profils d’apprentissage des élèves
composer des groupes différenciés à partir du sociogramme
les études dirigées
différencier élève en difficulté et difficultés des élèves
typologie des types de renforcement du travail
le tutorat
aide au travail personnel des élèves
dans le cadre d’une pédagogie du contrat
arbre des différenciations potentielles
Coopérer et participer à des choix collectifs
Quelques conseils sur la démarche: S’appuyer sur les référentiels et autres textes réglementaires. Encourager le travail d’équipe. Responsabiliser chaque enseignant dans l’élaboration, la conduite et l’évaluation du projet. Préférer les projets modestes et favorisant l’autonomie des élèves. Instrumenter le projet (formaliser).
un travail d’équipe
pour une définition de la « compétence collective »
participer d’un processus d’innovation
peut-on apprendre de l’expérience d’autrui ?
entendre les résistances et prendre en compte les expériences, avoir une réflexion sur l’intérêt professionnel
faire évoluer les pratiques, d’une logique d’enseignement à une logique de formation
faire collectivement un état des lieux des stratégies pédagogiques dans l’établissement
s’inscrire dans un ou des projets en évitant quelques dérives
prendre en compte le choix de l’élève comme élément déterminant du projet du dispositif et de sa cohérence (liens entre les itinéraires, lien et variété entre itinéraires et cours), une planche pour faire le point
pour élaborer son dispositif d’établissement : calendrier de mise en place
veiller à l’information des différents partenaires, notamment les parents
travailler en partenariat
définir les objectifs, les objets et les modalités de l’évaluation
préciser des besoins en formation complémentaires
s’inscrire dans une dynamique de formation durable
combiner plusieurs types de formation ou accompagnement du dispositif
réguler collectivement le dispositif
en s’inscrivant dans une évaluation plus globale de la politique d’établissement
Individualiser les parcours
page portail individualiser les parcours: concept
une organisation en système, l’exemple des « parcours »
définition d’une classe
analyser les éléments du contexte d’apprentissage incitant à la performance scolaire
identifier les facteurs d’efficacité de l’apprentissage, corrélés entre eux
des changements pour l’enseignant
mais aussi pour l’élève
le choix de l’élève, un acte éducatif
Dérives possibles des modules en fonction de leur origine
un exemple de dispositif semestriel déjà réalisé au collège
un parcours d’élèves entre différents modules
un exemple de tableau de bord de module
la phase diagnostique, avant l’individualisation
scénario générique d’un module en évaluation formative
autour de la pédagogie de projet
et de l’interdisciplinarité
apprendre des TPE: sujet, thèmes, compétence transversale
évaluer le TPE
Grille d’évaluation du TPE
test d’évaluation comparée des modules
Organiser le temps mobile
le concept du « temps mobile au lycée
le temps mobile au lycée( IGEN 2001 et 2006)
typologie des temps différenciés en établissement
VIDEO: le temps mobile, expérimentation INRP d’aprés Aniko Husti
des étude cas ou de dispositifs déjà en place
enseignement différencié en cours d’HG
aide individualisée en 2ème
Comment cela commence ?
Lors d’accompagnement d’équipes en établissement, j’ai toujours posé la question du « déclencheur »: « comment tout cela a débuté ?« . Plusieurs éléments reviennent de manière combinatoire, c’est à dire qu’un seul ne peut suffire, mais trois au moins corrélativement, à savoir:
1- une envie de faire qui se formalise dans une organisation de la réflexion interne cherchant à élargir la base du groupe
2- un « passeur » venu de l’extérieur, formateur, inspecteur, CARDIE, collègue-ressource, consultant, qui vient éclairer projets, questions, problématiques, mettre en contact; point d’intrusion, mais de l’accompagnement au changement.
3- Avoir la possibilité d‘étudier de près des cas de pratiques, en co-formation: rencontrer une équipe, aller voir un chef d’établissement et aussi des élèves ou d’anciens élèves qui identifient explicitement ce qui marche de leur point de vue;
4- l’organisation plus structurée en une formation prospective, régulée et accompagnée, située aussi sur les objets concrets de l’équipe, autour de ses élèves, dans les conditions locales;
5- la mise en perspective dans une durée de trois ans, avec une année de franche réflexion, de préparation et de débats contradictoire;
Tout cela s’appelle « développement professionnel continu« , une clé pour la réussite d’un tel projet pour de telles ambitions.
Ces conditions seront-elles en partie réunies pour nos lycées de dans quelques mois ?
Retrouvez ces liens et d’autres ressources « spécial LYCEE » sur la page portail ici