Règle du jeu
Définition.
Jeu de parcours où l’on déplace des pions en fonction des résultats de deux dés. Traditionnellement, le jeu de l’oie comprend 63 cases disposées en spirale enroulée vers l’intérieur et comportant un certain nombre de pièges. Le but est d’arriver le premier à la dernière case.
 
Règles du jeu.
Le nombre de joueurs n’est pas limité, mais il ne faut pas être trop nombreux (de 3 à 8). Chacun est muni d’un pion personnel, souvent représenté par une petite oie, que l’on déplace sur le tablier de jeu. Avant chaque partie, les joueurs reçoivent une même quantité de jetons. Les concurrents prennent le départ à l’entrée de la spirale et doivent rejoindre la case centrale, à l’intérieur. Le premier arrivé avec un point exact a gagné. Le parcours comporte quatorze cases régulièrement disposées, ornées d’une oie, qui permettent de redoubler les points des dés. À ces cases bénéfiques, qui accélèrent la course, s’opposent des cases maléfiques, qui la retardent ou pénalisent le joueur en lui infligeant une amende. Ainsi les cases 6 (pont), 19 (auberge), 31 (puits), 42 (labyrinthe), 52 (prison) et 58 (mort) obligent le joueur qui y tombe à payer un certain nombre de jetons et à subir une contrainte: la case 19 oblige à passer son tour, les cases 31 et 52 fixent le pion qui ne peut la quitter tant qu’un autre n’a pas pris sa place, la case 42 renvoie à la case 37, la case 58 force à revenir à la case départ. Quand deux joueurs se retrouvent sur la même case, l’occupant initial doit aller occuper la case laissée libre par l’arrivant. Pour gagner, il faut arriver exactement sur la case 63. Si le nombre excède la distance à parcourir, le joueur doit rétrograder.Jeu de l’oie.
Règles du jeu et pédagogie
Pour participer au jeu de l’oie chaque joueur doit avoir un pion d’une couleur différente. Chacun leur tour les joueurs lancent les dès et font avancer leur pin du nombre de cases équivalent au nombre obtenu par les dès. Si le pion tombe dans une case illustrée par deux dès (illustration) le joueur doit relancer les dès et déplacer son pion. Si le pion tombe sur une case avec une flèche pointée vers l’arrière, il devra retourner à la case où il était avant de jouer. Si c’est une flèche pointée vers l’avant, il doit avancer d’autant de cases que le nombre donné par les dès. S’il y a une main levée, le pion est fait « prisonnier », Il devra attendre que ces adversaires aient joué deux fois chacun, avant de pouvoir repartir, à moins qu’un autre pion ne tombe sur la même case et il devienne prisonnier à son tour. Si un pion tombe sur la case n°15 il gagne un prix « extraordinaire » et avance jusqu’à la case n°18 dans laquelle se trouve un disque représentant « la bourse » Le joueur qui arrive le premier exactement sur la case « finish. S’il obtenait un nombre supérieur à celui dont il avait besoin, il devra faire reculer son pion d’autant de points qu’il avait en trop et recommencer jusqu’à ce qu’il obtienne les points qui lui sont nécessaires.
Au delà du hasard qui impose aux joueurs de respecter le choix des dés même, si cela est en leur défaveur, les joueurs apprennent à compter, à anticiper des mouvements en fonction des nombre choisi par les dés (si je tire trois je recule et si je fais cinq j’avancerai etc.) Ce jeu demande aussi de se souvenir des règles imposées par les différentes cases.
| Les incontournables |
Processus d’innovation |
Inscription dans l’innovation académique |
Inscription dans l’Institution |
| – LE PUIT, pour sortir, faire un 6– LA PRISON, passer deux tours– LE PONT, se rendre à la case + 7– L’OIE, avancer d’autant de cases |
– Vous participez au conseil d’établissement– Votre action est objet de négociation et de débat dans l’organisation.– Vous observez les effets de vos pratiques sur vos élèves– Vous êtes engagés dans un travail d’analyse partagée intercatégorielle dans votre établissement.– Vous avez obtenu la reconnaissance formelle du travail collectif entrepris (temps, heures…)– Vous participez activement à un laboratoire d’idées qui déborde du petit groupe initial |
– Vous participez à un groupe d’analyses de pratiques et d’écriture professionnelle– Votre équipe est contractualisée par la mission « innovations pédagogiques »– Vous consultez le site internet Innovations– Vous rendez à temps votre production écrite.– Vous intervenez dans un séminaire académique– Vous participez à un séminaire interacadémique.– Vous rencontrez régulièrement votre accompagnateur favori.– Vous contribuez à la rédaction d’un article dans la revue académique.– Les Cahiers pédagogiques vous ont contacté. |
– MUTATION, retour à la case départ– CHANGEMENT DE CHEF D’ETABLISSEMENT, une case en arrière– On reconnaît votre compétence (horaires et groupements favorisés, avancement…)– Votre notation administrative progresse de manière significative.– La visite avec l’inspecteur a pris en compte toutes les dimensions de votre activité.– Votre action fait l’objet d’un reportage sur la page d’accueil de l’académie.– Le projet d’établissement se fonde en partie sur l’analyse et l’action que vous avez entreprise– Vous êtes sollicité pour intervenir dans une formation |
|
|
|
|
| Du côté des élèves |
Points d’appui |
Difficultés rencontrées |
La vie est ailleurs |
| – Un élève vous offre des gâteaux de l’Aïd– Le petit Selim à 80 % d’items validés en auto-évaluation, c’est aussi votre chiffre.– Vous regardez béatement votre classe qui travaille ; vous avancez de 6 cases.– Le retour des élèves sur votre pratique d’enseignement est très positif (échelle de Cosgrove)– La courbe d’évaluation de fin de trimestre n’est plus la courbe de Gauss.– Les productions rendues par vos élèves vous étonnent vous-même.– Vos élèves vous lancent un défi que vous relevez. |
– Vous vous appuyez sur un collègue pour mieux intégrer les TICE dans votre pratique.– Une formation négociée sur site a répondu à votre besoin collectif.– Vous avez trouvé sur l’internet des ressources utiles facilement applicables.– Vous contribuez à installer un climat convivial, emprunt d’humour.– A partir d’une lecture éclairante, vous mettez en œuvre quelques éléments dans votre pratique de classe– Le réseau interne de l’établissement fonctionne.– Le projet disciplinaire et pédagogique est déjà bien structuré.– Votre projet reçoit une aide substantielle de la Région.– Votre intervenant « culturel » entraîne des développements inédits dans la suite de votre action. |
– Vous agissez dans l’incertitude.– Vous doutez de votre action.– Vous avez cette année une classe très difficile.– Vous approchez du « burn out ».– Vous devez travailler avec un collègue insupportable.– Un collègue s’est pris une chaise pendant son cours.– Il y a avait seulement deux collègues au pré-conseil.– Vous ne trouvez pas suffisamment de financement pour mener votre action comme prévue initialement.– Vous héritez d’un niveau d’enseignement nouveau pour vous.– Les plus anciens dans l’établissement sont les élèves.– Vous êtes entourés de pré-retraités. |
– Vacances scolaires– Le dernier a la rougeole.– La nounou est malade.– Ce sont les soldes.– Vous avez décidé d’arrêter de fumer.– Vous avez repris votre DEA.– Vendredi, c’est salle de gym. |
Ce jeu de l’oie a fait l’objet d’une adaptation ou transposition par le Centre Prévention Orange de Lyon (janvier 2005). C’est aussi cela, l’innovation: offrir des ressources transférables dans d’autres contextes, d’autres milieux… ici en formation professionnelle.
| Des jeux d’apprentissage, interactifs en ligne |
 |
http://jeudeloie.free.fr/ un jeu en ligne, interactif, avec des quizz pour avancer.
Un outil pour apprendre et se perfectionner dans la langue française
Réalisé avec un applet java à télécharger sur
http://java.arcadevillage.com/quizz/oief.html
afin de créer un jeu à sa convenance. |
 |
http://membres.lycos.fr/gouzy/ Gouzy vous invite à participer à son jeu de l’oie virtuel sur Internet.
Ce jeu concerne les enfants et les classes primaires. Il a pour objectif de faire découvrir aux plus jeunes et à leurs enseignants toutes les potentialités d’Internet.
Ainsi, au cours de la partie, vous êtes guidés, question par question, vers tous les trésors de cette caverne d’Ali Baba qu’est Internet en général et l’Internet francophone en particulier : communication, documentation, expression littéraire et graphique.
Le jeu de Gouzy est donc un outil pédagogique pour la découverte d’Internet. |
| Jeu de l’environnement |
http://www.idf.pref.gouv.fr/junior/oie.htmlLe jeu de l’oie de l’environnement en Ile de France, sur le site de la Région Ile de France
Interactif et éducatif (l’air, l’eau, la qualité et les problématiques environementales). Jouer à plusieurs. |
 |
http://www.chez.com/jeudeloie/Le jeu de l’oie des saisons, un jeu tout en interactivité, avec des séquences animées où il faut chercher le chemin, des champignons…. |
| Français |
http://www.polarfle.com/jeu/oie/oie2.html un jeu interactif avec des exercices à trous en français |
| sur les épices |
http://www.mosaiquedumonde.org/expo/oie/ un jeu très imagé et interactif sur le thème des épices |
|
|
| Des jeux thématiques et pédagogiques |
 |
apprendre l’eurohttp://crdp.ac-clermont.fr/crdp/espaceecole/euro/images/oie.jpg |
 |
le vrai jeu à l’ancienneParis chez Demonville, vers 1816, Taille-douce coloriée, 37×42 cm
Rouen, musée national de l’Education, réf. 6.5.16.01, inv. 79/24243 (1)
Le prix de la sagesse ou La Fontaine en jeu.http://expositions.bnf.fr/utopie/pistes/images/3/oie.jpg |
| Maths au collège |
http://publimath.irem.univ-mrs.fr/biblio/ILO96011.htm une fiche descriptive d’une publication pour faire des maths en jouant au collège |
| et en CE1 |
http://www.momes.net/education/nombres/diversjeux/oie.html une fiche technique pour faire des mathémaitques en CE1 avec un jeu simple |
| Histoire 6ème |
http://www.discip.crdp.ac-caen.fr/histgeo/Site%20Ludus/fichjeu/fjoie.html une fiche technique pour réaliser un jeu de l’oie histoirque à partir du programme de 6ème en histoire ( sur le site LUDUS) |
|
|
| Des fiches techniques pour construire avec des enfants |
| méthode |
http://www.teteamodeler.com/boiteaoutils/decouvrirlemonde/fiche126.htmune fiche technique pour fabriquer un jeu avec des enfants |
|
|
|
|
| Survivre au collège |
http://www2.ac-lille.fr/ronsard-hautmont/Jeu%20de%20l’oie.htm un plateau de jeu original (dessins d’élèves) sur le thème « survivre au collège – à voir
dans le cadre de l’accueil des jeunes en 6ème |
La symbolique
Sur le plan symbolique, l’oie renvoie à un animal qui annonce le danger. Ce mot aurait les mêmes racines que « oreille » et « entendre ». Le jeu de l’oie permettrait ainsi de mieux comprendre le monde. Son tracé en forme de spirale rappelle le labyrinthe à parcourir pour arriver à cette connaissance. Pont, puits, prison, mort sont autant de figures du parcours qui font référence à la mythologie et qui ont leur correspondance ésotérique dans les images du tarot.
Inventé pendant la guerre de Troie, le Jeu de lOie est un véritable labyrinthe initiatique où le destin et les dieux règlent la progression du consultant/joueur. Il avance à coups de dés.
Divertissant et symbolique à la fois, le Jeu de l’Oie est universel. Présent dans les tombes égyptiennes, il rappelle aussi l’antre du terrible Minotaure et les forêts obscures où officiaient les druides.
Chaque joueur refait ainsi, en se déplaçant case après case, et d’âge en âge, le chemin que parcoururent les héros antiques, de Thésée à Perceval. On ne sort victorieux des ténèbres qu’avec la lumière de la Connaissance.
d’après Le jeu de l’Oie : pratique d’un labyrinthe initiatique et divinatoire – Robert-Jacques Thibaud
Pour la symbolique des figures rencontrées dans le Jeu de l’Oie, lire
le Dictionnaire de l’art Roman, de Robert-Jacques Thibaud qui décrit les illustrations des édifices romans
et Lancelot et la Reine du Graal de Jacques Lamoureux dans lequel l’auteur conte l’histoire d’un chevalier suivant un chemin identique à la voie symbolique du Jeu de l’Oie.
 |
Jeu de l’oie mentalSi la théorie de la phrénologie de l’anatomiste allemand Franz Josef Gall a pu inspirer une géographie du cerveau aussi fantasmatique que celle qui figure ci-dessus, où chaque situation de la vie se voit associée à une aire cérébrale, il n’en reste pas moins que l’étude des troubles créés par des lésions cérébrales circonscrites a mit en évidence l’existence d’une spécialisation cérébrale fonctionnelle. Toutefois, les capacités cognitives complexes, par exemple le langage, font intervenir tout un ensemble de sous-systèmes distincts. Comprendre le fonctionnement cognitif exige donc non seulement l’identification des fonctions de composantes locales, mais aussi la caractérisation de leurs modes d’organisation et d’interaction.
http://ura1195-6.univ-lyon1.fr/articles/savenir/esprit/print.html |
|
L’étude du CEREQ signalée par le Café du jour porte notre attention sur le parcours des élèves après leur passage « chez nous »; c’est un point d’observation qu’il est intéressant de développer dans tous nos dispositifs innovants et expérimentaux: que sait-on de nos anciens élèves ? 
