Jan 18
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Tags : 1ES2Tous les billets du 18 janvier 2009
Jan 18
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1ES2, Séquence 3
Quelques images pour introduire notre travail sur le théâtre :
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Voici un tableau pour vos révisions :
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Registres |
Emotions et thèmes mis en jeu |
Principaux procédés |
| comique | Faire sourire ou rire, amuser, souvent dans un but critique (caricature). | – les procédés de répétition
– les effets de contraste et de décalage – le comique de geste – le comique de mots (jeu sur les niveaux de langage), l’absurde |
| satirique | Rire et moquerie. Portrait caricatural, description d’une époque mettant en évidence ses défauts. | – il a pour but de se railler, de se moquer d’un type de personne ou d’une institution.
– vocabulaire réaliste et familier, parfois péjoratif. – la caricature – les formules ironiques |
| ironique | Raillerie, critique au second degré qui rend le lecteur complice. | – l’antiphrase
– elle permet de dénoncer quelque chose en laissant comprendre le contraire de ce qui est effectivement dit |
| tragique | Sentiment de la fatalité, du destin. Présence de la mort, absence d’issue. Souffrance et déchirement moral. Sentiment d’impuissance face à la catastrophe. | – vocabulaire soutenu
– interrogatives et exclamatives exprimant la détresse du héros face au destin implacable – champs lexicaux de la fatalité et de la liberté, de la faute, de la séparation, de l’amour et de la mort… |
| pathétique | La pitié, la compassion. | – vocabulaire du sentiment et de la douleur
– priorité est donnée aux scènes déchirantes (un enfant qu’on sépare de sa mère) – phrases expressives (exclamatives etc) – comparaisons et métaphores |
| lyrique | Emotions liée à l’amour, la mélancolie, la nostalgie, la communion avec la nature, le temps qui passe, l’infini…
On y trouve les sentiments intimes et personnels de l’auteur ou du locuteur et ceux-ci nous touchent en raison de leur portée universelle. |
– emploi de la première personne
– vocabulaire du sentiment – phrases expressives – figures d’insistance (hyperbole, gradation, anaphore) |
| épique | Célébration des prouesses et des exploits accomplis par des héros. Le but est de susciter l’admiration, l’étonnement et l’effroi. Personnages assimilés à des héros de combat. | – vocabulaire guerrier
– vocabulaire valorisant – figures d’amplification (hyperboles, gradations) |
| didactique | Instruire, informer le lecteur. Enseigner, faire comprendre. | – vocabulaire technique
– connecteurs logiques – outils du texte explicatif (définitions, exemples) -impératif |
| polémique | Argumentation agressive qui a pour but de persuader le lecteur. Fait appel à l’indignation voire à la révolte. | – vocabulaire opposant des valeurs morales positives (le bien, la beauté, la liberté) aux valeurs de la dépravation (vocabulaire péjoratif).
– constructions expressives – ironie, antithèse, hyperbole – interpellation directe de l’interlocuteur ou du lecteur |
| fantastique | Suscite l’inquiétude devant un phénomène étrange et inexplicable. | – vocabulaire de l’étrangeté – cadre spatiotemporel inquiétant (nuit,cimetières,
– champ lexical de la peur châteaux, paysage de landes etc) – expression de l’incertitude |
| réaliste | A ne pas confondre avec le mouvement littéraire du même nom. A pour but de produire de créer un effet de réel. Thèmes : activités quotidiennes, événements familiaux, le corps, les milieux sociaux, détail vrai, objets banals, échec, vie simple. | – vocabulaire technique et parfois en relation avec la catégorie sociale des personnages donc pouvant être familier + vocabulaire du corps
– syntaxe simple |
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LES REGISTRES LITTERAIRES (par un professeur du site Lettres du Web) |
Jan 18
Jan 18
Voici le descriptif de la séquence 2 que vous présenterez aux oraux blancs :
Séquence 2 : Micromégas ou l’esprit des Lumières
O.E. : l’argumentation (l’apologue) ; mouvement littéraire et culturel (Lumières).
Support : OI : Micromégas de Voltaire.
Problématiques :
Dans quelle mesure le dialogue entre les personnages est-il une dispute philosophique propre à délivrer une leçon de sagesse relative ou de sage relativité ? En quoi le conte se présente-t-il comme un apologue sur la difficulté de penser juste et comme une œuvre satirique ?
Lectures analytiques
Lecture analytique 1 : chapitre 1 : de « Quant à son esprit… » à « six mille pieds de haut. »
Lecture analytique 2 : chapitre 2 : de « Je le crois bien, dit Micromégas … » à « mais elle a dans chaque globe des propriétés diverses. »
Lecture analytique 3 : chapitre 6 : de « Insectes invisibles … » à « le globe où je suis descendu. »
Lecture analytique 4 : chapitre 7, de « O atomes intelligents… » à « remercier Dieu solennellement. »
Activités complémentaires :
– Lectures obligatoires : Candide ou Zadig, Voltaire (au choix du candidat).
– Recherches : questionnaire sur les Lumières.
– Biographie de Voltaire ; L’Encyclopédie (exposés)
– Documents complémentaires : Entraînement à l’EAF : questions sur le corpus de textes et l’Ecriture d’invention p 167 (manuel Nouvelles pratiques)
– Histoire littéraire : chapitres 2, 3, 4, 11,12 et 13 du manuel Nouvelles pratiques ; pages 163 à 172 et 444-445 du manuel de littérature.
– Lectures de l’image : Charles Monnet (1732-1808), gravure pour Micromégas.
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