Auteur/autrice : gbadau

Petit glossaire de la recherche documentaire

Annuaire Ouvrage publié en principe chaque année ou selon une périodicité proche de l’année, qui donne une liste de noms de personnes ou d’organismes classés de manière alphabétique (parfois géographique, thématique) avec des renseignements de nature diverses (adresses, informations pratiques etc.).
Article Texte indépendant constituant une partie d’une publication périodique, d’un dictionnaire ou d’une encyclopédie.
Banque de données Une banque de données est un ensemble de données relatif à un domaine défini des connaissances, stockées sur support informatique et organisé pour être utilisé par des programmes qui en permettent la consultation à distance par des utilisateurs. Les banques de données bibliographiques donnent des références d’articles, de monographies, de thèses.
Base de données Ensemble de données structuré, généralement en champs, organisé en vue de son utilisation par des programmes informatiques, correspondant à des applications distinctes (gestion, recherche, tri, cartographie etc.). Une base de données peut être consultée en local ou/et à distance.
Bibliographie Liste de notices bibliographiques classées selon certains critères pour en permettre le repérage. Elle peut être : signalétique (titre, auteur etc.) ou analytique (avec un résumé), actuelle ou rétrospective, exhaustive ou sélective. Une bibliographie peut se présenter soit sous la forme d’un document autonome (« répertoire bibliographique »), soit sous la forme d’une annexe à un document ou à une partie de document (« bibliographie cachée »).
Catalogue (ou fichier) Instrument permettant d’identifier et de localiser les documents d’une bibliothèque ou centre de documentation et d’information.
Champ Les champs sont les zones qui structurent l’information dans une base de données. Dans une base de données bibliographiques, ils contiennent des informations permettant de décrire un document et pouvant constituer des critères pour la recherche ; dans ce cas, on dit qu’ils sont interrogeables. Certains champs sont communs à de nombreux documents (champs auteur, titre etc.), d’autres sont spécifiques à certains documents ou certaines bases de données.
Classification Organisation des connaissances en un système ordonné de classes et sous-classes. Par exemple, la classification Dewey, créée par Melvil Dewey (1851-1931), bibliothécaire américain ; la classification Dewey est encyclopédique et repose sur un système décimal pour noter et classer les différentes notions.
Classement Action de classer des objets, des personnes selon un certain ordre ; manière dont ils sont classés ; ordre dans lequel on les range.
Cote Symbole servant à l’identification et au classement de documents dans une bibliothèque ou dans un centre de documentation et d’information.
Document Ensemble formé par un support et une information, généralement enregistrée de façon permanente et tel qu’il puisse être lu par l’homme ou la machine.
Documentaire Livre basé sur des faits réels ou qui offre une information scientifique d’un certain domaine. Film, à caractère didactique ou culturel, visant à faire connaître un pays, un peuple, un artiste, une technique etc.
Dictionnaire Ouvrage qui donne en regard d’une liste de mots (classés par ordre alphabétique) leur définition ou leur traduction.
Edition Ensemble des exemplaires d’une monographie, imprimés à partir d’un même original et publié par un éditeur. Un même titre peut donc connaître plusieurs éditions successives.
Encyclopédie Les encyclopédies sont des ouvrages dont la vocation est de « faire le tour » des connaissances humaines, en général ou dans un domaine particulier. Elles apportent des informations plus détaillées que les dictionnaires. Les articles font le point sur des grands thèmes et sont en général écrits par des spécialistes dans le domaine.
Fiction Le document de fiction est basé sur des faits imaginaires, plutôt que sur des faits réels. Une œuvre de fiction peut être du domaine du cinéma ou de la littérature. Tous les faits ne sont pas nécessairement imaginaires ; c’est le cas par exemple du roman historique, qui prend pour base des faits historiques avérés, mais qui profite des vacuités de l’histoire pour y introduire des personnages, des événements, tirés de l’imagination de l’auteur.
Index Liste ordonnée de termes (noms de personnes, de lieux, de matières etc.), extraits d’un document ou des différentes zones ou champs d’une notice dans une base de données (champ auteur, champ titre…). Les termes constituent des points d’accès aux documents, d’où chaque terme est issu ; un index est interrogeable à l’aide de requêtes par mots clés.
ISBN Numéro d’identification d’une monographie au niveau international, attribué par l’éditeur. Le numéro ISBN s’applique à toutes les monographies, quel que soit le support: livres, livres-cassettes, documents cartographiques, documents électroniques etc. Il est composé de dix chiffres, répartis en quatre groupes.
Légende/
Légender		 Court texte accompagnant une photo ou un dessin et visant à lui donner un sens. Une légende peut être descriptive, interprétative, informative.
En bonne théorie, aucune photo ne devrait paraître sans sa légende.
Lexique Ensemble de termes d’un domaine de connaissance, classés dans l’ordre alphabétique et suivis de leur définition/Ensemble de termes dans un domaine défini de connaissance et leurs équivalents dans d’autres langues.
Marguerite des documentaires Un système qui attribue une couleur à chaque grande classe de la classification Dewey (ou CDU) pour faciliter le repérage et le rangement des documents.
Monographie En documentation, une monographie est un ouvrage, imprimé ou non, formant un tout, en un ou plusieurs volumes, soit qu’il paraisse une seule fois, soit que sa publication s’étende sur une durée limitée selon un plan établi à l’avance. La monographie s’oppose aux publications en série. Les monographies sont identifiées par un numéro ISBN.
Mot-clé Mot choisi, généralement, dans le titre ou le texte d’un document pour en caractériser le contenu et en permettre la recherche. Il constitue un point d’accès. Dans les méthodes de questionnement d’un sujet, les mots-clés constituent les termes importants choisis pour définir le thème de la recherche.
Périodique Une publication continue qui suit un rythme de parution déterminé (jour, semaine, mois, trimestre, année).
Référence bibliographique Ensemble des éléments d’identification d’un document qui compose les bibliographies. La rédaction de ces références respecte des normes très précises.
Requête Expression formalisée d’une demande d’information se composant d’une ou plusieurs équations de recherche et mettant en oeuvre une recherche directe par mots-clés.
Rubrique Ensemble d’articles réguliers, couvrant plusieurs aspects d’un même domaine.
Signet (ou favori) Adresse Web préenregistrée par un internaute et correspondant au site ou pages qu’il consulte fréquemment. En anglais bookmark.
Sommaire Dans un fascicule de périodique, liste des articles et de leurs auteurs, placée au début du fascicule. On parle aussi de sommaire dans un livre, lorsqu’il est placé au début.
Support d’information Objet matériel dans ou sur lequel sont représentées des données. Le support d’information est la composante matérielle du document. On distingue notamment les supports papier (livres, périodiques, fiches, affiches), photographiques (photo, diapo, film, microfiche), magnétiques (cassette vidéo, disquettes, disques durs), optiques (CD Audio, CD-ROM, DVD).
Table des matières Dans un livre, énumération des divisions principales, placée en général à la fin du document. Si elle est placée en début du document, on parle alors plutôt de « sommaire ».

Intégrer l’Internet en classe de français ou (re)découvrir le plaisir d’enseigner/apprendre cette langue vivante

In: Universul Scolii, an XI, februarie-martie 2009, nr. 2-3(102-103), p.7-8.

De plus en plus de professeurs sont fascinés par l’Internet en raison des multiples possibilités d’exploitation pédagogique qu’il offre : la préparation des cours, l’utilisation en classe de langue, l’auto-apprentissage, un support authentique actualisé. Mais l’utilisation de l’Internet en classe de FLE constitue un avantage seulement dans la mesure où il contribue à développer la compétence de communication des apprenants. Utiliser l’Internet en classe, ce n’est pas lire sur un écran, chacun dans son petit coin.

L’utilisation de l’Internet doit entraîner les quatre compétences : lire, écrire, écouter, parler.

En cherchant les informations, les élèves réaliseront une activité de lecture sélective ou globale. L’écoute des documents audio-visuels permettra des activités de compréhension orale, tandis que les discussions sur des forums, les contributions personnels sur des blogs ou les emails favoriseront l’expression écrite.

L’activité Internet sera intégrée dans un ensemble d’activités d’apprentissage. Les activités de recherche d’information et de lecture sur Internet ne seront pas isolées. Elles perdront tout leur intérêt si elles ne sont pas précédées (et suivies) d’autres activités d’expression orale et écrite qui permettront de créer le contexte nécessaire à la réalisation de la tâche. Toutes ces activités visent à développer les connaissances et compétences  à la fois linguistiques, sociolinguistiques (adéquation du discours à la situation de communication), discursives (fonctionnement des textes), référentielles (du monde), socioculturelles (connaissance des cultures et des sociétés francophones).

Grâce à l’Internet, le monde de la francophonie entre dans la classe et la langue française acquiert le statut de langue vivante de communication contemporaine, partagée par des locuteurs d’origine sociale, culturelle et ethnique différente. C’est un médium très motivant pour les élèves et les professeurs, c’est un outil important qui contribue à l’augmentation du degré d’implication des élèves.

Dans la vie réelle nous communiquons pour échanger des informations, pour combler un vide. Si nous voulons que l’élève soit motivé pour parler et communiquer en français, il faut que nous créions une situation de communication avec un réel enjeu. Comment ? En introduisant systématiquement une tâche à résoudre, avec un déficit d’information qui requiert une interaction entre les interlocuteurs. Les élèves ne rechercheront pas les mêmes informations sur Internet, mais des informations différentes qu’ils échangeront ensuite. Pour augmenter l’interaction entre les élèves, il est utile d’organiser du travail de groupe. Celui-ci permet, en effet, que chaque élève prenne plus de temps de parole et que le rythme de travail soit moins contraignant, aussi bien pour les élèves rapides que pour les élèves moins rapides.

Mais si cet outil est fascinant car il est immensément riche, il est en même temps dangereux, car il peut noyer l’élève (débutant) dans la multitude d’informations disponibles. De cette façon, il peut souffrir de surcharge cognitive. Sa mémoire de travail est saturée et il n’arrive plus à structurer les informations et donc à construire du sens. La solution consiste à limiter le temps de recherche d’informations sur Internet et à délimiter aussi la recherche, en attribuant une tâche précise et adaptée au niveau des élèves.

Contrairement aux autres média, les sites Internet offrent souvent trois canaux complémentaires d’accès au sens : images (animées ou non), texte écrit et commentaire oral. La compréhension s’en trouve facilitée car l’élève peut mettre en œuvre des stratégies de compensation s’il ne comprend pas le texte écrit et/ou oral. L’exploitation des images permet, en outre, d’aller vers ce que l’élève sait faire sans s’arrêter à ce qu’il ne sait pas encore faire. En effet, tout élève est bien capable de retirer une information des images à condition que les questions posées soient suffisamment ouvertes. La flexibilité d’emploi de l’outil rend moins contraignantes les différences de rythme de travail pour les élèves et pour le professeur qui aura moins de mal à gérer sa classe s’il prévoit une occupation édifiante pour les élèves les plus doués en français.

Très souvent, on parle de la motivation des élèves. Mais, qu’en est-il de la motivation des professeurs? La plupart des professeurs sont créatifs et gourmands de connaissances. Le travail avec l’Internet et, en général, avec des documents authentiques actuels, leur permet aussi de continuer à apprendre ensemble avec leurs élèves et d’emblée à rester motivés dans l’exercice de leur métier. C’est ce que je vis chaque jour et c’est pourquoi je vous propose une activité réalisée et réalisable en classe de français.

Sujet : Découvrir une chanteuse française par l’intermédiaire de l’Internet

Niveau: classe de Xe (L1)

Objectifs :

Découvrir une chanteuse par l’intermédiaire de l’Internet.

Comprendre globalement un document écrit/audiovisuel.

Comprendre les détails d’un document écrit (fiche d’artiste).

Exprimer des goûts et des préférences.

Matériel pédagogique : fiches d’exercices,  photocopies de la jaquette du CD audio, ordinateurs branchés à l’Internet.

Lieu : CDI ou salle multimédia

Déroulement de l’activité :

Introduire le sujet.

Répondez à ces questions:

Connaissez-vous des chanteurs français ou, plus généralement, francophones ? Pouvez-vous en citer trois  ainsi que le titre d’une de leurs chansons?

En cliquant sur http://www.lehall.com/ (Le Hall de la chanson), vous allez découvrir d’autres chanteurs très aimés en France.

Vanessa Paradis en fait partie ! Ecoutez quelques extraits de ses chansons.

Activité de compréhension écrite

Allez le site http://stephane.simoutre.free.fr/vanessa et découvrez mieux Vanessa Paradis, l’artiste dont il est question dans votre leçon « Je sais gérer ma carrière d’artiste » (NASTA, Dan Ion. Limba franceza : manual pentru clasa a X-a :limba moderna 1 . Bucuresti: Corint, 2005, p.54-57).

Allez sur le site www.tv5.org, choisissez la rubrique « Musique », puis tapez dans le nom « Paradis » dans la fenêtre « Rechercher un artiste/une chanson ».

Lisez la biographie de Vanessa Paradis et dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses :

Questions

Vrai ou Faux ?
1. Elle est née en Bretagne.
2. A dix-neuf ans, en 1987, au mois d’avril, elle sort « Joe Le Taxi » qui devient numéro 1 au Top 50 pendant 14 semaines.
3. En 1989, Vanessa incarne Mathilde dans le film « Noce Blanche », rôle pour lequel l’actrice obtient le César du Meilleur Espoir Féminin en 1990.
4. En 1990, Vanesse Paradis devient l’égérie de Chanel pour le parfum Coco.
5. Dans le film « Elisa » (1994), Vanessa (Marie dans le film) donne la réplique à Jeanne Moreau et Jean Reno.
6. Son album sorti le 17 octobre 2000, nous montre une femme d’aujourd’hui, une mère de famille, sereine, qui partage avec nous ce nouveau bonheur. L’album s’appelle « Variations sur le même T’aime ».
7. Pour la composition et l’écriture de son dernier album, « Divinidylle » (2007), Vanessa a fait appel au chanteur Mathieu Chédid (M).

Mise en commun et corrigé.

Prof. Georgeta BaDaU, Colegiul National « Horea, Closca si Crisan » din Alba Iulia

„Ziua Gustului”: Rolul cercetarii documentare într-un proiect educativ

In: Lucrarile Conferintei « Bibliotecile pedagogice în societatea (re)cunoasterii »: Bucuresti: 28-30 septembrie 2005: Vol.1: Sectiunea Biblioteconomie. Bucuresti: Editura Bibliotecii Pedagogice Nationale « I.C.Petrescu », 2006, p.44-52.

Proiect educativ Ziua gustului (prezentare PPT)

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In epoca unor transformari semnificative la nivel educativ si informational apare din ce în ce mai clar si mai imperativ faptul ca este necesara formarea si dezvoltarea competentelor informationale înca din primii ani de scoala. Conceptul de « stapânire a informatiei » («maîtrise de l’information») a aparut gratie unor tendinte de promovare a formarii aaa-numitelor abilitati pentru informatie, tendinte manifestate în diferite parti ale lumii începând cu a doua jumatate a secolului XX. Profilul persoanei instruite pentru informaaie este însa acelaai, indiferent de frontierele geografice. Iata, spre exemplu, cum sunt definite într-un document aparut în SUA în anul 1998, referitor la normele scolare de instruire pentru informatie si tehnologie [1] cele câteva elemente care caracterizeaza o persoana educata pentru informatie :

1. sa identifice si sa articuleze nevoile de informare

2. sa identifice si sa selecteze sursele de informare corespunzatoare

3. sa formuleze si sa efectueze în mod eficient strategiile de cercetare adecvate diferitele tipuri de resurse documentare

4. sa evalueze în mod critic informatia cautata

5. sa organizeze, sa sintetizeze, sa integreze si sa puna în practica informatia gasita

6. sa comunice demersul de cercetare realizat

7. sa înteleaga structura mediului informational si procesul prin care informatia este produsa, organizata si difuzata

8. sa înteleaga ordinea publica si exigentele morale referitoare la accesul la informatie si utilizarea acesteia.

Este de la sine înteles ca nici o persoana, nici o unitate scolara si nici o structura info-documentara nu poate crea singura astfel de indivizi, ca se impune colaborarea permanenta între corpul profesoral si specialistii stiintelor informarii si comunicarii. Si se impune, cu siguranta, o restructurare si o modificare a curriculei existente cel putin la nivelul învatamântului preuniversitar. Se invoca adesea si în mod acuzator lipsa de repere a tinerilor, incapacitatea lor de a discerne binele de rau, adevarul de minciuna. Se spune adesea ca, ei, tinerii, îsi cunosc drepturile si îsi ignora îndatoririle. Se uita din nebagare de seama sau din orgoliu ca, în absenta unor valori prin care drumul sa capete un sens, o directie, o finalitate, orice reper este inutil pentru cel care merge. La ce bun sa declaram razboi lipsei de repere a adolescentilor atunci când nu le indicam directia buna, când ei nu au nici un mijloc de a-si exersa libertatea si responsabilitatea, când în fata proiectelor unei societtai careia nu-i înteleg nici sensul nici coerenta nu le ramâne decât supunerea sau revolta ? Nu despre razboi trebuie sa fie vorba, în opinia noastra, ci despre o încercare comuna a educatorului si a educatului de a îmblânzi necunoscutul lumii. Parafrazând o afirmatie a lui Aimé Césaire as spune, cu riscul asumat al pacatului de a cadea în patetic: „ l’éducation, c’est tout ce que l’homme a inventé pour rendre le monde vivable et la mort affrontable»[2]

Demersul de cercetare documentar?

Termenul de « cercetare documentara », utilizat pentru prima data în 1950 de catre Kelvin N. Moers, are astazi mai multe acceptiuni. « Le Dictionnaire encyclopédique de l’information et de la documentation », aparut la editura pariziana « Nathan » în 1997, citeaza trei dintre ele: operatia prin care documentele sunt selectate din fondul documentar la cererea unui utilizator; furnizarea, în functie de o cerere bine definita de utilizator, a unor elemente de informare documentara corespunzatoare; un raspuns mai mult sau mai putin elaborat la o cerere a utilizatorului, raspuns care trebuie sa conduca la realizarea unui anumit produs documentar (bibliografie, sinteza etc).

Gratie proiectului bilateral româno-francez „Educatia pentru informatie în mediul rural defavorizat » în toate judetele din România au fost create centre de documentare si informare scolare (C.D.I.), iar în unele dintre ele initierea elevilor în tehnicile de cercetare documentara se realizeaza în mod sistematic. Experienaa pe care o vom prezenta s-a realizat într-un liceu în care exista, din anul 2000, o astfel de structura info-documentara si în care spatiul si resursele documentare ale C.D.I. sunt integrate în mod efectiv atât în procesul cotidian de predare-învatare, cât si în cadrul numeroaselor activitati extrascolare realizate cu elevii.

Se vorbeste, în general, despre doua tipuri de cercetare documentara:

1. cercetarea documentara punctuala: presupune o simpla prelevare de informatii, respectiv gasirea unui raspuns la o anumita întrebare vizând viata scolara, un subiect studiat, un anumit eveniment, un domeniu specific; cercetarea documentara punctuala reprezinta o etapa foarte limitata în timp, parcursa în cadrul si în serviciul unui proiect global. Spre exemplu, în cazul proiectului nostru, consultarea catalogului sistematic al C.D.I. pentru a afla care sunt documentele referitoare la cultura si civilizatia Frantei.

2. cercetarea documentara de lunga durata: constituie ea însasi obiectul unui proiect; un astfel de demers are un dublu scop: primul este acela de a gasi informatiile cautate, deci de a gasi raspunsuri la anumite întrebari; cel de al doilea, de fapt cel mai important, este ca elevul sa se înscrie într-o metodologie de cercetare, asadar sa învete sa caute si nu doar sa gaseasca un document sau altul; revenind la exemplul nostru, elevii învata sa utilizeze catalogul traditional al unui C.D.I./al unei biblioteci: învata ce este acela un catalog, ce tipuri de cataloage exista, ce fel de informatie ofera fiecare dintre ele, care sunt regulile de redactare a unei fise de catalog, ce corespondente se pot stabili între fisa de catalog si o lista de referinte bibliografice, cum se interogheaza o baza locala de date (un catalog informatizat) sau o baza de date la distanta .

Despre cel de al doilea tip de cercetare documentara a fost vorba în experienta didactica pe care am ales sa o prezentam în acest articol. Activitatea a fost propusa unor elevi din clasa a X-a, profil Stiinte sociale, ca o aplicatie practica la continuturile Programei cursului optional de „Initiere în cercetarea documentara » si anume, însusirea de catre elevi a tehnicii de realizare a unui dosar de presa. Pentru realizarea acestui produs documentar elevii si-au însusit urmatoarele informatii esentiale:

DOSARUL DE PRESA
Ce este?
O colectie de articole care trateaza un anumit subiect, aparute în presa într-o perioada data.
De ce este necesar?

  • Pentru a urmari un eveniment/un subiect si a-i cunoaste ecourile în presa si în opinia publica
  • Pentru a descoperi pluralitatea opiniilor emise în presa si a trezi simtul critic al cititorului fata de un anumit eveniment/subiect.

Cum se întocmeste un dosar de presa?

  • Alegeti cu grija evenimentul/subiectul care va intereseaza si clarificati-l. Stabiliti-va o lista de cuvinte-cheie.
  • Cautati în presa articole tratând un anumit eveniment/subiect.
  • Originea articolelor trebuie sa fie variata: periodice diferite, autori diferiti, diferite tipuri de articole (informative, economice, umoristice, argumentative etc).
  • Fotocopiati fiecare articol selectionat si precizati: numele ziarului/revistei, autorul articolului, data de aparitie, numarul periodicului, eventual rubrica si pagina.
  • Ordonati documentele în functie de criteriul ales (cronologic sau tematic)
  • Intocmiti un sumar si o pagina de prezentare a dosarului de presa. Mentionati titlul dosarului si perioada în care au aparut articolele alese de dumneavoastra.

S-au parcurs etapele clasice ale unui demers de cercetare documentara (definirea obiectivelor de cercetare, analizarea subiectului, organizarea muncii, adunarea datelor, cautarea si selectarea documentelor pertinente, prelucrarea, sintetizarea si comunicarea informatiilor, evaluarea activitatii) si s-au respectat întocmai criteriile de întocmire a dosarului de presa, mentionate în fisa-ghid mai sus prezentata. Elevii au identificat în 9 publicatii periodice (Adevarul, Libertatea, Jurnalul National, România libera, Formula AS, Academia Catavencu, Unirea, Informatia de Alba, Monitorul de Alba), aparute în perioada 17 – 27 ianuarie 2005, acele articole care tratau diferite subiecte apartinând vastului domeniu al gastronomiei. Fiecare articol a fost integrat într-o anumita categorie (preparate culinare, sfaturi gastronomice), a fost fotocopiat, decupat si lipit cu grija pe o coala de hârtie format A4. Fiecare pagina a fost numerotata si pentru fiecare articol retinut s-a mentionat sursa (cu respectarea normelor de redactare a unei referinte bibliografice). Plansele astfel realizate au fost asezate într-un dosar pentru care elevii au întocmit un sumar si o coperta.

Realizarea acestui dosar de presa a constituit doar una dintre activitatile propuse într-un proiect mai complex, proiectul „Ziua gustului », derulat în parteneriat de doua licee albaiuliene, Colegiul National « Horea, Closca si Crisan » si Liceul de Muzica si Arta plastica, la initiativa si sub coordonarea Casei Corpului Didactic Alba, proiect pe care îl prezentam pe larg în sectiunea Anexe, nu cu pretentia de a oferi un model, ci un exemplu de reusita posibila gratie pasiunii iremediabile pentru carte si profesia de dascal, pasiune de care se fac „vinovati » cei care au transformat, cu ajutorul unor copii minunati, o idee în realitate vie.

Bibliografie selectiva:

Darrobers, M; Le Pottier, N. La recherche documentaire. Paris: Nathan, 1999

Demellier, Hervé. Du sujet à la production : les étapes. Adresa URL : www.acpoitiers.fr/doc/contributions/Her_Dem/suj_prod/index.htm

Michel, Jean; Nicoleta Marinescu; Ianus, Mariana. Formarea în societatea informatiei, societate în formare. Adresa URL : http://biblioteca.euroweb.ro/volume.htm

Recherche documentaire et maîtrise de l’information: Formation des élèves par le professeur documentaliste de la sixième à la terminale. C.R.D.P. de Rouen, 2000

Savoir faire avec le CDI: Guide pratique destiné aux enseignants. Créteil: C.R.D.P., 1996

Colegiul National »Horea,Closca si Crisan »Alba Iulia

An scolar:2004-2005

ACTIUNE C.D.I. DIN PROIECTUL SCOLII PENTRU CARE SE SOLICITA RESURSE FINANCIARE

Denumirea actiunii
 « Ziua gustului »
Carei axe din proiectul scolii îi corespunde actiunea: Asigurarea unei bune educatii a elevilor
Actiunea este : noua
Obiectivele actiunii:

  • sa favorizeze multiplicarea si diversificarea situatiilor de exprimare în public, în limba materna si în limba franceza
  • sa puna în valoare produsele elevilor
  • sa contribuie la deschiderea scolii spre exterior
  • sa faciliteze si sa încurajeze utilizarea resurselor C.D.I. si descoperirea altor locuri de lectura: biblioteca, mediateca.
Descrierea actiunii(durata, frecventa, modalitati de desfasurare, rolul eventual al partenerilor:

Proiectul se va derula între 28 februarie 2005 si 10 martie 2005 si va urmari tratarea gustului, respectiv a practicilor si obisnuintelor gastronomice românesti si franceze sub diverse forme. Elevii participanti vor putea sa aleaga tema si modalitatea de prezentare:

  • prezentarea unei retete culinare si a produsului realizat efectiv în conformitate cu aceasta reteta
  • prezentarea unor obiceiuri legate de domeniul gastronomiei
  • prezentarea unor retete culinare specifice unei anumite regiuni din România sau Franta
  • realizarea unei expozitii/videoproiectii/lecturi dramatizate sau a unui dosar documentar/dosar de presa/referat/afis pe tema „Alimentele în literatura/pictura/muzica.
  • Prezentsrile nu vor fi exhaustive, ci vor fi astfel realizate încât sa trezeasca interesul si curiozitatea elevilor participanti.

Etape:

  • Aducerea la cunostinta elevilor a conditiilor de participare si constituirea echipelor fiecarei clase.
  • Realizarea unui dosar de presa cu elevii clasei a X-a G (perioada 17.01.2005 – 27.01.2005).
  • Selectarea fragmentelor literare si pregatirea momentului de lectura dramatizata.
  • Tehnoredactarea, în varianta bilingva (româna, franceza) a retetelor pentru care elevii vor prezenta o mostra la expozitia culinara organizata la C.C.D. Alba în data de 10 martie 2005.
  • Selectarea si înregistrarea unor secvente video din diverse filme în vederea organizarii unui concurs « Priviti, în gol, înghititi si…recunoasteti filmul ! »
Evaluare (Cine? Când? Cum?):

Documentara: realizata de catre profesorii coordonatori si documentarist/bibliotecar prin urmarirea statisticii de biblioteca, a comportamentului si a gradului de implicare a elevilor.

Disciplinara: realizata de cstre profesorul documentarist în cadrul cursului de „Initiere în cercetarea documentara ».
Elevi vizati: Personal didactic angajat în actiune: Personal didactic auxiliar angajat în actiune:
Parteneri
Nivel: clasa a IX-a – clasa a XII-a

Numarul claselor: IX G, IX I, X G

Efectiv de elevi:
Numele, prenumele, disciplina:

Prof. Georgeta B?d?u

 Numele, prenumele, functia: ing.ec.Gentiana Onisoru (bibliotecar C.C.D. Alba), prof.Stela Curta (bibliotecar C.N. « Horea, Closca si Crisan » din Alba Iulia)

C.C.D. Alba (initiatoarea proiectului)

Liceul de Muzica si Arte Plastice din Alba Iulia

C.D.I. Vintu de Jos
Resurse financiare necesare:
Cheltuieli: coli A4, lipici, ace cu gamalie, folii transparente, caseta video, premii
Modalitati de procurare a resurselor financiare (propuneri): bugetul C.D.I., sponsori
AVIZUL DIRECTORULUI:

Academic Standards for Information & Technology Literacy. Madison, WI: The Department, 1998.

[2] „ educatia este tot ceea ce omul a inventat pentru a putea trai în lume si pentru a putea înfrunta moartea »

« Je vous trouve très beau » : proposition d’exploitation pédagogique du film en classe de FLE

In : Universul scolii, an XI,   nr. 6,  2009.

Nous avons projeté d’intégrer à notre programme l’étude de ce film (le César 2007 de la meilleure première œuvre), en application à l’étude de l’image, recommandée par les instructions officielles. Ayant dû, pour commencer, visionner de nouveau, en détails, le film et ses ajouts, nous avons rassemblé toutes nos  observations et nos commentaires sur un document de quatre pages. Pour nous, c’est un premier travail indispensable, qui permet de mieux s’y retrouver ensuite dans le déroulement de l’activité. Dans la mise en pratique, on sait bien que la « séquence idéalement construite » est difficile à suivre, puisque nous devons céder, d’une part, aux impératifs d’un calendrier scolaire et aux évaluations, mais surtout, d’autre part, aux paliers indispensables à une bonne assimilation des notions, tant de vocabulaire que de grammaire.

Niveau: classe de XIe (L1)

Objectifs :

Comprendre globalement une bande son

Comprendre les détails d’un reportage

Etudier les fonctions informative et accrocheuse de l’affiche de film

Décrire un personnage et le caractériser

Élargir le vocabulaire du cinéma

Exprimer l’opposition

Matériel pédagogique : l’affiche du film, DVD, photocopies de la jaquette du DVD, fiches d’exercices, ordinateurs branchés à l’Internet.

Lieu : CDI ou salle multimédia

Déroulement de l’activité : Continue reading « Je vous trouve très beau » : proposition d’exploitation pédagogique du film en classe de FLE