Auteur/autrice : fehlinger

Les Ulis, dispositifs ouverts, constituent une des modalités de mise en œuvre de l’accessibilité pédagogique.

Les élèves orientés en Ulis sont ceux qui, en plus des aménagements et adaptations pédagogiques et des mesures de compensation mis en œuvre par les équipes éducatives, nécessitent un enseignement adapté dans le cadre de regroupements.

L’orientation de l’élève est préparée en amont par l’Enseignant Référent pour la Scolarisation des Élèves Handicapés (ERSEH) en lien avec la famille, en transmettant le PPS au Chef d’établissement.

Procédure Affelnet : AFFELNET (AFFectation des ELèves par le NET) est l’application utilisée pour gérer les affectations des élèves après la classe de 3ème.

Bien qu‘AFFELNET soit une application nationale, sa gestion est académique.

Une Equipe de Suivi de la Scolarisation (ESS) doit être réunie au cours de l’année scolaire de l’arrivée de l’élève dans le dispositif.

Les objectifs d’apprentissage envisagés pour les élèves bénéficiant de l’Ulis requièrent des modalités adaptées. Une attention particulière doit être portée aux conditions d’accessibilité de ces salles et aux moyens spécifiques indispensables à leur équipement et à leur fonctionnement : mobiliers ou sanitaires aménagés, matériels pédagogiques adaptés, fournitures spécifiques, conditions requises d’hygiène et de sécurité…

L’organisation pédagogique de l’Ulis relève d’un Co pilotage entre l’Inspecteur de l’Éducation Nationale pour l’Adaptation et la Scolarisation des Élèves en Situation de Handicap (IEN-ASH) du département et le Chef d’établissement. Elle est placée sous la responsabilité du Chef d’établissement qui, après affectation par le DASEN :

¨ Procède à l’inscription des élèves dans l’établissement après notification de la CDAPH ¨ Veille au respect des orientations fixées dans le PPS et à sa mise en œuvre ;

¨ S’assure que le projet d’établissement comporte un volet sur le fonctionnement de l’Ulis et prend en compte les PPS. Pour les élèves bénéficiant d’une Ulis Lycée, la réussite des phases d’orientation doit donner lieu à une préparation spécifique, dans le cadre du parcours Avenir (parcours individuel d’information, d’orientation et de découverte du monde économique et professionnel). Celui-ci permet la découverte d’une large palette de métiers, dans un parcours construit jalonné d’« étapes-métiers» qui se poursuivra jusqu’en classe de terminale. Les actions menées au titre de la préparation à l’orientation sont prévues dans le PPS. Un bilan en est fait lors des ESS et l’ensemble figure dans le formulaire Geva-Sco réexamen

Les troubles spécifiques des apprentissages et du langage, également appelés « troubles dys » sont des troubles du neuro-développement qui ne peuvent pas s’expliquer par une déficience sensorielle (vue, ouïe, toucher, etc.), intellectuelle ni par des difficultés psycho-affectives. Les enfants qui sont gênés par ces troubles sont donc des enfants intelligents. Pourtant, la plupart d’entre eux, sans aménagement de leurs conditions d’apprentissage, se trouvent en difficulté à l’école voire en échec scolaire. Il est donc essentiel de bien connaître les manifestations de ces troubles afin de pouvoir les repérer et aider ces enfants à les contourner ou à les compenser. Cette mission d’observation et de repérage est un des rôles clé de l’école inclusive car c’est très souvent en situation d’apprentissage que les difficultés de ces enfants apparaissent…

Un guide synthétique élaboré par  :

Laura Pelan, psychologue clinicienne

Les Chaussures de Louis est un coup de cœur.

Il s’agit d’un très beau film d’animation qui traite du problème de l’autisme à l’école.

Ce court métrage d’animation en 3D est formidable à plus d’un titre.

Il offre une approche à hauteur d’enfant de la perception d’un enfant autiste lors de son premier jour dans une nouvelle école. Joli, sensible, émouvant, un court métrage sur l’autisme qui mérite d’être connu et diffusé largement.

Accès au film

Les SEGPA

Les élèves en grande difficulté scolaire ou rencontrant des difficultés liées à une situation de handicap peuvent être scolarisés dans des structures particulières lorsque leur maintien en milieu ordinaire ne peut pas conduire à une amélioration de leur situation.
Les sections d’enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) accueillent les jeunes de la 6^e à la 3^e présentant des difficultés scolaires importantes qui n’ont pas pu être résolues par des actions d’aide scolaire et de soutien.
L’enseignement adapté garantit la mise en place de démarches pédagogiques susceptibles d’offrir une réponse au traitement de la grande difficulté scolaire. Il n’a pas vocation à accueillir des élèves au seul titre de troubles du comportement ou de difficultés directement liées à la compréhension de la langue française.

L’orientation vers ces structures doit être fondée sur un diagnostic pédagogique pour des élèves ne maîtrisant pas toutes les compétences et connaissances définies dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux. Les SEGPA sont constituées de quatre divisions au moins, de la sixième à la troisième.

Dans une école inclusive, l’organisation éducative du collège doit conduire à inclure les élèves de SEGPA aussi souvent que possible aux autres élèves.

Ces structures sont placées sous l’autorité et fonctionnelle du chef d’établissement qui est assisté d’un directeur adjoint chargé de la SEGPA, de professeurs des écoles et de professeurs de lycée professionnel. Les enseignements sont adaptés aux besoins des élèves et tout comme pour les autres collégiens, l’objectif est l’acquisition des compétences prévues par le socle commun de connaissances de compétences et de culture. Les années de sixième et de cinquième sont centrées sur les enseignements généraux puis, progressivement la technologie et la formation professionnelle prennent de l’importance dans l’emploi du temps avec des stages en entreprise. En fin de 3^e, les élèves présentent le diplôme national du brevet (DNB) en série professionnelle ou le cas échéant le certificat de formation générale (CFG).

Les EREA

Les établissements d’enseignement adapté du second degré dispensent un enseignement général et professionnel adapté conduisant à des diplômes de niveau V – certificat d’aptitude professionnelle (CAP) -ou IV – baccalauréat professionnel.

La dimension pédagogique et éducative de l’internat, constitue un aspect essentiel et singulier du fonctionnement de ces établissements.

Les EREA/LEA accueillent des élèves du second degré (à partir de la classe de 6ème) qui connaissent des difficultés scolaires importantes et persistantes, qui peuvent être accompagnées de difficultés sociales faisant obstacle à leur réussite.

En classe de lycée, le public scolarisé ne se limite pas au seul recrutement de collégiens issus de sections de l’enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) mais doit aussi pouvoir concerner des élèves pouvant tirer bénéfice des formations et de l’encadrement proposés par ces établissements. La scolarisation de ces élèves se fait au sein des classes de l’établissement ou dans les établissements du réseau scolaire local en privilégiant les projets individuels de formation.

La spécificité des EREA/LEA est d’offrir, en complément de l’enseignement général adapté et de la formation professionnelle, un accompagnement pédagogique et éducatif en internat éducatif dont les particularités tiennent en partie au public accueilli et à l’intervention d’enseignants du premier degré et du second degré et d’assistants d’éducation.

 

 

Comment associer les compétences de la découverte professionnelle et celles de l’enseignement général ?

Comment concevoir la liaison classe-atelier ?

Comment mettre en place une méthode de travail visant la démarche d’une pédagogie de projet ?

Cliquez ici pour visionner les supports de présentation.

J’ai toujours rêvé d’avoir un conseiller pédagogique qui me dise: « …pas de souci, voilà comment tu vas faire avec tes élèves pour que cela fonctionne… »

Au fil du temps et des formations il serait illusoire de donner de tels conseils.

Pour autant, les ficelles du métier existent, deux présentations à découvrir sur l’accompagnement des élèves en très grandes difficultés scolaires.

• Conseils pratiques pour l’enseignement adapté
• Première prise de poste en SEGPA

Franck Ehlinger et David Billon (enseignant spécialisé et formateur DANE) présentent l’usage du numérique au service des apprentissages dans l’ASH 77.

Présenté sous la forme d’une carte mentale, retrouvez un état des applications en ligne ou mobiles.

Accès  à la carte mentale.

Le numérique à l’école

Comment mettre en place le PIX dans mon établissement ?

ASH et usages numériques, Académie de Normandie

Le numérique éducatif. Académie Aix Marseille

Pour les enseignants : Apps Education

le_numerique_au_service_des_sciences_cognitives-2

Les ressources numériques classées par domaine du socle

 

L’entrée au collège reste un moment crucial où la définition des actions pédagogiques à mettre en œuvre afin d’accompagner tous les élèves vers la réussite doit se faire.

Cette évaluation doit notamment permettre aux équipes pédagogiques de disposer d’un panorama de certaines compétences et connaissances de chaque élève et favoriser l’élaboration de dispositifs pédagogiques adaptés au plus près des besoins de chacun. Elle permet également d’accompagner le pilotage pédagogique dans les établissements et dans le cadre de la continuité école/collège.2019_evaluation_6e_A4_1142397-2 

Voici un comparatif établi entre dix collèges et dix SEGPA. Pour visionner le document cliquez ici : Présentation 6 eva

Comprendre les troubles du comportement et y remédier, voici ce que propose Robert Voyazopoulos lors de la conférence du 20 mars 2019 organisée par la Maif.

pdf Voyazopoulos MAIF TCC Fontenay 20-03-19