histoiregeo

Ici.

Le diaporama (présentation temporaire jusqu’aux examens de Noël).

Date et nouveau débat.
2e trimestre
12 décembre. Quelle sera la vie de l’homme modifié ?
9 janvier. Faut-il changer l’économie des transports ?
6 février. Y a-t-il une culture européenne ?
3e trimestre.
20 février. L’EPR est il un moyen de développer la puissance française ?
6 mars. Les animaux doivent ils avoir des droits ?
Acteurs du débat
20 mars. L’écologie peut elle être violente ?
3 avril. Le référendum est-il le stade suprême de la démocratie ?
15 mai. Les algorithmes vont-ils dominer l’économie ?
29 mai. Les transhumanistes.

Histoire.

Il s’agissait d’analyser deux documents qui montrent les rythmes différents de l’histoire.

Les développements à propos du film le chagrin et la pitié demandait que soit définie l’attitude  résistentialiste de l’époque précédente, avec des exemples pour expliquer les passages du texte qui y font référence.

Il fallait préciser que ce documentaire a eu un très grand écho parce qu’il était en phase avec une évolution de l’opinion publique déjà préparée à « l’avènement du témoin » en donnant des exemples de celui ci. Il fallait ensuite le présenter comme parallèle aux travaux historiques manifestés par le tournant « paxtonnien » des mêmes années. C’est ensuite seulement qu’il fallait analyser les réticences exprimées par Pierre Laborie, à partir de ses travaux sur le « contrôle postal » et l’état de l’opinion pendant la seconde guerre mondiale.

L’analyse du texte d’Henry Rousso demandait de préciser en quoi consistaient les procès et les commémorations manifestant une demande sociale de mémoire de la seconde guerre mondiale. Cela permettait de montrer la diffusion dans l’opinion de travaux historiques et d’ouvrir sur la période suivante, avec par exemple le discours de Jacques Chirac en 1995.

Le refus d’Henry Rousso de témoigner de procès des années 1980 1990 était à présenter comme le début d’une relative distinction entre les travaux historiques et la mémoire collective qu’il fallait présenter ensuite en citant rapidement la pétition pour la liberté de l’histoire et les travaux récents sur la seconde guerre mondiale.

Géographie.

Dimension cartographique de l’analyse son été assez peu vue.

Il fallait montrer non seulement une circulation reliant préférentiellement les espaces de la triade, mais aussi la survalorisation de l’Europe et l’existence de flux reliant les principaux centres de richesse mondiale et chacune de leurs périphéries.

L’explication de ces flux devait contenir une analyse de leurs causes techniques (développement du trafic est rien) mais aussi des raisons culturelles  qui peuvent le nourrir : attirance pour les sites classiques chargés d’histoire, pour les lieux de loisirs fabriqués comme les parcs d’exposition qui se nourrissent d’une réutilisation des cultures mondiales, mais aussi pour les lieux naturels et pour les nouvelles destinations exotiques.

Ceci permettait conclusion sur les entre le tourisme, l’uniformisation des comportements mondiaux et la réaffirmation concomitante des identités locales.

La comparaison entre ces flux et les autres échanges de la mondialisation permettaient de montrer leurs similitudes avec les trafics commerciaux et financiers et leurs différences avec les flux de matières premières, de drogues et de migrants ou de réfugiés.

Une conclusion sur les différences de direction et de fluidité des échanges dans la mondialisation devenait alors possible.

Définition.

L’éducation civique a pour mission d’apprendre à participer aux débats et aux décisions dans ses futurs cadres de vie de famille, de métier et de pays. Elle apprend à témoigner de ses choix de valeurs et à les mettre en rapport avec les questions d’actualité.

Les noms donnés successivement à cette matière permettent d’en préciser le contenu.

• Il s’agit d’un enseignement moral qui est aussi désigné sous le nom d’éducation civique ; ce qui veut dire qu’il passe par l’acquisition de savoirs précis, mais aussi par un apprentissage des comportements qui permettent de vivre en société. Il se place après l’éducation donnée en famille et prépare à la vie sociale dans son métier et dans son pays. Cela passe par une culture de la sensibilité qui permet de percevoir son identité personnelle.
• Sa dimension morale implique le développement d’une culture du jugement, capacité de choix raisonné entre des alternatives présentées au cours de débats. Ces choix se faisant en fonction des différentes manières d’évaluer les biens communs en fonction d’une hiérarchie de valeurs.
• Par sa dimension civique, il apprend à participer à la vie politique de l’espace de souveraineté étatique dont on fait partie et plus généralement à se soucier des questions d’intérêt commun, ce qui fait parti d’une culture de l’engagement dans la cité.
• La mise en œuvre de ces grandes dimensions suppose des connaissances juridiques sur le contenu des lois et les débats qui entourent la modification, pour aboutir à une culture de la règle du droit.
• Cet enseignement est aussi une éducation sociale qui passe aussi par un apprentissage des dimensions concrètes de la vie civique dans la diversité des groupes sociaux et des acteurs du débat politique.

Méthode.

Le travail en éducation civique passera essentiellement par l’exercice du débat argumenté et préparé.

Groupes.

En seconde : la classe se divise en groupes de deux à quatre personnes pour préparer les différents débats.

En terminale : La classe commence par se diviser en cinq groupes d’études pour préparer les débats exploratoires. Elle peut ensuite s’organiser en groupes plus réduits pour travailler sur les débats d’approfondissement.

Partage du travail de présentation du débat.

Les élèves désignés pour le débat du jour s’organisent entre pour rassembler les éléments d’une présentation d’un quart d’heure à 20 minutes qui sera suivie d’un débat avec les autres membres de la classe.

Chaque élève se charge d’une des parties du travail :

• Définition du sujet mis en débat.
• Présentation des médias et des groupes d’opinions politiques qui en parlent le plus.
• Présentation de la problématique sous forme d’une alternative entre deux polarités : pour ou contre une loi, une pratique sociale, etc. (voir ci-dessous pour des exemples).
• Deux élèves ou plus présentent chacun un des principaux groupes d’arguments, en donnant ensemble tous les arguments pour puis tous les arguments contre les éléments de l’alternative proposée.
• Un élève se charge d’être le scribe du débat pour en faire un résumé (qui en préparera les approfondissements pour la classe de terminale).

Les autres élèves de la classe devront prendre des notes pendant la présentation pour pouvoir participer au débat qui aura lieu pendant le reste de l’heure.

Notation.

Elle se fait en deux notes sur 20, la première évaluant le travail de préparation de débats et la seconde l’activité de participation orale.

Instruments de préparation.

Commencer par réfléchir aux termes du sujet et par voir s’il a été suffisamment développé dans une actualité assez récente.

Combiner plusieurs manières de chercher des renseignements :

• Utilisation de moteurs de recherche à partir de mots-clés.

En utilisant les Sites d’information, d’opinion et de réflexion

présentées sur le site https://lewebpedagogique.com/histoiregeo/

• Utilisation de la presse pour elle-même ou pour chercher des mots-clés afin d’approfondir la recherche.
• À partir de sites spécialisés dans le tri d’information en fonction d’un point de vue engagé ou de sites associatifs et politiques.

Règles de présentation du travail.

Les interventions des différents élèves ayant préparé le débat se font à l’oral et sont accompagnés d’un résumé écrit qui contient : une synthèse de l’intervention orale, une ou plusieurs citations de quelques lignes d’une des interventions publiques à propos du débat de la part d’un témoin, d’un spécialiste, d’un responsable politique ou d’un militant. Les références précises et principaux documents utilisées dans la présentation (barre d’adresse complète pour un site Internet, références précises d’un article et pages d’un livre).

En ligne ici .

Travailler méthodiquement c’est réussir.

L’art de développer sa pensée.

1 : définir les sujets.

Exercice : La définition.

Méthode : La description et l’extension de texte.

• A : l’art de la définition et le premier moment indispensable du raisonnement historique. Pour bien définir une chose il faut commencer par dire à quelles grandes catégories elle appartient avant de développer ses caractéristiques (Socrate est un homme, donc un animal raisonnable).
• B :La définition se développe en caractérisant l’essentiel de ce dont il s’agit avant de préciser les accidents et les éléments particuliers. (Napoléon était un chef d’État, de petite taille).
• C : Un objet historique peut se définir par :
  • sa date (1515), son lieu (Marignan), une action (la bataille), une notion (la victoire), un objet (une couronne de lauriers), un avoir, un pouvoir, etc.
• D : La définition peut aussi passer par les comparaisons en évaluant les ressemblances ou les différences avec une autre chose.

• Au collège.
  • 1 : Le travail sur les définitions est un élément essentiel de la révision, il peut passer par l’apprentissage d’une définition, la recherche celle-ci dans le cours ou dans le livre et la reformulation de cette définition pour soi-même.
  • 2 : il faut bien vérifier la définition des mots mal connus de la leçon.
  • 3 : La définition des mots du sujet est une étape essentielle de la préparation des réponses à une question.
  • 4 : Le développement des réponses doit souvent rappeler les mots du sujet, en particulier au début de celles-ci.

• Au lycée.
  • A : La connaissance des principales catégories d’Aristote (substance, qualité, quantité, relations, temps, lieux, passion, action, pouvoirs) permet de bien maîtriser l’art de la définition.
  • B : Pendant les révisions, il faut se faire des listes de noms, de dates, d’exemples à utiliser de manière prioritaire ou secondaire lors des contrôles.
  • C : La définition permet d’articuler les idées et les exemples dans les dissertations.
  • D : La définition des mots du sujet est une étape essentielle de la préparation d’une dissertation.
  • E : L’exercice de l’extension de texte permet de s’entraîner à développer des exemples pendant le temps des rédactions des dissertations.

2 : construire des phrases.

Exercice : Le récit.

Méthode : L’analyse grammaticale.

• A : Le récit historique s’appuie sur un ensemble de phrases organisées qui lui donnent sa structure et son rythme.
• B : Il faut veiller à bien organiser ces phrases en fonction des objets étudiés qui donnent le sujet de la phrase ; des verbes qui définissent l’être, l’avoir et l’action ; et des compléments qui définissent les caractéristiques de ce qui précède.
• C : Les phrases doivent généralement être simples tout en pouvant être nuancées par les propositions subordonnées.

• Au collège.
  • 1 : Il faut savoir reproduire mais aussi reformuler avec ses propres mots le récit des principaux éléments de la leçon.
  • 2 : L’objectif principal sera de savoir rédiger des paragraphes structurés et des phrases cohérentes pour rendre compte des événements étudiés.
• Au lycée.
  • A : L’écriture est « un sport » qui demande un entraînement régulier suivant l’adage latin « nulla dies sine linea».
  • B : Le travail d’écriture consiste à hiérarchiser les éléments dont il s’agit de parler en choisissant les plus importants comme sujet et ceux qui sont placés en position subordonnée comme apport d’informations et de caractéristiques sur les sujets étudiés.
  • C : L’entraînement à la rédaction peut se réaliser en répondant à des questions posées sur des documents du manuel scolaire.
  • D : Pendant la dissertation, il faut commencer par réaliser un brouillon contenant les éléments à utiliser avant une phase essentielle de hiérarchisation de ces éléments qui permet de préparer la rédaction du devoir.

3 : Mener des raisonnements.

Exercice : La dissertation

Méthode : L’utilisation des connecteurs logiques.

• A : La dissertation est une manière de présenter un raisonnement historique ou géographique. Elle est donc faite pour aboutir à une conclusion qui doit être définie avant le début de la rédaction, en fonction des connaissances et du raisonnement de son auteur.
• B : Pour parvenir à la conclusion, il faut relier entre elles des phrases et les hiérarchiser en fonction d’un plan logique.
• C : La dissertation est une mise en application des règles fondamentales de la logique démonstrative qui cherche à prouver une affirmation en présentant des liens entre les faits observables.
• D : En histoire-géographie, il peut s’agir d’établir :
  • La situation dans son cadre chronologique et géographique d’un fait.
  • Le caractère d’exemple significatif ou d’exception d’un cas particulier.
  • Des relations de causalité, de plus ou moins grande équivalence ou de conséquences entre des faits.
• E : Il ne faut jamais oublier de signaler le degré de plus ou moins grande certitude de ces mises en relation.
• F : les types de plans classiques en histoire-géographie peuvent être :
  • thématiques,
  • chronologiques ou
  • géographiques (description, facteurs/causes, typologie/bilan et classement).

• Au collège.
  • 1 : les réponses longues sous forme de paragraphe à des questions posées doivent avoir une introduction et une conclusion.
    • L’introduction doit contenir une définition des mots du sujet
    • La conclusion est un résumé de ce qui a été développé.
  • Au lycée.
    • A : La problématique est une manière de présenter comme une hypothèse ce qui sera affirmé comme le résultat d’un raisonnement dans la conclusion.
    • B : L’entraînement au raisonnement historique ou géographique passe par un usage maîtrisé des connecteurs logiques et des transitions entre les idées et les parties.
    • C : Le travail de préparation des raisonnements passe aussi par l’étude des différents plans possibles proposés dans des manuels ou des cours sur un même chapitre du programme.
    • D : Il faut aussi développer une bonne connaissance des types de plans possibles pour choisir celui qui répond le mieux à la logique interne de la question posée. Voir Document Sciences Po pour développer ce point).
    • E : Cet entraînement passe aussi par l’exercice de la contraction de textes longs et détaillés pour le réduire aux éléments essentiels de son raisonnement.
    • F : on peut aussi s’exercer en réalisant des résumés personnels d’un cours, d’un livre ou d’un chapitre sous forme de fiches de révision ou d’un texte synthétique.
  • F : sans oublier que l’art de la dissertation passe par la production d’une œuvre personnelle où il s’agit de défendre une certaine manière de réagencer des connaissances classiques, ce qui suppose une certaine dose de liberté intellectuelle et de créativité.

4 : utiliser son esprit critique.

Exercice : L’étude de documents.

Méthode : les règles de la critique historique.

• A : L’histoire et la géographie sont des sciences qui cherchent à comprendre l’organisation des sociétés humaines à travers les traces laissées par leurs activités. Elles dépendent donc de sources dont il s’agit d’évaluer la valeur de ce qu’elles peuvent apporter à notre connaissance.
• B : l’étude de l’intérêt et des limites d’un document n’est donc pas une critique systématiquement négative, mais une évaluation de ses apports.
• C : La critique externe d’un document passe par sa mise en situation dans son contexte avec :
  • Son auteur dont la situation peut informer sur la crédibilité de son discours (un ministre ayant par exemple tendance à surévaluer les aspects positifs de son action), l’influence de son auteur, son caractère pessimiste ou optimiste etc.
  • Sa nature et son genre littéraire (une image satirique, textes juridiques, discours politique).
  • Sa date, reliée à l’expérience des événements qui la précèdent.
  • Son contexte géographique et donc culturel et social.
• D : La critique interne du document qui analyse la cohérence de celui-ci et sa convergence avec les connaissances déjà existantes.

• Au collège.
  • 1 : L’étude de documents variés permet de prendre connaissance des différents types de sources historiques qui peuvent être utilisées.
  • 2 : Il faut savoir reconnaître l’auteur, la nature, la date et le contexte géographique d’un document.
  • 3 : il faut apprendre à repérer les éléments significatifs des documents en développant l’art de la description et de la définition des objets observés (voir plus haut la partie n°1).
• Au lycée.
  • A : Pour éviter la paraphrase, l’étude de document doit apporter des informations complémentaires de celles qui sont contenues dans celui-ci.
  • B : Pour éviter de plaquer des connaissances, l’étude d’un document doit citer de manière brève et précise des éléments du document
  • C : L’entraînement à l’étude de documents passe par l’apprentissage du passage du concret à l’abstrait.
    • Un document concernant des exemples précis doit être relié aux principales notions du cours.
    • Un document de nature théorique et synthétique doit être relié à d’autres exemples venus du cours.
  • D : Les documents des manuels scolaires peuvent être utilisés pour s’entraîner au passage des idées aux exemples.
  • E : Une bonne étude de documents doit pouvoir :
    • Expliciter le contenu des documents.
    • Compléter ce qu’ils ne disent pas.
    • Souligner les faits importants qu’ils révèlent.
    • Montrer s’ils révèlent des cas particuliers ou des situations fréquentes.
    • Évaluer l’ampleur et les limites de leurs apports.

5 : Classer ses connaissances.

Exercice : Constitution de dossiers documentaires

Méthode : Définition et mise en relation de thèmes.

• A : Le contexte du développement des systèmes numériques et d’Internet rend accessible un très grand nombre d’informations dont il faut savoir sélectionner les plus significatives.
• B : Face à ce foisonnement, il faut se constituer à soi-même sa propre culture en définissant des références essentielles et en rassemblant autour d’elle des articles ou des fiches de lecture qui permettent de les renforcer et de les nuancer.
• C : La personne contemporaine doit donc se constituer des bases de données pour pouvoir exercer une maîtrise et un discernement conscient de ses propres connaissances.
• D : L’acquisition d’une culture personnelle ne peut se faire sans lien avec la maîtrise des références classiques d’une culture commune éprouvée par les âges et manifester par l’importance accordée à certaines références essentielles.
• E : l’archivage de références ne peut se faire sans la connaissance des principaux thèmes de classement des connaissances en usage en histoire et en géographie :
  • géographie physique, à propos des réalités naturelles dont les sociétés humaines doivent tenir compte.
  • Géographie humaine introduisant dans l’espace l’étude de ces sociétés.
  • Question économique de la répartition et de la circulation des valeurs monétaires et des productions de richesses.
  • Questions politique à propos des processus et des formes de prise de décision.
  • Questions culturelles qui concernent les valeurs,les particularités et les préférences des personnes et des peuples, y compris dans le domaine religieux.
• F : une certaine part de liberté est nécessaire dans la constitution de ses propres archives, en partant de l’idée qu’il faut commencer à approfondir tout spécialement les matières et les domaines d’études qui intéressent le plus et dans lesquels on peut connaître les meilleurs résultats.

• Au collège.
  • 1 : Quelques lectures extérieures au programme peuvent être indiquées, en particulier le site Internet herodote.net et l’histoire de France par Jean Christian Petitfils.

• Au lycée.
  • A : Il faut savoir se constituer une arborescence de dossiers et de fichiers classés par thèmes.
  • B : La commande Ctrl S ne doit pas être ignorée et permet d’enregistrer des articles ou documents utiles pour approfondir un domaine.
  • C : La liste de sites favoris de son moteur de recherche personnel doit pouvoir être utilisée comme source d’information.
  • D : Le paramétrage de certains de ses comptes de réseaux sociaux comme moyen de recueil d’informations doit être maîtrisé, en particulier pour Twitter et Facebook.
  • E : Les révisions en vue de dissertations ou de commentaires de documents doivent préparer l’intégration d’exemples tirés de ses bases de données personnelles sous forme de cas particuliers en soutien d’idées générales.

6 : Approfondir ses lectures.

Exercice : Exposé, recherche documentaire, EPI, TPE etc.

Méthode : Recherche personnelle d’informations, veille informationnelle.

• A : le développement intellectuel passe en partie par une appropriation personnelle des connaissances qui suppose d’aller chercher soi-même.
• B : il faut pour cela savoir mener des recherches bibliographiques et bien utiliséer les bibliothèques et CDI.
• C : la lecture, même rapide, de magazines spécialisés permet de se tenir au courant de l’actualité éditoriale sur les sujets qu’on a décidé d’approfondir.
• D : il est possible aussi d’approfondir ses recherches par la lecture de quelques articles de revues scientifiques accessibles sur des portails Internet tels que Cairn ou Persée.
• E : l’utilisation d’Internet ne peut se contenter de recherches superficielles, elle doit passer par l’utilisation de plusieurs chemins d’accès aux informations utiles :
  • La recherche Google classique, en veillant à bien varier les mots-clés utilisés.
  • L’utilisation des réseaux sociaux comme source d’information.
  • La consultation de sites spécialisés sur un domaine particulier.
• F : Il faut savoir passer le relais d’une méthode à une autre, en particulier en utilisant des articles de presse à grande diffusion comme moyen d’enrichir la liste des mots-clés utilisables pour de nouvelles recherches avec des noms de personnes, d’associations ou du vocabulaire spécialisé.
• G : tout ceci en sachant ne pas oublier d’appliquer une critique externe et interne très stricte de la valeur des sources d’information utilisées lors de ces recherches.

• Au collège :
  • Il est possible de demander la réalisation d’un exposé ou d’une brève recherche sur un nom de personne ou une date, en demandant aux élèves de préciser la source qu’ils ont utilisée pour obtenir des informations.

• Au lycée :
  • Il faut s’entraîner à la réalisation de résumés rapides d’articles et de fiches de lecture détaillées de livres importants.
  • Ces résumés peuvent aussi concerner une traduction écrite des éléments à retenir d’une émission de radio ou d’une vidéo d’un documentaire ou d’un débat.
  • Le principe de l’antisèche (voir ci-dessous) doit être appliqué à la réalisation de fiches de révision et de listes d’éléments que sa propre mémoire personnelle retient mal et qu’il faut apprendre par cœur.
  • La préparation des dissertations doit permettre de préparer l’utilisation de quelques-uns des exemples les plus significatifs trouvés lors de ces recherches.

L’art de développer sa mémoire.

Les bases de l’apprentissage.

• La mémoire se divise entre les souvenirs immédiats et rapidement oubliés et des éléments inscrits de manière bien plus durable dans une mémorisation de longue durée. Le travail d’apprentissage doit donc développer les différents moyens de faire passer les informations de la mémoire vive à la mémoire longue :
  • Masquage: la révision doit alors se faire en sollicitant la mémoire vive par une relecture des cours et des notes, avant de se restituer à soi-même ce que la mémoire immédiate a retenu, sans avoir sous les yeux les textes de ce qu’il faut retenir.
  • Reformulation : il faut pouvoir redire avec ses propres mots ce qui a été compris de la leçon, comme si on ne devait l’expliquer à son chat (prévoir l’achat de cet animal de compagnie si on n’en dispose pas encore).
  • Vérification : ces étapes réalisées, il faut comparer ce qui a été retenu pendant la révision et ce qui était noté au préalable. Les éléments qui n’ont pas été retenus doivent constituer la base principale des fiches de révision.
  • « Antisèche »: les fiches de révision ne sont pas faites pour recopier l’ensemble des choses à retenir, mais seulement ce que sa propre mémoire conserve mal, sous une forme synthétique ; et bien évidemment sans l’utiliser pendant les contrôles.
• La mémoire efface progressivement un certain nombre d’informations pour que le cerveau ne soit pas saturé ; il est donc nécessaire de réactiver régulièrement ses souvenirs pour que les apprentissages soient durables.
  • Relecture : les leçons doivent être revues de préférence le soir même.
  • Reconstitution : il est aussi vivement recommandé de pratiquer l’exercice de la reconstitution mentale de ce qui a été entendu en s’opposant par exemple la question : « Qu’ai-je retenu du cours d’histoire-géographie de cet après-midi ? ».
    • Cet exercice permet généralement de faire émerger spontanément un petit nombre d’idées ou d’exemples.
    • Cette première étape doit donc être suivie d’une réflexion sur ce qui a été retenu en lien avec ces premiers éléments, comme si on tirait les fils d’une de laine.
    • Cette reconstitution doit donner lieu à la prise de notes qui seront à comparer avec les éléments de la leçon que la mémoire n’aura pas retenu spontanément.
  • L’expérience de cet exercice montre que certains retiennent principalement les détails et les exemples quand d’autres se souviennent surtout les grandes lignes de raisonnement. La révision doit alors consister dans l’apprentissage de ce qui n’a pas été retenu spontanément.
  • Révision : elle doit se placer aussi :
    • Juste avant le cours suivant.
    • Avant les contrôles.
    • Sans oublier quelques réactivations intermédiaires en vue des périodes d’examens.
  • Le travail de la mémoire demande aussi l’existence d’un cadre favorable à une bonne concentration :
    • Disposer d’un lieu qui ne soit pas soumis à la tentation des distractions : téléphone portable, télévision et Internet.
    • Savoir gérer son emploi du temps en dehors des heures de cours par une sage répartition des temps de loisirs, de relations sociales, de prières et de contemplation par rapport au temps consacré au travail scolaire et intellectuel.

Les diverses formes d’apprentissage et de révision.

• L’expérience et les développements récents de la recherche montrent qu’il est possible d’utiliser plusieurs chemins et plusieurs méthodes pour apprendre. La constitution particulière de l’esprit de chaque personne lui rendra plus facile l’utilisation de l’une ou l’autre de ces méthodes. Ceci ne se résumant pas à la distinction actuelle entre « visuels » et « auditifs ».
  • Le geste : l’exercice de la main qui prend des notes sur un cahier est un des moyens les plus puissants de faire passer une idée dans la mémoire longue :
    • Pendant le cours pour reformuler ce qui a été dit,
    • Lors des révisions pour intégrer ce qu’on veut retenir.
  • L’image : Faire de l’histoire, d’une certaine manière c’est « se faire un film » qui associe un ensemble d’images aux idées et aux exemples étudiés. Cela peut se faire à partir de plusieurs éléments :
    • Travail sur les images des manuels scolaires. En s’entraînant à réaliser des descriptions les plus précises possibles (à partir des catégories de la définition vues ci-dessus) avant de souligner les aspects les plus importants.
    • Recherche d’images complémentaires à associer au cours.
    • Réalisation de schémas de révision, sur le modèle de ceux que proposent la plupart des manuels scolaires et qui relient visuellement des éléments de notions à des exemples par des cadres et des flèches.
    • Certaines personnes utilisent la technique des « cartes mentales », qui est parfaite pour réaliser une division des différents aspects de la définition d’un sujet mais qui doit se transformer en schéma d’interrelations pour être pleinement utilisable dans la préparation de dissertations.
    • Le brouillon des dissertations peut être repris en soulignant ou surlignant les points essentiels.
  • Le son : Les personnes disposant d’une bonne mémoire auditive seront facilement capables de retenir des citations précises de certains textes.
    • Elles pourront se constituer un discours intérieur qui reformulera les éléments essentiels du cours avec des mots personnels.
    • Le travail sur le résumé de documentaire ou de vidéo pourra être un support utile de révision en associant des idées à une certaine manière de les prononcer.
  • Le cœur : La mémoire n’est pas séparée d’une dimension affective qui peut faire éprouver des sentiments positifs ou négatifs en rapport avec ce qui est étudié. Les études historiques et géographiques cherchent le plus possible à distinguer radicalement les ordres de la description et de l’analyse du domaine des préférences et des sentiments, cependant celui-ci existe et peut colorer la mémoire d’une manière qui peut l’aider à fonctionner.
    • Le fait de son souvenir de son jugement personnel sur tel ou tel personnage ou événement peut être un moyen de le retenir tout en conservant en soi-même l’expression de ce sentiment.
  • La finalité : la mémoire historique et l’exploration géographique donne lieu à l’existence de matières scolaires, mais leur utilité ne se limite pas à cela. La pratique des exercices scolaires de l’histoire-géographie peut ainsi satisfaire des besoins et des aspirations plus larges que leur simple objet. Le fait d’avoir conscience de leur existence peut faciliter le travail d’apprentissage et de révision. L’histoire, inutile exploration de la poussière des événements passés peut devenir :
    • Un exercice d’imagination et de rêve qui fait rentrer dans d’autres mondes passés ou étrangers, pour le plaisir du dépaysement ; ce qui peut nourrir des capacités d’évocation et d’expression littéraire.
    • Le film d’un enchaînement d’actions et de réactions qui peut faire découvrir le jeu des passions humaines et comprendre le fonctionnement du pouvoir et le management des organisations.
    • L’étude des principes et des lois des hommes du passé ainsi que de leur décision politiques ou judiciaires peuvent aider à réfléchir sur les actes et décisions qui concernent le bien commun des sociétés actuelles.
    • L’exercice historique ou géographique conduit aussi nécessairement à la découverte du caractère particulier et étrange d’hommes qui nous sont éloignés dans le temps et dans l’espace ou par leurs opinions et leurs valeurs. Cette prise de conscience de l’altérité étend un élément indispensable de l’apprentissage des relations humaines.
  • D’un point de vue plus pragmatique, les exercices d’expression demandés en histoire-géographie, qu’il s’agisse de synthèse d’informations ou de leur restitution organisée sont un entraînement indispensable à l’apprentissage de la maîtrise de la parole et de l’écrit qui est demandé dans tous les métiers.

Conseils pour le bac, sur le site de Sciences Po.

Dissertation, analyse du sujet, problématique, commentaire de texte, d’images, cartes, gérer son temps.
Idées principales et problématiques. Espaces maritimes. Gouverner la France. Mémoires. 

Histoire. Synthétique, plus détaillé, pour faire le point sur un événement.
Géographie. En partant des cartes et des schémas : compositions et croquis; En cours, Approfondissements sur le site Géoconfluences : Pour les ES et les S.

Extraits du livre Africa Trek à suivre ici et là.
Site internet des auteurs du livre.

1. Power Point https://1drv.ms/p/s!AiQ3c5HHgmeZgRIJ-CzztNXQrZwK …

Dans l’oeuvre d’Otto Dix.

D’après une exposition au Musée Unterlinden à Colmar.

Cartes, schémas et croquis  (fichier réinstallé qui fonctionne) : Flux, acteur et espaces de la mondialisation / Espaces maritimes.
Les croquis principaux.
Les schémas utiles.

Croquis Organisation de l’espace en Île de France.

Fil Twitter : documents utiles et liens à consulter :
https://twitter.com/BadreProf
Méthodes.
Conseils généraux: S’exercer et mémoriser.
Composition d’histoire. / Composition de géographie.
Etude de documents d’histoire. Approfondissements Sciences Po.
+ apprendre à gouverner son esprit.
Education civique. 
Sites d’information, d’opinion et de réflexion .
Consignes pour préparer un débat.
Bac.
Cartes exigibles.
Cartes modèles : Flux. Espaces. Mers. Amériques, EU-Br, Asie. Afrique.
Sites utiles.

Pour une approche pas à pas de la construction de ce croquis :

http://geographie-muniga.org/Croquis_Ile_de_France.html 

Et des exemples d’autres manières de montrer l’organisation de la région Île de France.

Croquis Ile de France

Londres, sur le site Geoconfluences.
Avec un sujet d’étude sur document.

Pour les consulter, cliquez en bas à droite de l’image.

Programmes d’Enseignement Moral et Civique classés par thèmes et par idées, en suivant la progression des cycles du primaire, du collège et du lycée.

Nouveaux programmes d’histoire 2016 Primaire Collège Cycles 2, 3 et 4 avec touts les liens interdisciplinaires. 

Programmes de géographie.

Programmes d’histoire des arts.

Il faut lire le sujet … bien sûr tout le monde sait lire, mais il faut lire le sujet.
C’est à dire réfléchir avant de répondre en faisant une bonne analyse du sujet.

– Ecrire séparément sur une feuille de brouillon chacun de ses mots et en écrire la définition
– Rechercher les connaissances et les qualificatifs qui correspondent à ces mots. ( Démocratie directe en Grèce, Europe marquée par le christianisme, Mondialisation caractérisée par l’augmentation des échanges )
– Choisir la caractéristique principale à mettre en évidence ( Ceux qui critiquent la révolution industrielle hésitent entre réforme et révolution ), elle est présentée comme une question en introduction : c’est la problématique, et comme une affirmation en conclusion, c’est le résumé de ce que vous avez apporté. ( La révolution industrielle, marquée par le libéralisme politique et économique donne naissance aux chrétiens sociaux et aux sociaux démocrates qui sont réformistes et aux anarchistes et communistes qui attendent une révolution )
– Diviser votre démonstration en posant la question problématique dans différents domaines chronologiques, géographiques ou thématiques.

Cette réflexion est résumée dans l’introduction en trois parties
– Un premier moment présente un exemple ou définit simplement les mots du sujet
– La conjonction de ces mots ( démocratie et Grêce, Méditerranée au XIIe siècle ) pose un problème
– Celui ci sera examiné sucessivement dans trois domaines ( exceptionnelement 2 ou 4 )
Et dans une conclusion
– qui reprend les affirmations de la fin de chacune des parties, les synthétise en une phrase et les ouvre sur un autre problème lié à celui qui vient d’être examiné

Le temps de rédaction est variable selon les personnes.
– On ne rédige pas sans savoir où on va, il faut donc un minimum de brouillon
– Si vous préfèrez avoir un plan complet avant de rédiger (un peu moins de la moitié du temps )
– ( mais JAMAIS de parties rédigées au brouillon, c’est la GARANTIE de ne pas finir temps )
– Si vous commençez a rédiger avec les idées et que vous y ajoutez les exemples en cours de rédaction la préapration ne doit pas dépasser 1/3 du temps

Les parties du développement apportent les éléments de réponse à la question posée en problématique, chacune dans leur domaine, par une succession d’UNE idée suivie d’UN exemple.
Elles commencent par une courte phrase de transition et d’introduction qui annonce ce dont vous allez parler ( Les évolutions techniques de la révolution industrielle ont eu des conséquences sociales. La fin de l’année 1942 représente un tournant de la guerre ) La fin du paragraphe est une conclusion partielle ( Le monde ouvrier a pris une importance croissante dans les sociétés industrialisées. La fin de l’année 1942 marque donc un coup d’arrêt pour les forces de l’Axe )

Séparez chaque partie de la précédente et de la suivante en sautant une ou deux liges, respectez la marge et faites un alinéa

Développer un sujet / Comment retrouver vos connaissances / Les grandes questions à se poser

Substance / sujet
– Définition du plus général au plus précis
– Qui ? o Personne, groupe social, entreprise, pays, responsables, élites, peuple …
– Quoi ? o Idée, notion, système politique, domaine de la vie sociale

Division d’un sujet
– Les grands thèmes
o Politique ( qui décide et gouverne ? ),
o Social ( riches et pauvres, intellectuels, métiers, activités, hommes et femmes, éducation
o Economique
o Culture, arts, littérature, média, politesse, valeurs
o Religions : leur vision du monde spirituel, ce qu’elles promettent, leurs pratiques et leur vision de l’organisation de la société.
– Les grandes évolutions
o Avant
o Au début (causes / conséquences)
o Grants tournants (causes / conséquences)
o A la fin (causes / conséquences)
o et après
Caractéristiques d’un sujet
Quantité : Eléments plus ou moins nombreux ( supériorité militaire, majorité électorale, fréquence d’un événement, richesse ou pauvreté )
Qualité ( Importance, prestige, influence, beauté, groupe ou activité méprisée )
Relations
Passion / Victimes / Conséquences
Action / Acteurs / Causes
Pouvoirs / Avoir / Richesse
Temps : Epoque, durée, commencement ou fin, date
Lieu : Point, ville, espace, pays, déplacement