Petit échauffement pour la séance d’anglais…
5 10 2012Parmi mes points d’appui, je n’avais pas cité deux collègues : l’une prépare également le cafipemf, option langues vivantes comme moi, tout en faisant fonction de conseillère pédagogique depuis l’an dernier ; l’autre est maitresse animatrice langues vivantes. Toutes deux ont accepté de venir observer une de mes séances d’anglais. Ce matin, nous avions donc rendez-vous.
J’avais ajouté cette séance à l’emploi du temps de ma classe pour que mes deux visiteuses puissent ensuite rester en discuter le midi. Mes élèves étaient enchantés, ils aiment l’anglais ! La présence de deux observatrices ne les a pas perturbés, j’espère que cinq membres du jury ne seront pas plus remarqués…
J’avais prévu, en prenant rendez-vous, de préparer une belle séance bien léchée ; mais cette semaine ayant été un peu difficile en terme de charge de travail (réunion mercredi, préparation de la semaine prochaine pour ma remplaçante car je serai en formation, concertations avec une collègue du RASED et avec une autre collègue partante pour notre projet Comenius Regio…), j’ai fait ma séance comme je l’aurais faite en leur absence. Avec ses défauts et ses qualités. Leur regard extérieur me permet d’en tirer quelques leçons, très utiles pour préparer l’épreuve d’admissibilité, je n’en doute pas !
Les points positifs :
– la motivation des élèves : l’anglais est un plaisir partagé entre eux et moi, je suis contente que cela se sente.
– leur compréhension des consignes pour un début de CE1 : c’est vrai que je les utilise souvent, même en dehors des séances de langues, et ça rentre !
– le passage par des situations ludiques très motivantes (une variante du béret, ou du « ketchup-mayo » par exemple).
– la trace écrite de notre premier chant : un parallèle entre les photos des enfants en train de mimer la comptine, et des images symboles des mots entendus. Les traces mémoires, c’est mon sujet de mémoire, alors c’est l’une de mes priorités…
– les encouragements et la bienveillance : j’essaie d’y être très attentive.
– l’appui sur le multilinguisme de la classe : deux élèves d’origine portugaise, six ou sept parlant arabe, dont une petite Egyptienne qui nous quitte pour rentrer au pays fin octobre, une élève venue de la Réunion et connaissant quelques mots de créole.
Les points à améliorer :
– l’affichage LV dans la classe : pour l’instant, il n’y a qu’une carte en tout début de « légendage » (euh… je chercherai un autre mot !).
– une meilleure alternance entre activités collectives et activités en tout petits groupes : ma classe très vite dispersée y gagnerait peut-être en concentration.
– l’absence de supports authentiques : c’est vrai qu’étant assez à l’aise pour parler ou chanter en anglais, je trouve plus facile ne pas sortir le lecteur CD, mais je suis consciente que 1. mon accent n’est pas parfait ! 2. qu’entendre d’autres voix serait très enrichissant pour les oreilles de mes élèves.
Les points qui se défendaient mais qui m’ont permis de réfléchir :
– Il n’y avait pas de notion nouvelle dans ma séance : un choix assumé, car je venais de faire une petite éval et je souhaitais me concentrer sur une séance de rebrassage… Je suis un peu déçue de voir que trop d’élèves n’ont pas acquis le lexique sur lequel nous travaillons depuis la rentrée (les couleurs)…
– Un moment totalement décroché, et totalement en français, de civilisation (les pays anglophones) : dans un souci de transversalité (utiliser différentes représentations de l’espace), je les ai fait rechercher sur un globe ou un planisphère le Royaume-Uni et les Etats-Unis. Très difficile, mais cela me semble important que ces élèves sachent prendre quelques repères, ne serait-ce que pour situer le pays d’origine de leur famille… Mais ce temps faisait-il vraiment partie de la séance d’anglais ?
Quelques conseils pour la séance du jour J… et les autres :
Donc, le jour de l’épreuve d’admissibilité (et lors de toutes mes autres séances, bien sûr!), je penserai à:
– construire rigoureusement la séance : rituels de démarrage, rebrassage, découverte, manipulation, petit bilan des acquisitions.
– prévoir un temps de civilisation (dont l’objectif peut être très limité), inclus dans la séance de langue, donc en anglais.
– bien définir mon projet actionnel : jouer à un jeu en anglais, chanter une chanson…
– enrichir mon coin affichage spécialisé.
– alterner les différentes modalités d’activités.
Le jeu du béret et ketchup/mayo, tu peux me donner des détails ? lexique, modalités etc .. Pour l’instant je ne joue qu’à The blind man (are you a girl ? a boy?) et Fishes and fisherman pour manipuler les nombres (je n’ai pas encore abordé les couleurs).
Pour les affichages, nous avons fait une affiche avec les photos recueillies par les enfants lors des premières séances (photos du mariage kate/william, drapeaux anglais utilisés dans la déco, la reine, les cupcakes, Big Ben etc) + une affiche avec les photos de qqs enfants (j’ai les autorisations de publication^^) mimant « good morning, good afternoon … »+ une affiche avec les photos des 2 enfants mimant « what’s your name ? My name is Rémy » » car on a bien manipulé ça dans tous les sens (avec plein de jeux différents) avant de le voir écrit. Justement, donne-moi ton avis sur ces traces !
Par contre, j’avoue, pour le cahier, je n’ai pas encore commencé, si ce n’est à coller le drapeau anglais colorié et les petites photos apportées par les enfants qui étaient en surplus …
Je prends note pour la construction de la séance, merci de partager tout ça ! 😉
Pour le jeu du béret (lexique : les couleurs) : 4 équipes, une dans chaque coin de la salle. Dans chaque équipe, chaque enfant a un n°. Au milieu de la salle, des cartes de couleur. On joue à quatre pattes, la salle est petite. Je dis « Number 3, get the green card ! » Et le premier qui pose sa main sur la carte verte a gagné…
Pour ketchup/mayo (2 mots à mémoriser) : on est assis en rond, un enfant se lève, passe derrière tout le monde. Il touche la tête des autres en disant un mot (ex: blue, blue, blue…), quand il dit le 2ème mot (ex: yellow), l’enfant touché se lève et lui court après. Point fort : très motivant. Limites : ne pas prendre de mots difficiles à prononcer car ce n’est pas le jeu idéal pour travailler la phonologie ! Et dans une salle carrelée, attention aux dérapages !
Comment tu leur fais mimer What’s your name ?
Pour la gestuelle, on se met d’accord collectivement après avoir argumenté les propositions et on le répète souvent. Lundi je prends l’affiche en photo et je te l’envoie par mail, ce sera plus explicite.
En revanche, dans le cahier, je pensais mettre un dessin de BD avec une petite fille ayant une bulle contenant « what’s your name? » et une bulle à découper et compléter « my name is … ». Ils devront se dessiner en face du personnage qui leur pose la question et coller au-dessus d’eux « my name is … » complété (je me fais bien comprendre ?? :-P). Tu en penses quoi ?
Merci pour les jeux, je le note dans ma liste de jeux. Tu connaissais les miens ?
Par contre, je réalise que je suis en retard ! Je n’ai toujours pas abordé les couleurs, dis donc, j’en suis tjs aux nombres ..
Ils ont fait de l’anglais au CP ou c’est la première fois ?
En retard ? Pas de panique ! J’aime commencer par les couleurs, c’est juste un choix. Les nombres, on les a vus rapidement de 1 à 5, seulement dans le cadre des jeux.
Sur 20 élèves, j’en ai 9 qui en ont déjà fait (1 maintenu en CE1, ma petite portugaise, et les autres qui étaient avec moi en CP dans ma classe de CP-CE1). C’est vrai que ça tire le groupe en avant.
Tiens, du coup, moi aussi j’ai ouvert mon ‘tit blog, au moins je partagerai aussi mes lectures et infos 😉
http://lewebpedagogique.com/enmodecafipemf/
Très bonne idée !