Le jeu en classe de langue

Même si l’un de mes élèves à l’Institut français, il y a belle lurette de cela, m’appelait Miss Jeu, vu ma bonne connaissance de l’univers ludique, il me reste de nombreux pans de ce territoire fascinant à explorer. La preuve, c’est que je suis ressortie de ma semaine brésilienne avec une récolte de jolies découvertes…

Tatiana, par exemple, m’a fait découvrir Icon pop quiz, application gratuite pour mobiles Androit ou Apple où il faut reconnaître à partir d’images très stylisées des personnages, des films, des objets iconiques de la culture pop des États-Unis.

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.alegrium.iconpopquiz&hl=es

https://itunes.apple.com/mx/app/icon-pop-quiz/id568334356?mt=8

Certes, ce n’est pas très francophone comme contenu, mais cela appartient à un patrimoine culturel largement partagé à travers le monde et permettrait de proposer des activités intéressantes. On peut par exemple faire une capture d’écran de la catégorie visée (dans mon exemple, les personnages célèbres) et projeter cette image au tableau ; on aura préparé autant de petits papiers avec un chiffre que d’images. Les joueurs, organisés par équipes, tirent un petit papier et essaient d’identifier le personnage en question. S’ils y parviennent, ils gagnent 5 points. Ils obtiennent 1 point supplémentaire avec chaque info qu’ils peuvent donner en plus (nationalité, âge, profession, élément biographique…)

Pas de projecteur disponible ? Alors, des pochettes avec dedans une photocopie couleur des images en question devraient faire l’affaire… Pas de photocopie couleur ? eh bien, résignons-nous à utiliser des images en noir et blanc, même si c’est un peu dommage ! Pas de photocopie du tout ? Zut ! Alors, contentons-nous de nous inspirer du corpus proposé, en attendant des jours meilleurs. Pas moyen d’accéder à l’app pour découvrir le corpus ? Tant pis, il est toujours possible de se constituer son propre corpus de célébrités à partir d’images trouvées dans les magazines, sur Internet, voire à partir d’images fabriquées par les apprenants…

Lors de la préparation des ateliers de Rio et Brasilia consacrés aux nouvelles formes du jeu en classe, dont le jeu sérieux, je me suis intéressée à des jeux sérieux francophones non conçus pour la classe mais offrant d’intéressantes possibilités d’exploitation. J’ai finalement retenu 4h30, un jeu destiné à sensibiliser le grand public à l’importance de reconnaître les symptômes de l’accident vasculaire cérébral et de savoir réagir face à l’AVC. Les commentaires des stagiaires confirment mon intuition : il s’agit d’un jeu intéressant, intégré à une série de ressources très complète.

En effet, le site AVC vite le 15 est d’une grande richesse : outre de nombreuses informations claires et accessibles, il y a des chansons et des films qui peuvent être téléchargés, des brochures, des affiches… et, bien sûr, le jeu, auquel on peut jouer avant ou après avoir découvert d’autres ressources disponibles sur le site en question. Le jeu permet de travailler avec des apprenants de niveau A2 ou plus, autour de l’expression du conseil, de l’obligation, etc.

On peut par exemple commencer par récapituler en grand groupe les différentes formes linguistiques qui permettent d’exprimer un ordre ou un conseil et /ou de décrire une procédure (infinitif, présent de l’indicatif, impératif, conditionnel, futur ; expressions telles que il faut + infinitif ou il faut que + subjonctif ; il convient de, il est nécessaire de, etc.).

On parle ensuite des maladies qui se déclarent subitement et des connaissances des apprenants relatives du comportement à adopter face à ces urgences médicales (comment les reconnaître ? comment réagir ?). On joue ensuite en ligne à 4h30 : le professeur ou, mieux, des apprenants à tour de rôle sont devant l’ordi, connecté au vidéoprojecteur, et suivent les consignes données par la classe selon les formes linguistiques déjà signalées.

Il est également possible, lorsque l’équipement le permet, de faire jouer plusieurs équipes en parallèle autour d’autant d’ordinateurs : un apprenant tient le clavier et la souris, les autres donnent les consignes. Dans ce cas, on pourrait dire que la première équipe à sauver Christiane a gagné. Cependant, s’agissant d’un sujet sensible, et d’un jeu dont l’issue souhaitable est de sauver une vie, même virtuelle, je préférerais quant à moi partir du principe d’un esprit collaboratif plutôt que sur celui d’un esprit de compétition à tout prix…

Le grand retour, c’est pour demain; je vogue sur une mer houleuse de valises, et je n’ai pas trop eu le loisir d’enrichir mon blogue. Je reviendrai au mois d’août. D’ici là, si vous lisez l’espagnol, vous aurez de quoi vous mettre sous la dent avec le lien suivant, une véritable mine de ressources tenue par Daniel Brailovsky:

http://glosarioeducativo.wikispaces.com/juego
Des dizaines et des dizaines de textes en général très intéressants, sur le jeu en éducation et au-delà.

À bientôt!

Et pour le dernier billet de la journée, deux articles en anglais sur l’approche par projet et la fabrication de jeux… Le premier aborde l’intérêt de l’approche, le second conseille trois apps qui permettent de faire ses propres jeux…

• Making Games: The Ultimate Project-Based Learning

http://blogs.kqed.org/mindshift/2014/06/making-games-the-ultimate-project-based-learning/

• Three Awesome Games That Help Kids Make Games

http://blogs.kqed.org/mindshift/2014/06/three-awesome-apps-that-help-kids-make-games/

Connaissez-vous Babylonia, « la revue suisse pour pour l’enseignement et l’apprentissage des langues »? J’avoue pour ma part que je ne connaissais pas cette publication plurilingue, et c’est bien dommage! Il y a des articles de qualité sur des sujets très variés, en français, allemand, italien, romanche, anglais… La revue a consacré en 2003 un numéro aux jeux didactiques dans l’enseignement des L2, très intéressant.

Les articles ne sont pas consultables gratuitement en ligne pour les non-abonnés, mais on peut consulter les sommaires et commander un article ou un numéro entier, en version papier ou en version numérique, à un prix relativement raisonnable. Ou encore s’abonner!

Les encarts didactiques, eux, sont accessibles gratuitement, et plusieurs d’entre eux concernent les jeux > http://babylonia.ch/fr/ressources-didactiques/encarts-didactiques/

La revue propose aussi à la vente des jeux de cartes et autres supports ludiques > http://babylonia.ch/fr/didattica/jeux-didactiques/

On trouvera également de très nombreuses quêtes en ligne ou webquests, clés en main > http://babylonia.ch/fr/ressources-didactiques/webquest/

Si, comme moi, vous êtes particulièrement intéressé(e) par le jeu, vous pouvez consulter les archives thématiques  > http://babylonia.ch/fr/archives-thematiques/

Je vous facilite le travail: cliquez sur le lien suivant pour avoir la liste de tous les items liés de près ou de loin au jeu dans Babylonia > http://babylonia.ch/fileadmin/user_upload/documents/FICHES_PDF/12_spiel.pdf

C’est un outil tout bête mais il fallait y penser, d’autant plus qu’il répond à un besoin que j’avais identifié depuis longtemps: un générateur de feuilles d’écriture, qui peut servir à fabriquer des cartes ou des plateaux de jeu à fond de lignes Seyes, par exemple, mais des dessins à reconstituer (avec la feuille à points), etc. Il y a là du papier à carreaux simples, du papier millimétré, du Seyes, diverses feuilles lignées, du papier à musique, des calendriers, du papier à points, des cartes de visite… Le tout étant paramétrable en taille, couleur, position…

Merci à Thot cursus de l’avoir signalé et merci surtout à Jérôme Desmoulins de l’avoir réalisé.

Générateur de feuilles

Vous serez probablement intéressés aussi par le générateur de labyrinthes et par le générateur de grilles de Sudoku… Puis vous continuerez peut-être à fouiner sur ce blogue aussi hétéroclite qu’amusant…

Deuxième trouvaille de Michèle, le générateur de rébus Rebus-o-matic: http://rebus-o-matic.com/

Il suffit de taper votre texte, il sera automatiquement traduit en images… À vous de trouver ce que j’ai tapé!

En classe, on pourra s’amuser à trouver le rébus correspondant aux noms/prénoms de chacun, à coder des phrases courantes ou de petites conversations, à envoyer des messages secrets sur l’activité à venir ou la tâche à réaliser…

Les possibilités sont:

PS Si vous calez sur le rébus initial, consultez les commentaires… Je ne vous en tiendrai pas rigueur, j’ai raté il y a un peu plus de 20 ans un concours d’orthographe québécois par manque d’habitude des rébus…

Michèle, toujours fidèle, a déniché pour nous plusieurs liens intéressants. Je commence par celui qui nous fait découvrir un article de Bruno Sentier intitulé « Évaluer comme à la télé » et qui explique de manière très détaillée comment s’y prendre en classe de langue, gabarits Powerpoint à l’appui et moult références à la clé. (Voici le lien en toutes lettres: http://lewebpedagogique.com/blog/evaluer-comme-a-la-tele/)

Article intéressant, certes, mais qui me laisse perplexe: il s’agit bien, en effet, d’évaluer comme s’il s’agissait d’un jeu télévisé… et d’attribuer la note correspondante sur le bulletin. Évaluation sommative et certificative, donc. Mais qu’évalue-t-on? Les connaissances (car la mise en oeuvre des compétences langagières est bien plus complexe qu’une réponse à Qui veut gagner des millions)? On serait tenté de répondre par l’affirmative et puis éventuellement de revenir sur la différence entre savoir, savoir-faire et savoir-être, mais, en amont, je ne suis même pas sûre que ce dispositif évalue des connaissances. Il me paraît plutôt mettre en marche des compétences générales liées à la capacité de répondre à des questions déclaratives en situation de stress! On peut savoir et ne pas pouvoir le montrer, tellement on est submergé par l’anxiété. Certes, « c’est un jeu », mais un jeu dont dépend la note finale n’est plus vraiment un jeu de ceux que l’on se permet d’aborder le coeur léger! Peut-être que certains apprenants seront galvanisés par le défi et s’en tireront haut la main, mais d’autres seront tellement terrorisés à cette idée de jouer leur passation à quitte ou double que cela risque de mal se passer.

Bref, vous l’aurez compris, pour moi jeu ne rime pas avec évaluation sommative. Reste que l’idée est sympa si on l’applique à une évaluation formatice, que le choix de liens est large et que les ressources proposées sont intéressantes et variées…

À propos de Qui veut gagner des millions, Michèle s’est bien amusée avec cette adaptation, qui porte sur les conjugaisons: http://pontt.over-blog.org/article-pptm-qui-veut-gagner-des-millions–40156588.html

Ça y est! Michèle, fidèle collaboratrice de ce blogue et experte en phonétique, se lance dans sa propre « blogaventure »!

Allez donc surfer sur ce nouveau bout de la Toile, où Michèle a rassemblé de nombreuses idées au carrefour de la phonétique et du jeu, avec de nombreuses fiches imprimables.

Longue vie à La phonétique en jouant!:

http://la-phonetiqueenjouant.blog4ever.com/pourquoi-ce-blog

Nadia (merci!) nous fait découvrir un excellent diaporama sur l’exploitation pédagogique des jeux sérieux en classe, élaboré par Fanny Hervé et Florence Canet, professeures* au lycée Pardailhan et Charles-de-Gaulle.

Clairement organisé, plein de ressources intéressantes, farci d’hyperliens à consulter… voilà de quoi passer un moment à (re)découvrir de quoi il retourne quand on parle de jeux sérieux à l’école. Puis de revenir sur ce blogue, bien entendu, pour compléter le panorama

🙂