Le jeu en classe de langue

Merci, encore, à l’équipe de Francparler, qui déniche toujours des ressources fabuleuses. Cette fois-ci, c’est le site Conte-moi, que Francparler décrit ainsi: « Nouvelle version du site « Conte-moi » : près de 100 contes collectés dans différents pays de la francophonie, enregistrés en français et en langue locale. Pour permettre une exploitation de chacun de ces contes, des fiches pédagogiques ont été rédigées par des enseignants du pays de collecte correspondant. »

Il y a une centaine de contes d’Algérie, France, Haîti, Sénégal, Mali, Maroc et Mauritanie, lus à haute voix. Ils durent de 3 à 5 minutes et sont accompagnés de fiches pédagogiques. On peut les télécharger gratuitement, y compris sur un IPhone. Parmi les onglets proposés, il y a « Conte-moi la lecture« , présenté par les auteurs du site ainsi:

« Une plateforme interactive pour travailler la lecture littéraire avec vos élèves

• 50 contes sélectionnés pour leur qualité propre
• Des contes audio à télécharger pour les écouter hors connexion
• Des fiches pédagogiques pour travailler la lecture littéraire autour d’un conte
• Des fiches de lecture en réseau pour étudier des groupements de texte
• Des questionnaires interactifs pour étudier les contes en ligne
• Un outil pour commenter les travaux de vos élèves »

Bref, une mine de ressources à utiliser en toute liberté, éventuellement avec des jeux (vous pouvez cliquer sur le tag « raconter » de ce blogue pour glaner quelques idées).

Ma chère Sol vient de me signaler un document intéressant, « Les activités ludiques en classe de français langue étrangère: l’art d’instruire et d’apprendre avec plaisir », rédigé par Christine Renard, formatrice Cedefles à Louvain-La-Neuve.

Je commence par le seul aspect que je n’aime pas: l’absence de problématisation de la notion de jeu, qui l’amène à en proposer une définition très générale et pas forcément pertinente… Mais bon, il ne s’agit pas d’un article universitaire (la preuve: l’absence de sources et de références) mais d’un article pratique. Et c’est pour cette raison que je vous en conseille la lecture quand même: les conseils concrets pour la mise en jeu et la liste de propositions ludiques peuvent vous aider dans votre propre approche ludique… Bonne lecture!

Et devinez qui a écrit la rubrique « Test et jeux », comme d’habitude? 🙂

Vous pouvez feuilleter des extraits en ligne, mais pas les jeux 🙁

Le mieux est donc de vous abonner!

Le bulletin Vos questions de parents publie cette semaine un dossier avec des astuces pour choisir un jeu vidéo, inspiré du site spécialisé PédagoJeux dont j’ai déjà parlé par ailleurs. Assez basique, mais intéressant et probablement utile (ceux qui cherchent quelque chose de plus complet iront sur PédagoJeux…).

Le clip vidéo avec des avis de parents et d’enfants pourrait fournir un document exploitable en classe auprès d’enfants, pour discuter avec eux les critères de choix d’un jeu vidéo…

Sous ce nom quelque peu cryptique et renvoyant aux adaptations scolaires et à la scolarisation des élèves porteurs de handicap se cache le site d’Hélène, une enseignante passionnée (merci à Fabienne de me l’avoir fait découvrir).

Vous y trouverez de nombreuses ressources pour votre classe, même si vos élèves ne présentent pas de handicap. Voyez par exemple ce menu alléchant, parmi d’autres qui vous attendent…

Bien entendu, des jeux sont au rendez-vous, par exemple sous la rubrique « Atelier mémoire« , un atelier destinés aux jeunes enfants de GS, CP et CE1 (5 à 7 ans, donc).

Bonne lecture et bon jeu!

J’ai assisté vendredi dernier à un atelier fort dynamique animé par Fabienne Gallon autour des intelligences multiples et des stratégies d’apprentissage en classe de FLE. Fabienne a eu la gentillesse de me signaler deux parutions intéressantes qu’elle a découvertes à Expolangues sur le stand des Presses universitaires de Grenoble, et qui sont liées au jeu:

• Pierré, M. et Treffandier, F. Jeux de théâtre  et
• Bara, S., Bonvallet, A.-M. et Rodier, C. Écritures créatives

Les deux titres appartiennent à la collection « Les outils malins du FLE », à des prix plutôt accessibles (10 euros).

Je n’ai pas encore eu en main ces ouvrages, mais les titres sont prometteurs et je fais confiance à la recommandation de Fabienne… Alors, si vous avez la chance de pouvoir y jeter un coup d’oeil, donnez-m’en des nouvelles!

Toujours sur le même principe que les deux billets précédents, à partir de la question: Et vous, quand vous vous sentez malade, que faites-vous ? Si vous cherchez une idée d’activité, lisez l’avant-dernier billet avant celui-ci…

Bon, vous l’aurez compris, il suffit de visiter le compte Facebook de Le français avec TV5MONDE pour y trouver ce type de matériel et plein d’autres ressourcves encore, à vous d’aller découvrir tout cela seuls comme des grands.

Un article vient de paraître sur Thot cursus à propos d’une thèse sur les «Jeux sérieux» à l’Université de Montréal. Le voici:

Emmanuel Mandart rédige actuellement un mémoire de maitrise sur le jeu sérieux à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal.  S’il a du affronter le scepticisme et la surprise de ses collègues de la Faculté, les chiffres (1,5 milliard d’euros investis dans les jeux sérieux en 2010 dans le monde, chiffres en progression rapide) et l’intérêt démontré du sujet ont su convaincre.

Il analyse particulièrement un jeu comme «Ping» dont nous avons parlé dans Thot Cursus, jeu qui touche directement les adolescents, les plus à l’aise avec les jeux.

«Ping a une particularité par rapport à ses compétiteurs: c’est un «jeu sérieux» qui amene le joueur à s’interroger sur des phénomènes comme la pauvreté et l’exclusion sociale. Financé par des fondations philanthropiques européennes, Ping est en fait l’acronyme de Poverty Is Not a Game.   Ce jeu est très accrocheur; c’est un des meilleurs de sa catégorie»

Article : «Quand la didactique passe par le jeu vidéo»
Présentation de Ping dans Thot Cursus
Ping – Poverty Is Not a Game

Alors, le « jeu sérieux » (faudra que je problématise cet oxymore dans un prochain billet) présente-t-il des intérêts dans le domaine de l’enseignement/apprentissage des langues?

J’ai déjà cité ici les Éonautes ou Thélème, spécifiquement conçus pour la classe de langue. Mais les jeux sérieux se prêtent-ils au développement de compétences langagières complexes? Vous trouverez des éléments de réponse à cette question en prenant connaissance de l’article de Ney , Croset, Chazot et Gonçalves (2010), intitulé « Evaluer l’impact d’un jeu sérieux sur les compétences et les perceptions des étudiants » (merci à Delphine de me l’avoir fait connaître). Ce texte porte sur le jeu Loé. Voici un extrait:

« Le jeu Loé est entièrement intégré dans le programme pédagogique de la faculté de médecine de Grenoble. Il a été mis en place dans le cadre d’un module de biostatistiques […]. Les compétences visées à long terme sont celles de l’épreuve de Lecture Critique d’Article (LCA) […]. Les objectifs de cette épreuve sont [13] : Identifier l’objet d’un article médical (type d’étude et hypothèses), analyser la méthodologie (type de population, sélection des sujets et des groupes, cohérence de la méthode, analyses statistiques, respect des règles d’éthiques…), analyser la présentation des résultats (précision, lisibilité, présence d’indicateurs de variabilité …), critiquer l’analyse des résultats et la discussion (relever les biais, vérifier que les résultats apportent une réponse à la question posée au départ, vérifier que les conclusions sont justifiées au vu des résultats…), évaluer les applications (discuter les applications cliniques potentielles de l’étude), analyser la forme de l’article (titre, références, structure). […] L’approche pédagogique adoptée est celle de l’apprentissage par le faire : le but est de faire vivre aux étudiants toutes les étapes qui conduisent à la rédaction d’un article. […] Les compétences visées par ce module de biostatistiques sont principalement définies au travers des situations suivantes : • Construire et structurer une enquête […]. • Mettre en œuvre une enquête […]. • Faire une analyse de données et interpréter les résultats […]. • Structurer un article de médecine, sélectionner et présenter des résultats et des éléments de preuve statistique. […] • Utiliser les TIC, pour rédiger un article, organiser un tableau de données, analyser des données. »

On le voit, l’objectif est ambitieux. Pour en savoir plus l’impact d’un jeu sérieux sur les compétences (générales et langagières) et les perceptions des étudiants, vous savez ce qu’il vous reste à faire: lire l’article!

Michèle (coucou!) prend très au sérieux la mission de veille sur la thématique du jeu… Elle m’a fait parvenir aujourd’hui un excellent dossier (je pèse mes mots) paru en novembre 2011 sur les jeux sérieux à l’université. Présentation claire et accessible mais aussi rigoureuse, bonne et riche bibliographie. De quoi aider les néophytes à comprendre de quoi il retourne ou permettre aux experts de refaire le point…

C’est un dossier préparé par le Service de soutien à la formation de l’Université de Sherbrooke (université où j’ai d’ailleurs de chers collègues et surtout des amis).