Le jeu en classe de langue

La troisième question de la série portait sur jeu, langue et DNL: « Le jeu favorise la mobilisation de savoirs interdisciplinaires (cf Le jeu en classe de langue), comment le rentabiliser dans les Sections Européennes de Langue Française (français+DNL)? Quelles pistes de travail? »

Réponse télégraphique (« prézifiée »):

• Jeu et langue partagent leur caractère transversal.
• Besoin d’une définition précise des objectifs en langue et en DNL.
• Importance de mettre l’accent sur le savoir-apprendre.
• Utilité d’une pédagogie par le projet.
• Possibilité d’exploiter les jeux déjà existants pour les DNL (voir les jeux de société et les « jeux sérieux »).

La question nº 2 (sur 5) portait sur jeu et évaluation: « Une activité ludique en classe peut-elle constituer une situation d’évaluation pour les compétences orales et écrites? Est-ce légitime? ».

Réponse en bref:

En attendant de trouver le temps de répondre calmement par écrit aux questions posées par des collègues portugaises, je partage ici avec vous les diapos correspondantes…

Alors, voici une réponse courte à la question 1: « Le jeu est souvent vu comme une récréation et non comme une stratégie d’enseignement, comment l’introduire pour améliorer les apprentissages linguistiques et communicatifs? »

• La perspective actionnelle est propice (en principe)  à une approche ludique.
• Le jeu peut contribuer au développement des différentes compétences générales et langagières.
• Il convient d’attribuer au jeu un objectif précis et de l’intégrer dans la séquence.
• Il faut travailler sur les quatre niveaux sémantiques de la notion, afin de faire émerger l’attitude ludique. En effet, un enseignement par le jeu ne saurait être affaire de sens attribué en amont, par le professeur : il est surtout affaire de signification en tant que production en aval, c’est-à-dire, de la manière dont les apprenants vivent et interprètent l’expérience ludopédagogique, faite de jeu ET d’apprentissage.
• En somme, la promotion du jeu en enseignement/apprentissage doit être en principe associée à une prise en main du processus par les acteurs, conduisant dans l’idéal vers une personnalisation et une appropriation marquées par une disposition d’esprit critique.

…de tenter pour la première fois l’expérience de la vidéoconférence, et de rencontrer virtuellement les collègues qui assistent en ce moment même au congrès de l’Association Portugaise de Professeurs de Français. Ce fut aussi une belle façon de célébrer le 400e billet de ce blogue et surtout les bientôt 200000 visites (le cap symbolique devrait être franchi dès ce soir). Merci à vous tous!

J’aurais pourtant aimé être là en chair et en os pour partager le reste des activités, qui semblent extrêmement intéressantes, et surtout pour retrouver de vieux amis et en faire de nouveaux… Bonne suite donc aux collègues de l’APPF, en espérant que le dialogue ainsi amorcé puisse se poursuivre effectivement à travers ce blogue voire en présentiel l’année prochaine!

La Lettre de l’Éducation Authentique nº 59 est consacrée à une courte mais toujours riche et dense réflexion sur le jeu. Je ne partage pas tous les points de vue qui y sont exprimés, mais je les trouve stimulants (d’autant plus que, me semble-t-il, nous sommes davantage d’accord que l’on ne pourrait croire) et vous engage donc à aller les découvrir…

Il y a quelques semaines, j’ai accueilli chez moi Amélie, de l’équipe du blogue T’enseignes-tu le FLE?, pour un entretien autour du jeu en classe de langue. Comment je me suis intéressée à ce sujet, comment s’articulent les différentes régions métaphoriques de la notion, ce que le jeu « doit » ou « ne doit pas » être, en quoi le jeu contribue au rôle de l’enseignant en tant qu’acteur et créateur, quelles sont les nouvelles voies d’exploraiton du carrefour jeu/FLE, voilà autant de questions auxquelles j’ai tenté d’apporter une réponse. Je vous invite à découvrir l’entretien en cliquant ici.

Suite de la sélection de ressources en anglais proposées par Luis, voilà une vidéo  sur la gamification de l’éducation (quel débit! cela vous prendra 10 minutes et une petite migraine si vous ne maîtrisez pas l’anglais, ce qui est mon cas; mais les images sont très utiles pour arriver à comprendre…)

Toujours grâce à Luis, voici une vidéo de l’une des promotrices les plus en vue de la gamification, Jane McGonigal. À regarder d’un oeil intéressé et critique à la fois… (voilà pourquoi j’ajoute un signe d’interrogation à ma traduction de sa conférence, Gaming can make a better world).

Luis, qui découvre avec enthousiasme la gamification appliquée à la classe d’anglais langue étrangère dans le primaire, a partagé avec moi ses trouvailles.  Un peu d’anglais ne nous fera pas de mal 🙂

Ici, la conférence d’Ananth Pai dans le cadre du Gamification Summit NYC 2011… Il parle de la classe en général, pas de la classe de langue. Une intro possible au thème de la gamification pour ceux qui n’auraient pas lu les billets précédents sur ce blogue…

¿Quieres saber más sobre el juego en la enseñanza/aprendizaje de lenguas pero preferirías leer en español? ¡Acaba de salir publicado el texto de la conferencia que dicté en 2010 durante el  XIV Encuentro Nacional de Lenguas del CELE-UNAM! Espero que te sea de utilidad… La referencia completa es /ver más abajo, en negritas):

(Tu voudrais en savoir plus sur le jeu dans l’enseignement/apprentissage des langues et tu lis l’espagnol? Le texte de la conférence que j’ai dictée en 2010 au Centre d’Enseignement de Langues Étrangères de l’Université Nationale Autonome du Mexique vient de paraître! Voici la référence complète:)

Silva Ochoa, Haydée. 2012. « El juego como herramienta de enseñanza/aprendizaje de un idioma en la era de la perspectiva accional », en Contijoch Escontria, Ma. del Carmen y Beth Lusnia, Karen, Investigación y enseñanza de lenguas: andanzas y reflexiones, México: CELE-UNAM, pp. 19-38.

El libro incluye muchos otros temas de interés: son en total 23 contribuciones organizadas en torno a seis grandes ejes: enseñanza de lenguas, evaluación, formación docente en escenarios virtuales, formación docente, plan de estudios y traducción. Recién « salido del horno » hace apenas unos días, puede ser adquirido en el CELE o en la red de librerías de la UNAM.