El juego en el aula de idiomas

El 8 de marzo de 2011, el museo Thyssen-Bornemisza de Madrid inauguró Heroínas, una exposición dedicada a las imágenes de mujeres, declinada en 10 temas: solas, cariátides, ménades, atletas, acorazadas y amazonas, magas, mártires, místicas, lectoras, pintoras. Espléndida serie de imágenes donde se mezclan las épocas, los estilos, las técnicas, y que ofrecen múltiples posibilidades de aprovechamiento pedagógico.

Para un trabajo en torno a la descripción, es posible pedir a los aprendientes que redacten una cédula o ficha descriptiva de su obra predilecta. Para trabajar la comparación, se pueden poner en contraste dos imágenes de la misma sección temática. Para practicar la argumentación, se puede simular la negociación entre dos responsables de museo: ¿qué obra comprar, el cuadro del siglo XVI, la foto de finales del siglo XX?

Para un trabajo colectivo de descripción oral que requiere también de la comprensión oral, se pueden imprimir por un lado las imágenes y por el otro las cédulas (título, fecha, técnicas, colección). Tras haber enlistado en el pizarrón las diez categorías temáticas, el profesor pide a los alumnos que intenten identificar a qué categoría pertenece cada obra y asociar la imagen con su cédula. Para hacer más difícil el desafío, el grupo será dividido en dos: cada subgrupo recibe una serie de imágenes y una serie diferente de cédulas. El subgrupo A describe ininterrumpidamente durante uno o dos minutos una de sus imágenes, sin mostrarla; luego, el subgrupo B propone la cédula que mejor se ajusta a la descripción y sugiere una categoría de clasificación. Corresponde después al subgrupo B describir una de sus obras y al subgrupo escuchar atentamente para proponer una cédula y una categoría.

También es posible organizar juegos de narración, cuyos personajes serán esas mujeres sin par,  o bien partir en búsqueda de nuevas imágenes para completar la colección, o proponer nuevas categorías temáticas (con las obras correspondientes) u organizar exposiciones paralelas sobre los hombres, los niños, los ancianos, etc.

Siempre se aprovechará la oportunidad para subrayar la diversidad de los papeles que han jugado las mujeres a lo largo de la historia, y para discutir prejuicios e ideas preconcebidas.

He aquí uno de mis cuadros preferidos, máxime que siempre he pensado que la docencia exige una pizca de magia…

« La cabra tira al monte« , « ¿Un manitas en tu oficina? », « No te fíes de la rubia« … ¿Qué esconden estos títulos? Es posible organizar en clase un juego de escritura a partir de los títulos: ¿quién redactará el relato más loco, más original, más cercano al video correspondiente? Ya luego será tiempo de descubrir las secuencias audiovisuales disponibles en el sitio http://www.zoomin.tv…

Dentro de la lista de autores ineludibles acerca del juego, ocupa un sitio especial Gilles Brougère. Especialista de las relaciones entre juego y educación, propone a través de su extensa obra (en francés) análisis rigurosos, completos, fundamentados y fáciles de leer (sí, está claro ¡me encanta su trabajo!). Autor en 1995 de Jeu et éducation (París, L’Harmattan), Brougère publicó diez años más tarde una obra que en mi opinión debe de figurar en la biblioteca de toda persona interesada por las relaciones entre juego y aprendizaje: Jouer/apprendre (París, Anthropos, 2005).

Jouer/apprendre ha sido reseñado por diversos autores, entre ellos C. Delory-Momberger, quien escribe en 2009 (la traducción del francés es mía): « ¿Jugar y aprender? ¿Jugar o aprender? Bajo un título deliberadamente abierto, Gilles Brougère, profesor en ciencias de la educación en la universidad de París 13 y autor de varios libros sobre el juego y el juguete, arroja nuevas luces sobre las relaciones entre el juego y el aprendizaje, dedicándole un estudio nutrido por las mejores fuentes de la investigación internacional. Para mostrar, de entrada, hasta qué punto la cuestión debe ser alejada de las afirmaciones de evidencia y de los discursos autorizados que han hecho de la relación supuestamente « natural » y « funcional » del jugar con el aprender una vulgata pedagógica ».

Hasta quien lo critica recomiendan leerlo. No me sumo a los reproches dirigidos contra Brougère por negarse a definir el juego: como discípula directa de Brougère, me atrevo a decir que Don Diego no entendió bien. NO se trata de negar la posibilidad de una definición, sino de subrayar cuán relativa es toda definición y por ende la necesidad de que la definición sea operatoria para ser considerada válida. Por ende, nos es que las definiciones de juego sean imposibles, pero sí LA definición que congelaría en una posición definitiva, de una vez y para siempre, el ámbito movedizo de la semántica lúdica.

Lean ustedes y saquen sus propias conclusiones.

Hay quienes se interesan empíricamente por el juego, conformándose tan sólo con jugar. Los hay también que van más allá de ese primer enfoque y, haciendo a un lado las ideas preconcebidas, exploran de manera rigurosa y sistemática el juego, los juegos, la noción de juego, las nociones de juego. El filósofo francés Jacques Henriot pertenece a esta segunda categoría.

Autor de varios libros dedicados al juego, Jacques Henriot ha logrado plantear en términos sumamente productivos la problemática de la metáfora de juego. Así pues, quien desee enriquecer su propia reflexión tiene un libro por descubrir sin dilación: Sous couleur de jouer (hasta donde sé, no ha sido traducido al español, lo cual es una verdadera pena).

« Au départ de ce livre, il y a le refus de prendre le jeu pour quelque chose qui va de soi, pour une manière d’être et de faire immédiatement abordable et déchiffrable : l’intention de le considérer plutôt comme une attitude mentale, une aventure intérieure presque impossible à saisir, que l’on ne parvient à identifier, à désigner, à décrire qu’au moyen de mots. Nul ne se comprend, ne se fait comprendre qu’en passant par des façons de dire (et de penser) tirées de l’expérience commune.« 

« En el punto de partida de este libro está el negarse a tomar el juego como algo evidente, como una manera de ser y de hacer inmediatamente abordable y descifrable: la intención es más bien considerarlo como una actitud mental, una aventura interior casi imposible de aprehender, que uno no logra identificar, designar, describir más que por medio de palabras. Nadie se entiende, nadie se da a entender, si no es recurriendo a maneras de decir (y de pensar) tomadas de la experiencia común. »

Quizá conocen ustedes el juego Érase una vez (si no, para más detalles, echen un vistazo a esta crítica). Se trata de un juego de improvisación narrativa, excelente en el aula de idiomas. Sin embargo ¿quién dijo que sólo es posible improvisar cuentos de hadas? Es factible imaginar miles de variantes, entre ellas la que consiste en inventar todos juntos una historia de ciencia ficción. En este caso, el mítico historietista Moebius nos brinda un corpus sin igual. La fundación Cartier  de arte contemporáneo le dedicó en abril pasado una rica retrospectiva.

Para jugar a Érase una vez en ciencia ficción, bastará con encontrar unas diez imágenes tomadas de los álbumes de Moebius para cada una de las siguientes categorías:  protagonistas, antagonistas, accesorios, lugares. Añada Usted luego algunas cartas con frases de final y unas cartas de interrupción. Imprímalas, de preferencia a color (y plastificarlas será aún mejor). ¿Demasiado caro? Entonces sólo imprima las tres o cuatro imágenes más hermosas, y pídale a sus alumnos que dibujen ellos mismos las cartas, en clase o en casa. ¡A disfrutar el juego!

Justo ayer recibí mi pedido de dados. Entre ellos, el « dado total », del que después les contaré. Por el instructivo que acompañaba el dado me entero de la existencia del mayor coleccionista de dados del mundo, Kevin Cook, y de su sitio, http://dicecollector.com/.

Entre otras curiosidades, Cook propone varios modelos de dados para armar… Echen también un vistazo a su colección completa, donde hallarán ideas muy interesantes entre las 33605 piezas allí reunidas… También tiene muchas sugerencias de enlaces útiles sobre dados, generalmente en inglés.

Varios de ustedes sin duda lo conocen pero, en mi experiencia, los profesores a menudo preguntan dónde encontrar imágenes bonitas, completas, baratas y adaptadas a sus necesidades.

Hoy descubrí una obra de la que tengo en casa la versión impresa, y que se convierte en una mina de oro en su versión electrónica: el Visual Dictonnary (existe sólo en inglés y en francés, pero hay en español dos sitios semejantes muy buenos también, sin algunas de las funcionalidades del que más me gusta: uno propone varias imágenes para una misma palabra traducida; otro propone imágenes agrupadas por temáticas, con sus definiciones).

En el primero que acabo de citar encontrarán miles de imágenes pertenecientes a cientos de temas, así como el nombre preciso de ciertos tipos de objeto y de las partes de cada objeto (diferentes tipos de bolso, las partes de un bolso…). Claro, de todas maneras algo de trabajo queda: elegir su corpus, imprimirlo, de ser posible plastificarlo, decidir a qué jugaremos con él…