Archive pour EMC 3ème

EMC – Boycotter ou regarder la Coupe du monde au Qatar : que feras-tu le 20 novembre ?

Du 20 novembre au 18 décembre 2022, la 22e édition de la Coupe du monde de football masculin se déroulera au Qatar. D’après une estimation, il est possible que 3,2 milliards de téléspectateurs se retrouvent derrière leur écran pour supporter leur équipe et vibrer au rythme de la compétition la plus regardée au monde. La période choisie pour le tournoi est à ce jour inédite. Elle est liée au climat du Qatar où les trop fortes chaleurs en juin-juillet empêchent le bon déroulement des matchs.

Depuis le mois de septembre, un débat enfle dans tous les pays : faut-il boycotter la Coupe du monde ? Boycotter, c’est dans ce cas précis ne pas regarder les matchs en raison des conditions d’organisation.

Tu vas aujourd’hui travailler sur les arguments utilisés par ceux qui souhaitent regarder la Coupe du monde et ceux qui souhaitent la boycotter. L’objectif pour toi est d’arriver à te faire une opinion claire sur le sujet et éventuellement la traduire en actes.

Échauffement – Le Qatar, l’essentiel à savoir

1ère MI-TEMPS – Je repère les arguments pour et contre le boycott

2ème MI-TEMPS – Je choisis mes arguments et je participe à un débat

3ème MI-TEMPS – Je creuse le sujet et le présente à l’oral du Brevet

PS : on a bien évidemment le droit de ne pas s’intéresser au football et de ne jamais regarder un match ! Mais comme tu vas le voir, le débat dépasse le rectangle vert et le ballon rond…

Trois assertions à discuter

  • Boycotter la Coupe du monde c’est renoncer à son plaisir pour défendre les droits de l’Homme.
  • Le boycott de la Coupe de monde par les médias serait efficace mais il y a trop d’argent en jeu pour qu’ils renoncent à couvrir l’événement
  • Lutter contre le changement climatique, c’est renoncer à son confort pour le bien de la planète.

Deux prises de position

  • La FFF (Fédération Française de Football) répond à l’ONG (Organisation Non Gouvernementale) Amnesty International qui lui demandait dans une pétition d’agir « concrètement pour le respect des droits des travailleuses et travailleurs migrants au Qatar. »

« Concernant précisément la Coupe du Monde au Qatar, la position de la FFF est très claire : participer ne signifie pas fermer les yeux et cautionner. L’organisation de cette Coupe du monde a cependant permis des avancées sociales au Qatar que même certaines ONG reconnaissent, y compris Amnesty International. Même si la réalité du terrain n’est pas parfaite, ces progrès sont indéniables et positifs. La FFF est et restera très vigilante quant au respect des droits de l’homme au Qatar.« 

« Nous ne sommes pas naïfs et savons bien que la Coupe du monde aura lieu. Mais elle ne doit pas se dérouler comme si de rien n’était. Le Quotidien de La Réunion a décidé de ne pas couvrir la compétition. Chaque citoyen peut agir?: en refusant d’allumer sa télévision pendant toute la Coupe du monde. En refusant d’être caution de cette Coupe du monde de la honte. En refusant d’être un morceau de part d’audience. En réduisant d’autant le bilan coût-avantage pour les annonceurs. pas la Coupe du monde. Nous appelons à un mouvement citoyen pour marquer le refus de cette dérive.« 

EMC/EMI – Comment un cours sur la liberté d’expression a servi de mobile à un assassinat ?

LA SITUATION : Le 16 octobre 2020, Samuel Paty un professeur d’Histoire-Géographie au collège du Bois-d’Aulne à Conflans-Sainte-Honorine (ville à 1 heure de Paris) a été sauvagement tué par un terroriste islamiste de 18 ans. Assassiné au nom d’une religion pour avoir enseigné la liberté d’expression, décapité pour avoir montré à ses élèves deux caricatures de Mahomet publiées dans Charlie Hebdo.

Comment un cours sur la liberté d’expression a servi de mobile à un assassinat ?

RÉACTIVATION des mots de vocabulaire : vérifie sur Quizlet que tu maîtrises bien le vocabulaire nécessaire pour ce cours.


TEMPS 1 – Comment une rumeur devient-elle virale et hors de contrôle ?

 

CONSIGNE : À l’aide de deux documents, explique comment le cours de Samuel Paty du 6 octobre 2020 a servi de mobile à un acte terroriste.

Réponds sur ta fiche aux questions suivantes :

  • Qu’est-ce qui s’est passé ? Tu dois décrire l’enchaînement des faits du 5 octobre au 16 octobre 2020 en expliquant notamment la rumeur née après le cours du 5 octobre et sa diffusion
  • Quels rôles jouent les réseaux sociaux dans l’attentat de Conflans-Sainte-Honorine ? Relève quels réseaux sociaux ou messageries sont utilisés, par qui et pourquoi.

DOCUMENT 1 : Assassinat de Samuel Paty, du cours sur la liberté d’expression à l’attentat, 11 jours d’un engrenage mortel (©France 2, 16 novembre 2020)

DOCUMENT 2 : Une chronologie des faits qui a conduit à l’assassinat de Samuel Paty (©AFP)

TEMPS 2 – Pourquoi avoir visé un enseignant français ?

CONSIGNE : Réponds à la question à l’aide des documents 3 et 4

DOCUMENT 3 : Un message de l’État islamique (=Daesh) en novembre 2015 (©Le Monde – La France à genoux in Dar al Islam, la revue de propagande de Daesh, 1 décembre 2015)

« Dans les écoles de la jâhiliyah [ignorance ou paganisme, NDLR], sont enseignés la tolérance, le respect des valeurs républicaines et le pluralisme des convictions. (…) Le musulman doit savoir que le système éducatif français s’est construit contre la religion en général et que l’Islam en tant que seule religion de vérité ne peut cohabiter avec cette laïcité fanatique. (…).

Il devient donc clair que les fonctionnaires de l’Éducation nationale qui enseignent la laïcité sont en guerre ouverte contre la famille musulmane. Il est donc une obligation de combattre et de tuer ces ennemis d’Allah.« 

DOCUMENT 4 : Assassinat de Samuel Paty, la fabrique d’un terroriste (©France inter)

TEMPS 3 – Incitation à la haine ou apologie du terrorisme en ligne, que puis-je faire ?

CONSIGNE : Réponds à la question à l’aide des documents 5 et 6

DOCUMENT 5 : Comment signaler un contenu suspect ou illicite sur les réseaux sociaux ? (©France3)

DOCUMENT 6 : Signaler un contenu suspect ou illicite avec Pharos (©Ministère de l’intérieur)

Sur la plateforme Pharos, vous pouvez signaler les faits de :

  • Pédophilie et pédopornographie
  • Expression du racisme, de l’antisémitisme et de la xénophobie
  • Incitation à la haine raciale, ethnique et religieuse
  • Terrorisme et apologie du terrorisme
  • Escroquerie et arnaque financières utilisant internet

Lorsque vous relevez des contenus illicites sur internet et même si vous souhaitez attirer l’attention des autorités :

TEMPS 4 – Discutons ensemble de l’attentat de Conflans-Sainte-Honorine

CONSIGNE : Prépare la discussion en réfléchissant à quelques questions. Tu peux citer les documents étudiés ou ceux ci-dessous pour illustrer ton propos et argumenter. Prends des notes pour pourvoir intervenir plus facilement et de manière convaincante à l’oral

  • Qui est Samuel Paty ?
  • Pour quel motif a t-il été assassiné ?
  • Explique ce qu’est une rumeur
  • Explique la rumeur qui est née autour du cours de Samuel Paty
  • Comment la rumeur est-elle devenue virale et hors de contrôle ?
  • Qu’est qu’une caricature ?
  • À quoi sert une caricature ?
  • Depuis quand les caricatures de Mahomet ont-elles fait polémique en France ?
  • As-tu appris à l’école à lire et comprendre une caricature ? Si oui, comment fait-on ?
  • Dans le parcours de l’assassin, qu’est-ce qui peut expliquer sa radicalisation ? (Tu peux jouer au newsgame Isis the end pour mieux comprendre le processus de radicalisation : clique ici)
  • Pourquoi avoir visé un enseignant français ?
  • Comment signaler un contenu suspect ou illicite sur les réseaux sociaux ?
  • Comment combattre la haine en ligne ?
  • Explique ce qu’est PHAROS
  • Quels enseignements tires-tu après avoir étudié l’affaire Mila et l’attentat de Conflans-Sainte-Honorine ?

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En savoir + sur ce qu’est une caricature

En savoir + sur les finalités de la caricature

En savoir + sur l’histoire de la caricature dans l’Histoire

En savoir + sur l’histoire des caricatures publiées par Charlie Hebdo

Et pourquoi condamner Dieudonné ou encore Brigitte Bardot et pas Charlie Hebdo ?

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GÉO 3ème II.1 – Pourquoi et comment aménager le territoire ?

La France est un pays développé mais on constate des inégalités entre les territoires. La richesse et les équipements publics sont très présents dans les métropoles, les régions frontalières et sur les littoraux. Ces espaces sont bien connectés au reste du monde mais d’autres sont plus à l’écart comme les espaces ruraux.

L’aménagement du territoire conduit par l’État et les collectivités locales a pour but de réduire ces inégalités. L’aménagement d’une ligne ferroviaire à grande vitesse (LGV) peut-elle réduire ces inégalités ? C’est ce que tu vas voir avec l’exemple de la LGV Sud Europe Atlantique entre Tours et Bordeaux.

ACTIVITÉ 1. Quels sont les enjeux de l’aménagement de la ligne Sud Europe Atlantique ?

Consigne : Réponds aux questions 1 à 4 p 273

ACTIVITÉ 2. Le tracé de la LGV peut-il satisfaire tous les habitants du territoire concerné ?

Consigne : Joue à « Des territoires, une voie »

OBJECTIF : obtiens le taux de satisfaction le plus haut possible en respectant le budget, les durée des travaux et du trajet.

Pour réussir, discute avec les acteurs du territoires et déplace la LGV pour obtenir le tracé le plus satisfaisant possible.

BILAN : Complète le tableau sur ta fiche

MISE EN PERSPECTIVE : Les principaux projets contestés en France (2018)

ACTIVITÉ 3 : Je réalise un croquis sur l’organisation du territoire français

Consigne : Fais l’exercice p 278-279

 

ACTIVITÉ 4 (en attente d’une remise en ligne du jeu) : Cigéo le centre d’enfouissement des déchets nucléaires à Bure (Meuse) : j’étudie à l’aide d’un newsgame un projet d’aménagement du territoire qui fait débat

  • Bure, c’est où ?

Résultat de recherche d'images pour "bure cigeo infographie"

Consigne : Joue à « Opposition radioactive »

OBJECTIF

  • Tu as choisi d’être un porteur du projet Cigéo et tu es chargé de gérer au mieux la communication autour de ce projet d’enfouissement de déchets nucléaires.

OU

  • Tu as choisi d’être un opposant du projet Cigéo et tu dois sensibiliser les habitants aux dangers de ce projet d’enfouissement de déchets nucléaires.

 

ACTIVITÉ 5 (si on a le temps !) : Participe au jeu de rôles « Le stockage des déchets radioactifs à Bure : stop ou encore ? »

EMC/EMI – Comment une vidéo Instagram s’est transformée en affaire Mila ?

LA SITUATIONLe 18 janvier 2020, une lycéenne de 16 ans nommée Mila partage sur son compte Instagram une vidéo dans laquelle elle critique et injurie l’islam. Depuis, elle a reçu d’après son avocat 50 000 messages de haine dont de nombreuses menaces de mort. Elle a été déscolarisée et vit « bunkerisée ». L’affaire a été relancée à la mi-novembre 2020 avec la publication par Mila d’une nouvelle vidéo.

TEMPS 1 – Comment une vidéo devient-elle virale et hors de contrôle ?

CONSIGNE : À l’aide de trois documents, explique comment la vidéo publiée par Mila sur Instagram le 18 janvier 2020 est devenue une véritable affaire médiatique, judiciaire et politique. Réponds sur ta fiche aux question suivantes

  • Qu’est-ce qui s’est passé ? Tu dois décrire l’enchaînement des faits du moment où la vidéo a été publiée jusqu’à l’été 2020.
  • Quels rôles jouent les réseaux sociaux dans l’affaire Mila ? Donne le nom des réseaux sociaux utilisés et explique comment ils ont été utilisés par Mila, ses soutiens ou ses adversaires.

DOC 1 – C’est quoi, l’affaire Mila ? Un article de 1 jour 1 actu publié en février 2020

DOC 2 – Affaire Mila, la fiche Wikipédia

DOC 3 – Affaire Mila, une adolescente victime de cyber-harcèlement, une vidéo publiée sur le compte Youtube de l’Info du vrai

ACTIVITÉ EMI avec Mme Alaimo, professeure-documentaliste, pour comprendre le processus de viralité d’une vidéo publiée sur un réseau social

TEMPS 2 – Blasphème : que dit la loi en France ?

CONSIGNE : Regarde la vidéo « Blasphème : que dit la loi en France ? »

  • Réponds à cette question sur ta fiche

TEMPS 3 – Blasphème : qu’en pensent les Français ? Qu’en penses-tu ?

CONSIGNE : Étudie le sondage sur « l’adhésion au droit au blasphème » publié par l’institut de sondage IFOP en février 2020

  • ACTIVITÉ sur la fabrique d’un sondage avec M.Tonso, professeur de Mathématique
  • Note trois chiffres donnés par ce sondage : qu’est-ce qu’ils signifient selon toi ?
  • Et toi, que réponds-tu à cette question ?

« Êtes-vous Mila ? », Les Français, l’affaire Mila et le droit au blasphème, un sondage daté de février 2020 par l’institut IFOP pour Charlie Hebdo

 

TEMPS 4 – Comment prévenir le cyber-harcèlement ?

CONSIGNE : Regarde cette vidéo de l’association e-Enfance (une association qui intervient pour la protection des mineurs sur internet)

  • Donne la définition de cyber-harcèlement
  • Explique quelle peine risque un cyber-harceleur
  • Note trois conseils qui te paraissent les plus efficaces pour lutter contre le cyber-harcèlement

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TEMPS 5 – Discutons ensemble de vos usages des réseaux sociaux

CONSIGNE : Prépare la discussion en réfléchissant à quelques questions. Tu peux citer les documents étudiés ou ceux ci-dessous pour illustrer ton propos et argumenter. Prends des notes de ce que tu penses pour pourvoir intervenir plus facilement et de manière convaincante à l’oral

Pour prolonger ta réflexion, étudie les documents ci-dessous

« Instagram est le réseau social le plus utilisé par les jeunes en France, devant Snapchat et Facebook », un article d’Alexandra Patard publié le 6 février 2020

 

L'affaire Mila : Il n'y a qu'un pas entre une story insta et le cyber-harcèlement

Capture d’écran du compte Instagram de Mila (https://www.mouv.fr/buzz/mila-il-n-y-qu-un-pas-entre-une-story-insta-et-le-cyber-harcelement-357283)

 

Une vidéo de France 3 publiée le 18.11 – Harcèlement : après des propos virulents sur l’islam, des adolescents menacés de mort

Pour aller + loin

Liberté de conscience, délit de blasphème, incitation à la haine… Que dit le droit français concernant l’affaire Mila ?, un article de France info publié en janvier 2020