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Situer un phonème

Voici quelques cartes à pince pour exercer les élèves à trouver un phonème particulier :

[t]
[d]
[v]
[b]

Fleurs de sons

Sur une idée de Bout de Gomme et à l’aide de sa trame j’ai créé quelques fleurs de sons pour étoffer l’atelier.

La fleur du son (d)
La fleur du son (g)
La fleur du son (in)

Vous trouverez beaucoup d’autres fleurs ici.

Vocabulaire – boîtes à mots

Au premier trimestre j’ai utilisé Narramus. Cet outil permet d’apprendre à comprendre et à raconter des histoires lues par l’enseignant. Dans cette méthode, le vocabulaire est expliqué en amont de la lecture du texte. Chaque mot est imagé pour permettre à l’élève de le mémoriser.

En attendant les vacances de fin d’année, nous avons fait un décompte en utilisant l’application « Calendrier de l’avent 2018 » de Pit&Pit. Chaque matin, les élèves lisaient l’aventure de Rafi le lutin et écrivaient une phrase. Pour les aider à la compréhension mais aussi à l’écriture, avant chaque épisode, je leur expliquais le vocabulaire via des petites cartes image/texte.

J’ai choisi un petit format pour faciliter le rangement. Chaque tiroir est étiqueté et correspond à un album, un thème etc…

Vous trouverez ci-dessous mes planches d’étiquettes :

La piscine

(album : poule mouillée, La piscine, Je veux pas aller à la piscine…)

Taoki : le sport
Taoki : les vacances
Taoki en Afrique

 

Un une des

Voici deux planches que vous pouvez imprimer et plastifier pour travailler le choix d’article indéfini : un / une ou des.

Kamishibai et butai / Narramus

Lorsque j’étais en maternelle j’ai eu l’occasion d’avoir un butaï à disposition. Un butai est un petit théatre japonais permettant de raconter des histoires que l’on appelle Kamishibai.

Lors d’un stage à l’ICEM, j’ai découvert qu’on pouvait utiliser ce support pour mettre en valeur des productions d’élèves. L’idée d’utiliser ce support avec mes élèves a alors germé.

Pendant les vacances, j’ai fait bricoler mon paternel : il m’a confectionné un butaï au format traditionnel grace à ce tutoriel : le tutoriel. 

Si vous vous lancez dans sa fabrication, faites un choix réfléchi sur le format :

  • Traditionnel : plus petit que du A3
  • A3 : certaines maisons d’édition utilisent ce format.

Voici le résultat :

Je me lance donc cette année dans un projet avec comme support : Le kamishibai.

Etape 1 : faire découvrir le butai et le kamishibai aux élèves en lecture offerte.
Je me suis appuyée sur un prêt d’une malette de Canopé 78 qui contenait plusieurs histoires.
Les élèves en redemandent, ils adorent la lecture offerte et particulièrement sous ce format.

Etape 2 : utilisation de ce support par les élèves pour raconter une histoire.
Nous travaillons en classe sur Narramus. Si vous ne connaissez pas la méthode vous en avez un aperçu ici sur le site de Retz.


Cela m’a semblé évident de finir nos séances par une restitution. Les enfants utiliseront donc un support que j’ai agrandi au format kamishibaï et iront raconter l’histoire aux élèves de GS de notre école.Voici un aperçu du support réalisé :

Et le voilà en place dans le butai :

Etape 3 : réaliser un kamishibai avec les élèves.
J’aimerais que l’on crée une histoire collective et qu’on l’illustre.
Cette étape a encore besoin mûrir car il faut que je soulève l’ensemble des difficultés qui peuvent se présenter à mes élèves : écrire l’histoire (un travail plus approfondi sur le conte sera nécessaire), l’illustration …

 

Mon jeu d’énigmes de fin d’année

Pour cette fin d’année, j’organise un jeu d’énigmes (style jeu d’évasion) pour les CE1.

En sortie de fin d’année les élèves vont au cirque Bormann.

L’intrigue est toute trouvée ! Pour finir cette année, le clown leur prépare une surprise. Le farceur leur joue un tour : il ajoute des énigmes qu’il faut résoudre pour ouvrir la surprise. Son amie Fleurette accompagne les élèves dans l’aventure.


PS: merci s’cape pour le schéma

Je place 4 pochettes dans lesquelles sont cachés 4 nombres.

  • 3 d’entre elles sont fermées par un cadenas à combinaison. Il faut résoudre une des énigmes pour obtenir cette combinaison.
  • La quatrième est fermée par un cadenas à clef. Cette dernière est cachée dans la pièce.

 

4 énigmes sont au programme :

  • Retrouver le nom dans une phrase, le chercher dans le dictionnaire. Le numéro de la page permet l’ouverture d’une des pochettes.

  • Peser, ordonner des objets, les 3 plus légers donnent la combinaison pour l’ouverture d’une seconde pochette.
  • Conjuguer au futur : placer les bonnes étiquettes avec les bons pronoms. En retournant, on découvre la combinaison de la dernière pochette.
  • Additionner 4 nombres : et voici la combinaison du cadenas du coffre !

Pour comprendre ce qui est attendu, chaque énigme est accompagnée d’un QRCode qui lance une vidéo de Fleurette avec les consignes.

PS : Je remercie également @NathGuey Nathalie pour ses précieux conseils !

Cartes à pince – Mots de la même famille

Voici quelques cartes à pince pour la notion de famille de mots.

Ce sont des exercices autocorrectifs.

Il suffit d’imprimer le fichier sur papier un peu épais, d’ajouter une gommette ou dessiner un point derrière la bonne réponse. Vous pouvez consolider les cartes en les plastifiant.

Les élèves utilisent une pince à linge pour la bonne réponse et valident leur réponse en retournant la carte.

Production d’écrit : le portrait

Voici une séquence de production d’écrit sur le portrait en CE1.
Cette séquence est également une découverte de la carte mentale.
La séquence n’est pas complète car je n’interviens pas toujours dans la classe.

La séquence est décomposée en trois parties :

  • 2 séances pour la découverte de la carte mentale et du portrait.
    Séance 1
    Après la lecture d’un portrait écrit, la classe réalise collectivement une carte mentale au tableau. Pour cette séance d’introduction je suis partie du texte « Le festin de Mme Greluche » que j’ai modifié pour ajouter des traits de caractère. L’enseignante note le titre au centre du tableau et collecte le vocabulaire en 2 colonnes : le caractère d’un côté et le physique de l’autre. Elle trace 2 bulles vides intermédiaires et demande aux élèves de compléter (Physique, Caractère).
    En groupe, les élèves complètent une carte mentale à trous à partir d’albums de jeunesse.
              
    Ces livres permettent une différentiation en longueur de lecture. Pour le monstre poilu j’ai limité la lecture aux premières pages.
    Séance 2
    La deuxième séance plus courte permet aux élèves de compléter en groupe une deuxième carte.
    En synthèse de la deuxième séance, une carte mentale est réalisée avec la classe sur le portrait.
  • Séance 3 : séance de vocabulaire.
  • Séance 4/5 : séances pour réaliser la carte mentale et l’écrit. Les élèves réalisent une carte mentale pour décrire un clown parmi plusieurs proposés (Clown de Bernard Buffet).

Cartes à pince – Phrases/Lignes

Je travaille en atelier sur la notion de phrase avec les élèves. Souvent ils confondent la phrase et la ligne. Voici 2 lots de cartes à pinces pour que les enfants s’entraînent lorsqu’ils sont avec l’autre enseignante.

Encodage

Cette activité est inspirée du livre « Première maîtrise de l’écrit CP CE1 et secteur spécialisé » de Mireille Brigaudiot.

Cette tâche se fait en 2 phases.

Tout d’abord, les élèves essaient d’écrire le mot seul. Ensuite les élèves comparent et essaient d’expliquer leurs choix.

Je vous mets ici les tableaux réalisés au fur et à mesure :

Pour une question de nombre de photocopie et de façon de travailler, j’ai modifié mon support.
Les élèves collent les 3 images dans leur cahier d’écriture et encode les mots sur le cahier. On travaille en demie classe et je passe discuter avec chacun.