Séance 5

Nous avons fabriqué des thermomètres.

(j’étais très prise par la gestion des liquides et des couleurs alors je n’ai pas fait de photos)

Nous avions chacun une petite bouteille en plastique (formes, tailles, matière différentes)

Nous l’avons remplie d’eau.

Puis Monique a percé les bouchons avec la pointe d’un couteau chauffée.

Nous avons rajouté de la couleur dans notre liquide :

au choix :

sirop

colorant alimentaire

gouache

encre

Nous avons enfoncé une paille dans le trou du bouchon.

Nous avons rajouté de la pâte à modeler autour du trou et de la paille car sinon le liquide sort du trou.

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Séance 6

Nous avons testé nos thermomètres.

Monique a remplacé la pâte à modeler autour des pailles et des trous par de la colle chaude au pistolet qui rend plus étanche le trou.

Elle a aussi rajouté du liquide pour que le niveau monte dans la paille. (pour le premier groupe, la maitresse, débutante, a bien galéré. Il faut chasser l’air de la paille en appuyant sur la bouteille et remplir la paille avec un compte-goutes)

Nous avons fait un repère de niveau : la température était toujours de 24° dans la classe.

Puis nous avons mis nos thermomètres dans l’eau chaude.

Pour plusieurs d’entre eux, le niveau est d’abord baissé avant de remonter.

(explication possible que des esprits scientifiques me confirmeront : le plastique se dilate sous l’effet de la chaleur et par conséquent le volume de la bouteille augmente. Ensuite le liquide chauffe et se dilate à son tour donc le niveau remonte)

Certains sont tellement montés que le liquide rouge a débordé. (au grand plaisir des enfants !)

Nous avons aussi mis nos thermomètres dans les glaçons. la réaction a été longue puis ………… le niveau est monté !!!

(explication possible : le plastique se rétracte sous l’effet du froid et donc pousse le niveau du liquide vers le haut)

Pour le deuxième groupe, nous avons eu le temps d’étalonner un peu les thermomètres en marquant le niveau de départ et le niveau d’arrivée (controlé avec un « vrai » thermomètre)

Selon les bouteilles, les changements de niveau sont très variables. C’est probablement dû à la qualité et l’épaisseur du plastique. Les plus réactives sont les petites bouteilles d’eau.

Quand nous avons ressorti nos bouteilles de l’eau chaude, le niveau est redescendu très doucement.

Pour les bouteilles mises dehors, le niveau est redescendu plus vite.

Conclusions :

– nos thermomètres ne sont pas efficaces pour le froid, mais bien pour le chaud.

– tous les liquides rouges fonctionnent.

– certains plastiques ne permettent pas de voir vraiment la différence.

Avec les Grands des classes d’Anne et de Claudine, nous travaillons sur les thermomètres et la température.

Séance 1

Nous découvrons sur la table plein d’objets (merci à tous ceux qui m’en ont prêtés).

Discussion « en vrac » :

C’est pour mesurer si on est grand.

C’est pour si il fait chaud.

C’est pour savoir si on est malade.

C’est pour voir la température qu’on a, on met dans les fesses ou sous l’aisselle.

On dirait une manette de Wii. (thermomètre électronique médical)

On dirait un talkie walkie (thermomètre de cuisine sonde)

C’est des thermomètres pour voir la température qu’on a sur la peau.

Et dehors aussi.

J’explique les thermomètres médicaux, le thermomètre sonde de cuisine, nous faisons des essais pour les faire varier et nous les écartons.

« Comment ça fonctionne ? » (thermomètres de maison)

–  Si le trait rouge monte, ça veut dire qu’il fait chaud. Si le trait rouge descend, ça veut dire qu’il fait froid.

Je demande : « Qu’est-ce que vous voyez sur ces thermomètres ? »

– des traits

– une boule rouge en bas

– des chiffres

– un C

– un plus

Je propose de trouver des solutions pour faire monter ou descendre le trait rouge;

Chacun propose une idée et émet l’hypothèse : ça va descendre ou ça va monter.

sur le radiateur	dans ma classe
dans un casier	sur la table
dans un tiroir	dehors sur la fenêtre

Pendant que les expériences se déroulent, nous dessinons un thermomètre.

Puis nous retournons faire le point de chacune de nos hypothèses : le trait rouge est-il monté ou descendu ? Un peu , beaucoup ?

Nous complètons notre tableau.

Séance 2

Nous reprenons le contenu de la séance 1 pour les copains qui étaient absents.

J’explique rapidement l’existence de degrés Celsius et Farenheit pour expliquer le C et le F que nous avons vus sur certains thermomètre.

Ensuite, nous cherchons ce qu’il peut bien y avoir dans la boule rouge et qui monte ou descend dans le tube :

Propositions des enfants :

– du sirop

– du feutre

– de la peinture

– de l’encre

– du sang

– du vin

– de la sauce tomate

Remarque de Saïan : « mais il faut que ça coule »

Nous en venons donc à parler de la notion de liquide.

« un liquide c’est quelque chose qui peut couler »

(je vous passe la discussion sur la différence entre le caca liquide ou dur)

Expérimentation :

J’ai posé sur la table : des saladiers, un pot, un sèche cheveux, une bouilloire électrique, une casserole, un morceau de couverture polaire.

Consigne : je voudrais que vous me proposiez des situations pour faire monter le liquide rouge du thermomètre.

Nous faisons une marque sur le niveau de la colonne rouge de tous nos thermomètres avec un feutre effaçable. (ils sont tous à 23 °)

Nous mettons en oeuvre nos expériences :

sur le radiateur	dans l’eau du robinet
souffler de l’air chaud avec le sèche cheveux	faire chauffer de l’eau au micro ondes et mettre le thermomètre dans l’eau chaude
faire chauffer de l’eau avec la bouilloire et mettre le thermomètre dans l’eau chaude	mettre le thermomètre sur la bouilloire (puis contre la bouilloire car nous avons senti que c’était plus chaud sur les bords.)
mettre le thermomètre au four	mettre le thermomètre dans la couverture

J’ai écarté tout ce qui ne pouvait pas se faire à l’école ou qui risquait d’endommager les thermomètres (le désert, le feu, la casserole en direct…)

Enfin, je croyais…

Les enfants ont beaucoup aimé l’expérience qui a mal fini, à savoir, malgré le thermostat faible, l’explosion du thermomètre dans le four (c’est promis Claudine, j’en trouverai un autre !)

Nous marquons la hauteur du tube rouge dès que l’expérience est probante.

Nous notons le résultat de notre expérience sur une feuille.

Ensuite nous dessinons chacun l’expérience qui nous a intéressée.

Pour jeudi ou vendredi, nous devons réfléchir à ce qui pourrait faire descendre le thermomètre.

Voila notre bilan :