Programme d’ECJS, Terminale

Extrait du BO.

En classe terminale : « La citoyenneté à l’épreuve des transformations du monde contemporain »
La confrontation de la citoyenneté aux grandes transformations du monde contemporain permet de déboucher, hors de toute intention polémique, sur des thèmes faisant débat, par exemple les différentes conceptions de l’égalité, le rôle des médias, l’indépendance de la justice, ou sur des questions résultant des évolutions familiales, scientifiques ou sociales. On aborde aussi les problèmes posés par l’unification européenne et la mondialisation avec leur impact sur les institutions politiques. On traite notamment le thème de « la défense et la paix » sur lequel le système éducatif s’est engagé à faire réfléchir les élèves dans le cadre de la fin du système de conscription.

Programme d’allemand, Terminale

A la lecture des programmes de l’enseignement des langues vivantes en classe de terminale, il apparaît que :

  • il s’agit davantage d’une approche de l’enseignement des langues qu’un référentiel détaillé ;
  • aucune distinction n’est faite entre les filières générales et technologiques.

Les textes insistent d’abord sur la maîtrise de compétences et de savoir faire (diverses techniques d’expression écrite et orale), avant de dessiner ensuite un champ thématique dans lequel les expérimenter.

Les objectifs du programme de la classe de terminale générale et technologique s’inscrivent dans un cadre général précis : « le rapport au monde » (il faut se rappeler que les nouveaux programmes de l’enseignement des langues ont été définis dans le Cadre européen commun de référence pour les langues).

Compétences à acquérir

Le cadre général des programmes des classes de première et terminale (BO hors série n° 7 du 28 août 2003 et BO hors série n° 5 du 9 septembre 2004) indique les niveaux attendus des élèves en langues vivantes à la fin du cycle terminal.

Ce texte indique qu’en fin de cycle, l’élève doit être capable de :

  • participer à une situation de dialogue à deux ou plusieurs personnes ;
  • comprendre l’essentiel des messages oraux élaborés (notamment : débats, exposés, émissions radiophoniques ou télévisées, films de fiction ou documentaires) et écrits, dans une langue standard contemporaine ;
  • effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l’explicite, visera une compréhension de l’implicite ;
  • présenter, reformuler, expliquer ou commenter, de façon construite, par écrit ou par oral, des opinions et points de vue, des documents écrits ou oraux comportant une information ou un ensemble d’informations ;
  • défendre différents points de vue et opinions, conduire une argumentation.

Vous trouverez sur le détail des attentes des programmes pour l’enseignement de l’allemand sur le site du CNDP.

Programme d’espagnol, Terminale

A la lecture des programmes de l’enseignement des langues vivantes en classe de terminale, il apparaît que :

  • il s’agit davantage d’une approche de l’enseignement des langues qu’un référentiel détaillé ;
  • aucune distinction n’est faite entre les filières générales et technologiques.

Les textes insistent d’abord sur la maîtrise de compétences et de savoir faire (diverses techniques d’expression écrite et orale), avant de dessiner ensuite un champ thématique dans lequel les expérimenter.

Les objectifs du programme de la classe de terminale générale et technologique s’inscrivent dans un cadre général précis : « le rapport au monde » (il faut se rappeler que les nouveaux programmes de l’enseignement des langues ont été définis dans le Cadre européen commun de référence pour les langues).

Compétences à acquérir

Le cadre général des programmes des classes de première et terminale (BO hors série n° 7 du 28 août 2003 et BO hors série n° 5 du 9 septembre 2004) indique les niveaux attendus des élèves en langues vivantes à la fin du cycle terminal.

Ce texte indique qu’en fin de cycle, l’élève doit être capable de :

  • participer à une situation de dialogue à deux ou plusieurs personnes ;
  • comprendre l’essentiel des messages oraux élaborés (notamment : débats, exposés, émissions radiophoniques ou télévisées, films de fiction ou documentaires) et écrits, dans une langue standard contemporaine ;
  • effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l’explicite, visera une compréhension de l’implicite ;
  • présenter, reformuler, expliquer ou commenter, de façon construite, par écrit ou par oral, des opinions et points de vue, des documents écrits ou oraux comportant une information ou un ensemble d’informations ;
  • défendre différents points de vue et opinions, conduire une argumentation.

Vous trouverez sur le détail des attentes des programmes pour l’enseignement de l’espagnol sur le site du CNDP.

Programme d’anglais, Terminale

A la lecture des programmes de l’enseignement des langues vivantes en classe de terminale, il apparaît que :

  • il s’agit davantage d’une approche de l’enseignement des langues qu’un référentiel détaillé ;
  • aucune distinction n’est faite entre les filières générales et technologiques.

Les textes insistent d’abord sur la maîtrise de compétences et de savoir faire (diverses techniques d’expression écrite et orale), avant de dessiner ensuite un champ thématique dans lequel les expérimenter.

Les objectifs du programme de la classe de terminale générale et technologique s’inscrivent dans un cadre général précis : « le rapport au monde » (il faut se rappeler que les nouveaux programmes de l’enseignement des langues ont été définis dans le Cadre européen commun de référence pour les langues).

Compétences à acquérir

Le cadre général des programmes des classes de première et terminale (BO hors série n° 7 du 28 août 2003 et BO hors série n° 5 du 9 septembre 2004) indique les niveaux attendus des élèves en langues vivantes à la fin du cycle terminal.

Ce texte indique qu’en fin de cycle, l’élève doit être capable de :

  • participer à une situation de dialogue à deux ou plusieurs personnes ;
  • comprendre l’essentiel des messages oraux élaborés (notamment : débats, exposés, émissions radiophoniques ou télévisées, films de fiction ou documentaires) et écrits, dans une langue standard contemporaine ;
  • effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l’explicite, visera une compréhension de l’implicite ;
  • présenter, reformuler, expliquer ou commenter, de façon construite, par écrit ou par oral, des opinions et points de vue, des documents écrits ou oraux comportant une information ou un ensemble d’informations ;
  • défendre différents points de vue et opinions, conduire une argumentation.

Vous trouverez sur le détail des attentes des programmes pour l’enseignement de l’anglais sur le site du CNDP.

Bac STL CLPI : Technologie & génie chimique


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique


Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog
Bac STL

 *

Vous pouvez consulter le programme de l’enseignement de Technologie & Génie chimique du Bac STL spécialité CLPI, aux pages 229 – 244 du BO Hors Série du 30 décembre 1993 (Tome III – Brochure 3 bis).

Bac STL PLPI : Electricité


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique


Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog
Bac STL

 *

Vous pouvez consulter le programme de l’enseignement d’Electricité du Bac STL spécialité PLPI, aux pages 273 – 275 du BO Hors Série du 24 septembre 1992 (Tome III – Brochure 3 bis).

Bac STL PLPI : Physique


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique


Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog
Bac STL

 *

Vous pouvez consulter le programme de l’enseignement de Physique du Bac STL spécialité PLPI, aux pages 270 – 272 du BO Hors Série du 24 septembre 1992 (Tome III – Brochure 3 bis).

Attention le programme de Physique couvre les aspects mécanique, thermique et fluidique.

Bac STL CLPI : Physique


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique


Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog
Bac STL

 *

Vous pouvez consulter le programme de l’enseignement de Physique du Bac STL spécialité CLPI, aux pages 208 – 228 du BO Hors Série du 24 septembre 1992 (Tome III – Brochure 3).

Bac STL – BGB : Physique


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique


Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog
Bac STL

 *

Vous pouvez consulter le programme de l’enseignement de Physique du Bac STL spécialité BGB, aux pages 359 – 367 du BO Hors Série du 24 septembre 1992 .

Bac STL PLPI : Option Physico-chimie


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique


Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog
Bac STL

 *

Vous pouvez consulter le programme de l’option Physico-chimie du Bac STL, spécialité PLPI en vous reportant aux pages 281 – 284 du BO Hors série du 30 décembre 1993.

Bac STL PLPI : Option Optique


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique


Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog
Bac STL

*

Vous pouvez consulter le programme de l’option Optique du Bac STL, spécialité PLPI en vous reportant aux pages 276 – 280 du BO Hors série du 30 décembre 1993.

Bac STL – BGB : Microbiologie


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique


Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog
Bac STL

 *

Vous pouvez consulter le programme de l’enseignement de Microbiologie du Bac STL spécialité BGB, aux pages 327 – 335 du BO Hors Série du 24 septembre 1992 .

Bac STL PLPI : Option Contrôle & régulation


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique


Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog
Bac STL

 *

Vous pouvez consulter le programme de l’option Contrôle & régulation du Bac STL, spécialité PLPI en vous reportant aux pages 285 – 287 du BO Hors série du 30 décembre 1993.

Chimie organique Bac STL – CLPI


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique


Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog
Bac STL

 *

En Terminale STL, spécialité CLPI, le programme de Chimie organique porte sur les points suivants :

  • Notion de mécanisme réactionnel SN1 – SN2
  • Benzène et alkyl-benzènes
  • Phénol
  • Aniline
  • Composés ayant un intérêt biologique
  • Polymères
  • Stratégie de la synthèse organique

Vous trouverez le détail de l’enseignement aux pages 218 – 221 du le BO Hors série du 30 décembre 1993 (Tome III – Brochure 3 bis).

attention.jpg
Attention le programme de Chimie comporte aussi un volet Général et minéral !

Chimie générale et minérale, Terminale STL – CLPI


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique


Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog
Bac STL

*

En Terminale STL, spécialité CLPI, le programme de Chimie générale et minérale porte à la fois sur la réaction chimique et l’atome

A- La réaction chimique

  • Réaction en solution aqueuse
  • Cinétique chimique
  • Applications

B- L’atome et la classification périodique

  • Niveau d’énergie des électrons dans l’atome
  • Le photon : application à la spectroscopie
  • Le noyau : calcul de l’énergie de cohésion.

Vous trouverez le détail de l’enseignement avec les commentaires et les dernières modifications sur le document joint

attention.jpg
Attention le programme de Chimie comporte aussi un volet Organique !

Programme de Technologies biologiques en STL Spécialité BGB


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique


Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog
Bac STL

 *

Les activités technologiques accompagnent l’enseignement de la Biologie humaine dans la spécialité BGB su Bac STL. Vous en trouverez le descriptif dans les pages 349 – 358 du BO Hors série du 24 septembre 1992.

Vous pouvez retrouver les chapitres du programme de Biologie humaine ICI !

Biologie Humaine Bac STL – BGB


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique


Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog
Bac STL

 *

Vous pouvez consulter le programme de Biologie humaine du Bac STL spécialité BGB, dans les pages 340 – 348 du BO Hors Série du 24 septembre 1992 .

Programme de Technologies biochimiques, Terminale STL Spécialité BGB


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique


Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog
Bac STL

*

Les activités technologiques accompagnent l’enseignement de la Biochimie dans la spécialité BGB su Bac STL. Vous en trouverez le descriptif dans les pages 323 – 326 du BO hors série du 24 septembre 1992 (Tome III – Brochure 3).

Vous pouvez retrouver les chapitres du programme de Biochimie ICI !

Programme de Mathématiques Bac STL


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique


Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog
Bac STL

 *

Vous trouverez ici le programme de Mathématiques pour la classe de Terminale Technologique série STL.

Attention, son contenu diffère selon le choix de votre spécialité.

  • Spécialité biochimie – génie biologique (pp. 3-17)
  • Spécialités physique de laboratoire et de procédés industriels / chimie de laboratoire et de procédés industriels (pp. 18-38)

Bonne lecture !

Cours d’optique (Bac STL spécialité PLPI)


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique


Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog
Bac STL

 *

Vous trouverez ci-dessous les principaux sujets abordés en Terminale STL spécialité PLPI pour le Cours d’Optique & Physico-Chimie, dans sa logique de progression et avec ses Travaux Pratiques

Cours

  • Rappels de Première : l’essentiel des bases de l’optique géométrique (définition, propriétés, association des systèmes centrés ; cas du dioptre sphérique…)
  • L’œil
  • Grandissements (transversal, axial et angulaire)
  • Systèmes afocaux
  • Généralités sur les instruments d’optique
  • Chromatisme et achromatisme
  • Champs (axial, transversal)
  • Oculaire simple ou loupe
  • Doublets oculaires composés
  • Objectif photographique. Ouverture et nombre d’ouverture, des facteurs influant sur la profondeur de champ ; distance hyperfocale
  • Lunettes astronomiques et de même type pour goniomètres et bancs de focométrie
  • Microscope
  • Éléments de photométrie
  • Interférences lumineuses
  • Réseau par transmission
  • Polarisation de la lumière ; loi de Malus. Polarisation rotatoire ; loi de Biot

Travaux pratiques

  • Focométrie des systèmes épais : méthode de Cornu (Révision)
  • Photographie : réalisation d’un cliché ; développement, tirage (plusieurs séances)
  • Focométrie des systèmes épais : méthode h’/ tan a
  • Grossissement commercial d’un oculaire : méthode utilisant la relation de Gullstrand
  • Grossissement commercial d’un oculaire méthode utilisant la formule de Newton au voisinage des plans antiprincipaux
  • Grossissement d’une lunette afocale : Réglage ; mesure du grandissement transversal
  • Grossissement d’une lunette afocale. Mesure du grandissement axial
  • Mesure des diamètres de P.E. et P.S.
  • Mesure du grandissement angulaire
  • Réalisation sur banc d’un système afocal ; élargissement d’un faisceau laser
  • Mesure de l’aberration chromatique d’une lentille mince
  • Réalisation d’un viseur à tirage variable sur banc
  • Réglage du goniomètre, mesure de l’angle d’un prisme ; de l’indice ; courbe de dispersion d’un verre
  • Mesure des caractéristiques d’un objectif de microscope (g, f ‘ et O.N.)
  • Microscope :

1- Étude du grossissement à l’aide de la chambre claire
2- Influence de dmin sur G
3- Influence de D sur G

  • Influence de la combinaison objectif oculaire sur le grossissement et le champ objet
  • Mesure de la puissance intrinsèque d’un microscope par la méthode de projection
  • Interférences lumineuses : fentes d’Young
  • Interférences lumineuses : Miroirs de Fresnel
  • Utilisation d’un luxmètre : éclairement en fonction de la distance à une source ponctuelle ; intensité de la source
  • Étude de la transmission d’un filtre. (Utilisation d’un spectrophotomètre). Étude de la transmission d’une solution de permanganate de potassium
  • Objectif photographique : mesure de la distance focale et du nombre d’ouverture ; étude photométrique
  • Polarimétrie :

1- Loi de Malus ; incidence de Brewster
2- Polarimètre de Laurent

  • Réseau :

1- Détermination du pas d’un réseau (minimum de déviation)
2- Mesure d’une longueur d’onde inconnue après étalonnage du spectroscope (spectre normal)


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique

Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog Bac STL

Biochimie, Terminale STL


Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique

Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog Bac STL

Vous pouvez vous reporter aux pages 316 – 322 du BO (hors série du 24 septembre 1992- Tome III – Brochure 3) pour en lire l’intégralité.

Voici ce que vous devez connaître en biochimie pour le Bac STL

1. Biochimie structurale

Les glucides

  • les oses : structure du glucose, classification des oses
  • les osides : liaison osidique, classification des osides / saccharose, lactose, maltose / amidon, cellulose, glycogène
  • méthode d’analyse des glucides

Les lipides

  • définition
  • classification
  • constituants des lipides : acides gras naturels, glycérol
  • principaux groupes de lipides : lipides simples, lipides complexes, lipides isopréniques
  • les architectures moléculaires lipoprotéiques
  • méthode d’analyse des lipides : extraction, fractionnement, purification, identification et dosage

2. Enzymologie

La catalyse enzymatique

  • définition
  • caractéristiques générales : spécificité et réversibilité

Nature biochimique et structure des enzymes

Cinétique de la réaction enzymatique

  • vitesse initiale
  • cinétique enzymatique
  • influence des facteurs de température
  • définition et expression de l’activité enzymatique
  • effecteurs de la réaction enzymatiques
  • isoenzymes

Coenzymes

  • caratères généraux
  • groupements prosthétiques et cosubstrats

Classification des enzymes

Applications de l’enzymologie

  • techniques utilisées
  • applications analytiques
  • applications industrielles

3. Le métabolisme énergétique

Energétique des réactions biochimiques

  • les différents types trophiques
  • oxydations cellulaires et production d’énergie
  • composés riches en énergie
  • formation de ces composés
  • utilisation de l’ATP

Production d’énergie : le catabolisme

  • glycolyse
  • devenir du pyruvate en aérobiose
  • catabolisme des acides gras : béta-oxydation

4. Intégrations et régulations métaboliques

Régulation des flux métaboliques : les échanges membranaires

Intégration du métabolisme

Régulations métaboliques

  • régulation de l’activité et de la biosynthèse des enzymes
  • régulations hormonales : insuline, glucagon, catécholamines

Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique
Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog Bac STL

Programme de Philosophie, Terminale Séries Technologiques

Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique

Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog Bac STG, Bac SMS, Bac STL, et Bac STI

Programme d’Enseignement de la Philosophie

Séries Technologiques

Classes terminales des séries STG, STI
STI arts appliqués, STL, SMS, Hôtellerie

D’après le BO HS n°7 du 1er septembre 2005

I. Présentation

  • L’enseignement de la philosophie a une visée pédagogique combinant l’accès à la culture et exercice de réflexion
  • Exercer son jugement en tenant aussi bien compte de l’histoire de la philosophie qu’en interrogeant son propre cursus scolaire: La culture philosophique repose sur la culture littéraire, les savoirs dispensés dans les disciplines professionnelles et scientifiques et la connaissance de l’histoire
  • Il s’agit d’un enseignement d’initiation qui ne vise pas à l’encyclopédisme.

Dans les classes terminales conduisant aux baccalauréats des séries technologiques, les programmes se composent d’une liste de notions et d’une liste d’auteurs. Elles déterminent un cadre pour l’apprentissage de la réflexion philosophique, fondé sur l’acquisition de connaissances rationnelles et l’appropriation du sens des textes.

II. Programme

1. Notions et repères

Notions :
La culture L’art et la technique
Les échanges
La vérité La raison et la croyance
L’expérience
La liberté La justice et la loi
Le bonheur
Repères :
Absolu / relatif – Abstrait / concret – Cause / fin – Contingent / nécessaire / possible – En fait /en droit – Expliquer / comprendre – Identité / égalité / différence – Légal / légitime – Objectif / subjectif – Obligation / contrainte – Persuader / convaincre – Principe / conséquence – En théorie / en pratique – Universel / général / particulier / singulier

L’intelligence et le traitement des problèmes que les notions permettent de poser sont être guidés par un certain nombre de repères explicites.

L’étude méthodique des notions est précisée et enrichie par des repères auxquels le professeur fait référence dans la conduite de son enseignement. Il y a lieu de les formuler explicitement, pour en faciliter l’appropriation par les élèves. Les repères ne font en aucun cas l’objet d’un enseignement séparé ni ne constitueront des parties de cours ; ils sont à étudier dans une approche globale et transversale des notions abordées.

2. Auteurs

L’approche des auteurs est l’occasion d’enrichir la réflexion de l’élève sur les problèmes philosophiques par une connaissance directe de leurs formulations et de leurs développements les plus authentiques.

Dans les classes des séries technologiques, l’étude des auteurs pourra porter sur un ensemble de textes courts soutenant de façon topique l’analyse d’une notion ou l’examen d’un problème ; elle ne prendra donc pas nécessairement la forme d’une analyse suivie et systématique d’une œuvre. Bien entendu, le professeur peut toujours utiliser dans son enseignement des écrits d’auteurs qui ne figurent pas sur cette liste, y compris en les empruntant à la littérature ou aux sciences humaines.

Platon ; Aristote ; Épicure ; Lucrèce ; Sénèque ; Cicéron ; Épictète ; Marc Aurèle ; Sextus Empiricus ; Plotin ; Augustin ; Averroès ; Anselme ; Thomas d’Aquin ; Guillaume d’Ockham.

Machiavel ; Montaigne ; Bacon ; Hobbes ; Descartes ; Pascal ; Spinoza ; Locke ; Malebranche ; Leibniz ; Vico ; Berkeley ; Condillac ; Montesquieu ; Hume ; Rousseau ; Diderot ; Kant.

Hegel ; Schopenhauer ; Tocqueville ; Comte ; Cournot ; Mill ; Kierkegaard ; Marx ; Nietzsche ; Freud ; Durkheim ; Husserl ; Bergson ; Alain ; Russell ; Bachelard ; Heidegger ; Wittgenstein ; Popper ; Sartre ; Arendt ; Merleau-Ponty ; Levinas ; Foucault.

 

III. Apprentissage de la réflexion philosophique

La préparation et la pratique de la dissertation et l’explication de texte dans les classes terminales des séries technologiques tiennent compte à la fois de l’horaire imparti à l’enseignement de la discipline et de la culture scolaire commune aux élèves de ces séries.

La dissertation est l’étude méthodique et progressive des diverses dimensions d’une question donnée. A partir d’une première définition de l’intérêt de cette question et de la formulation du ou des problèmes qui s’y trouvent impliqués, l’élève développe une analyse suivie et cohérente correspondant à ces problèmes, analyse étayée d’exemples et mobilisant avec le discernement nécessaire les connaissances et les instruments conceptuels à sa disposition.

L’explication s’attache à dégager les enjeux philosophiques et la démarche caractéristique d’un texte de longueur restreinte. En interrogeant de manière systématique la lettre de ce texte, elle précise le sens et la fonction conceptuelle des termes employés, met en évidence les éléments implicites du propos et décompose les moments de l’argumentation, sans jamais séparer l’analyse formelle d’un souci de compréhension de fond, portant sur le problème traité et sur l’intérêt philosophique de la position construite et assumée par l’auteur.

Dissertation et explication de texte sont deux exercices complets, qui reposent d’abord sur l’acquisition d’un certain nombre de normes générales du travail intellectuel, telles que l’obligation d’exprimer ses idées sous la forme la plus simple et la plus nuancée possible, celle de n’introduire que des termes dont on est en mesure de justifier l’emploi, celle de préciser parmi les sens d’un mot celui qui est pertinent pour le raisonnement que l’on conduit, etc. Les deux exercices permettent de former et de vérifier l’aptitude de l’élève à utiliser les concepts élaborés et les réflexions développées, ainsi qu’à transposer dans un travail philosophique personnel et vivant les connaissances acquises par l’étude des notions et des oeuvres. La maîtrise des distinctions contenues dans la liste des repères (II.1.2) aide l’élève à analyser et à comprendre les sujets et les textes proposés à la réflexion et à construire un propos conceptuellement organisé.

Les exigences associées à ces exercices, tels qu’ils sont proposés et enseignés en classe terminale, ne portent donc ni sur des règles purement formelles, ni sur la démonstration d’une culture et d’une capacité intellectuelle hors de portée. Elles se ramènent aux conditions élémentaires de la réflexion, et à la demande faite à l’élève d’assumer de manière personnelle et entière la responsabilité de la construction et du détail de son propos.

La réalisation de cet objectif dans les classes terminales des séries technologiques comporte des conditions spécifiques de réussite.

Les capacités à développer par les élèves sur le plan méthodologique consistent principalement à introduire à un problème, à mener ou analyser un raisonnement, à apprécier la valeur d’un argument, à exposer et discuter une thèse pertinente par rapport à un problème bien défini, à rechercher un exemple illustrant un concept ou une difficulté, à établir ou restituer une transition entre deux idées, à élaborer une conclusion.

Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique
Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de Quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog Bac STG, Bac SMS, Bac STL et Bac STI