Programme d’économie, Première ES

Programme
Thèmes Notions Indications complémentaires
Science économique (Durée indicative : 90 heures)
1. Les grandes questions que se posent les économistes
1.1 Dans un monde aux ressources limitées, comment faire des choix ?
Utilité,
contrainte budgétaire,
prix relatif
À partir d’exemples simples (choix de forfaits téléphoniques, formule « à volonté » dans la restauration, utilité de l’eau dans divers environnements, etc.), on introduira les notions de rareté et d’utilité marginale, en insistant sur la subjectivité des goûts. On s’appuiera sur une représentation graphique simple de la contrainte budgétaire pour caractériser les principaux déterminants des choix, sans évoquer les courbes d’indifférence. Il s’agit d’illustrer la démarche de l’économiste qui modélise des situations dans lesquelles les individus sont confrontés à la nécessité de faire des choix de consommation ou d’usage de leur temps (par exemple).
1.2 Pourquoi acheter à d’autres ce que l’on pourrait faire soi-même ?
Échange marchand, spécialisation, gain à l’échange
On montrera que l’échange permet de mettre à profit les différences entre individus et entre nations. On introduira, à partir d’exemples simples d’échanges entre individus (l’avocate et son secrétaire selon Samuelson), les notions d’avantage absolu et d’avantage comparatif, afin de montrer que l’échange engendre des gains dont la répartition peut être inégale et qu’il favorise la division du travail. En s’interrogeant sur les raisons qui conduisent à se procurer sur le marché ce que l’on pourrait faire soi-même (plats cuisinés, services à domicile, etc.) ou à acheter à l’étranger ce que l’on pourrait produire chez soi, on mettra en évidence les avantages (compétitivité des entreprises ou variété des biens et services notamment) du développement des échanges, notamment entre nations.
1.3 Que produit-on et comment le mesure-t-on ?
Production marchande et non marchande, valeur ajoutée
On sensibilisera les élèves à la diversité des modes de production des biens et services et de leur mise à la disposition des consommateurs. On s’intéressera aux problèmes posés par la mesure de la valeur ajoutée.
1.4 Comment répartir les revenus et la richesse ?
Salaire, profit, revenus de transfert
La production engendre des revenus qui sont répartis entre les agents qui y contribuent par leur travail ou leur apport en capital. On introduira la distinction entre cette répartition primaire des revenus et la répartition secondaire qui résulte des effets de la redistribution.
1.5 Quels sont les grands équilibres macroéconomiques ?
Équilibre emplois/ressources
La mesure et l’analyse de l’activité d’une économie nationale et de ses principales composantes seront présentées simplement. On présentera l’équilibre emplois-ressources, en économie ouverte, et on pourra évoquer les sources de possibles déséquilibres.
Thèmes Notions Indications complémentaires
2. La production dans l’entreprise
2.1 Comment l’entreprise produit-elle ?
Facteurs de production,
coûts (total, moyen et marginal), recettes (totale, moyenne, marginale), productivité, loi des rendements décroissants
Après avoir présenté la diversité des entreprises, on montrera que les choix du producteur portent à la fois sur la combinaison des facteurs de production et sur le volume de la production. On introduira les notions clés de l’analyse de la production de l’entreprise, notamment la loi des rendements décroissants.
2.2 Comment évaluer la performance de l’entreprise ?
Compte de résultat,
bilan
On présentera une structure simplifiée du compte de résultat et du bilan de l’entreprise pour préciser le sens des principales notions comptables. On montrera l’utilité pour l’entreprise d’instruments de suivi de son activité et de ses performances, économique, financière, sociale, environnementale, et l’intérêt d’une comptabilité patrimoniale telle que le bilan comptable, dont on se contentera de présenter la structure générale. On pourra faire également référence à l’existence du bilan social et du bilan carbone.
3. La coordination par le marché
3.1 Qu’est-ce qu’un marché ?
Institutions marchandes, droits de propriété
On présentera la diversité des marchés concrets (depuis les foires du Moyen Âge jusqu’aux achats en ligne ; les marchés des biens, des services, des actifs, du travail, etc.). On montrera que le fonctionnement des marchés nécessite des règles de droit, qui déterminent notamment qui possède quoi, et ce qui peut être ou non échangé. On montrera que le marché suppose notamment l’existence d’institutions et de conventions (par exemple, marchandage, achat à l’unité ou en nombre, enchères, etc.). On expliquera en quoi les droits de propriété (y compris les droits d’auteur, brevets, marques, etc.) sont au fondement de l’échange. On évoquera l’existence de droits sociaux et humains et on s’interrogera sur les limites de l’échange marchand (existence de commerces illicites, brevetabilité du vivant, interdiction du commerce d’organes, etc.).
Thèmes Notions Indications complémentaires
3.2 Comment un marché concurrentiel fonctionne-t-il ?
Offre et demande, prix et quantité d’équilibre, preneur de prix, rationnement, surplus, allocation des ressources
On s’attachera à mettre en évidence les déterminants des comportements des agents, offreurs et demandeurs, puis on procédera à la construction des courbes d’offre et de demande et à l’analyse de la formation de l’équilibre sur un marché de type concurrentiel. La modification des conditions d’offre ou de demande permettra de montrer comment s’ajustent, dans le temps, prix et quantités d’équilibre. On étudiera les réactions de l’acheteur aux changements des incitations (augmentation du prix du tabac, de la fiscalité sur les carburants, prime à la casse sur le marché de l’automobile, etc.). L’étude de la notion de surplus et de son partage entre acheteurs et vendeurs permettra d’illustrer graphiquement les gains de l’échange. On fera apparaître l’existence de situations de rationnement lorsque le prix est fixé, quelle qu’en soit la raison, à un autre niveau que celui qui équilibre le marché (files d’attente, réglementation des loyers, pénuries de places pour des rencontres sportives ou les spectacles, etc.).
3.3. Comment les marchés imparfaitement concurrentiels fonctionnent-ils ?
Pouvoir de marché, oligopole, monopole
On soulignera le caractère très particulier du marché concurrentiel et on introduira la notion de structures de marché. Sans aucun recours à la formalisation et à l’aide d’exemples (monopole dans le domaine de l’électricité ou du transport, situations de concurrence monopolistique engendrées par l’innovation ou la différentiation des produits, oligopoles dans les domaines de l’automobile, des composants électroniques, etc.), on montrera que les vendeurs mettent en œuvre des stratégies susceptibles de renforcer leur pouvoir de marché (positionnement et marketing des produits, ententes entre vendeurs, guerres de prix, création de demande captive, etc.). On pourra s’interroger sur les conditions favorisant ces structures non concurrentielles et sur le rôle des pouvoirs publics dans la régulation de la concurrence.
3.4 Quelles sont les principales défaillances du marché ?
Asymétries d’information, externalités, biens collectifs
On montrera qu’en situation d’information asymétrique, on constate l’existence d’équilibres avec rationnement voire l’absence de marché (marché des voitures d’occasion, marchés des professionnels de santé et des avocats, marché de l’assurance, etc.). Les diverses manières de produire et de diffuser de l’information – labellisation, publicité, comparateurs de prix, magazines de consommateurs, etc. – pourront être évoquées, de même que la réglementation publique sur l’information.
En s’appuyant sur des exemples, on montrera aussi que les marchés peuvent être défaillants dans le domaine de l’allocation des ressources en présence de biens collectifs ou d’externalités (pollution, éclairage public, pollinisation par les abeilles, etc.).
Thèmes Notions Indications complémentaires
4. La monnaie et le financement
4.1 À quoi sert la monnaie ?
Fonctions de la monnaie, formes de la monnaie
Par contraste avec des situations d’échange non monétisé, on mettra en évidence les avantages de la monnaie et les fonctions qu’elle remplit. On évoquera les formes qu’elle revêt et on expliquera (en prenant comme exemple le paiement par carte bancaire) comment fonctionnent les systèmes de paiement dématérialisés dans les économies contemporaines.
4.2 Comment l’activité économique est-elle financée ?
Autofinancement, financement direct/indirect, taux d’intérêt, risque de crédit
Les choix de financement des agents économiques seront présentés de manière élémentaire. La notion de crédit sera illustrée par une présentation de différentes formes de prêt, en s’appuyant sur des exemples : prêts à taux fixe, prêts à taux variable, échéance des prêts. On montrera que le taux d’intérêt est à la fois la rémunération du prêteur et le coût du crédit pour l’emprunteur et qu’il varie en fonction du risque associé au crédit. On pourra illustrer ce mécanisme à partir de l’exemple des crises des dettes publiques. On distinguera le financement intermédié et le financement direct. Dans la procédure de financement par appel au marché, on présentera les grandes catégories de titres émis et échangés (actions, obligations) ainsi que leur mode de rémunération (dividende, intérêt).
4.3 Qui crée la monnaie ?
Masse monétaire, marché monétaire, banque centrale, prêteur en dernier ressort
On présentera, à l’aide d’exemples simples, le processus de création monétaire par les banques commerciales (« les crédits font les dépôts »). On montrera le rôle central du marché monétaire. On citera les autres sources de la création monétaire (créances sur le Trésor et devises). Pour ce faire, on définira la banque centrale comme la « banque des banques » et on montrera l’importance de son rôle pour assurer la liquidité (notamment lors des crises de confiance) et préserver le pouvoir d’achat de la monnaie.
5. Régulations et déséquilibres macroéconomiques
5.1 Pourquoi la puissance publique intervient-elle dans la régulation des économies contemporaines ?
Fonctions économiques de l’État (allocation, répartition, stabilisation)
En faisant référence aux défaillances de marché étudiées précédemment et à la possibilité de déséquilibres macroéconomiques, on étudiera les fonctions de régulation économique de la puissance publique en insistant sur l’importance du cadre réglementaire dans lequel s’exercent les activités économiques. On présentera brièvement les principaux niveaux d’intervention (notamment européen, national et local).
5.2 Comment le budget de l’État permet-il d’agir sur l’économie ?
Prélèvements obligatoires, dépenses publiques, déficit public, dette publique
On décrira la structure du budget de l’État et de l’ensemble des administrations publiques, en donnant des ordres de grandeur. On insistera sur les notions de production non marchande et de prélèvements obligatoires. On introduira, à l’aide d’un exemple simple, la notion d’incidence fiscale. On montrera, à l’aide d’exemples (fiscalité écologique, crédit d’impôt pour les aides à domicile ou pour les dons aux associations, etc.) qu’en changeant les prix relatifs ou les rémunérations nettes, les impôts et taxes modifient les incitations des agents.
5.3 Quels sont les grands déséquilibres macroéconomiques ?
Demande globale, inflation, chômage, déséquilibre extérieur
On présentera les principaux déséquilibres macroéconomiques et leurs instruments de mesure. On montrera comment ils sont liés à la dynamique de la demande globale. Cette première approche des déséquilibres macroéconomiques sera inscrite dans la perspective européenne et globale, permettant d’évoquer les interdépendances entre économies nationales.
5.4 Quelles politiques conjoncturelles ?
Politique budgétaire, politique monétaire
En s’appuyant sur les développements du point 5.2, on montrera comment les pouvoirs publics peuvent utiliser la politique budgétaire pour agir sur les déséquilibres. En se référant au point 4.3, on présentera également les moyens d’action des banques centrales (notamment de la Banque centrale européenne) et leur rôle dans la régulation conjoncturelle de l’activité économique.
Sociologie générale et sociologie politique (Durée indicative : 60 heures)
1. Les processus de socialisation et la construction des identités sociales
1.1 Comment la socialisation de l’enfant s’effectue-t-elle ?
Normes, valeurs, rôles, socialisation différentielle
On étudiera les processus par lesquels l’enfant construit sa personnalité par l’intériorisation/ incorporation de manières de penser et d’agir socialement situées. On s’interrogera sur les effets possiblement contradictoires de l’action des différentes instances de socialisation (famille, école, groupe des pairs, média). On mettra aussi en évidence les variations des processus de socialisation en fonction des milieux sociaux et du genre, en insistant plus particulièrement sur la construction sociale des rôles associés au sexe.
1.2 De la socialisation de l’enfant à la socialisation de l’adulte : continuité ou ruptures ?
Socialisation primaire/secondaire, socialisation anticipatrice
On se demandera en quoi le processus de socialisation secondaire (conjugale, professionnelle, etc.) est lié aux conditions et aux effets de la socialisation primaire. On montrera également que la socialisation, aux différents âges de la vie, fait se succéder des phases de transition et des processus de restructuration de l’identité sociale.
Thèmes Notions Indications complémentaires
2. Groupes et réseaux sociaux
2.1 Comment les individus s’associent-ils pour constituer des groupes sociaux ?
Groupes primaire /secondaire, groupes d’appartenance/de référence
On distinguera les groupes sociaux, caractérisés par l’existence d’interactions (directes ou indirectes) entre leurs membres et la conscience d’une appartenance commune (familles, collectifs de travail, associations, etc.), des simples agrégats physiques (par exemple une file d’attente ou le public d’un spectacle) ou de catégories statistiques (PCS, groupes d’âge, etc.).
On montrera que les groupes sociaux se différencient en fonction de leur taille, de leur rôle, de leur mode de fonctionnement et de leur degré de cohésion. On évoquera les situations où les individus prennent comme référence un autre groupe que celui auquel ils appartiennent.
2.2 Comment la taille des groupes influe-t-elle sur leur mode de fonctionnement et leur capacité d’action ?
Groupe d’intérêt, passager clandestin, incitations sélectives
On montrera que les modes de relations interpersonnelles au sein d’un groupe de petite taille sont fondamentalement différents des modes de relations impersonnelles dans les grands groupes. On s’interrogera sur les effets d’une augmentation de la taille d’un groupe sur son mode d’organisation et sa capacité à se mobiliser pour promouvoir les intérêts de ses membres (associations, syndicats, partis politiques).
2.3 Comment les réseaux sociaux fonctionnent-ils ?
Capital social, formes de sociabilité
On montrera que les réseaux sociaux constituent une forme spécifique de coordination entre acteurs et de sociabilité (réseaux internet, associations d’anciens élèves, etc.). On pourra présenter quelques exemples très simples de structuration de réseaux sans entrer dans la théorie des graphes. On s’intéressera surtout au rôle des réseaux en matière de recherche d’emploi en discutant plus particulièrement la thèse de « la force des liens faibles ».
3. Contrôle social et déviance
3.1 Comment le contrôle social s’exerce-t-il aujourd’hui ?
Contrôle social formel/ informel, stigmatisation, dissuasion
On s’interrogera sur l’évolution des formes du contrôle social dans les sociétés modernes et sur leurs effets. On montrera qu’au fur et à mesure que les relations sociales deviennent plus impersonnelles, le contrôle social par des instances spécialisées tend à prédominer sur le contrôle informel exercé par les groupes primaires. On s’interrogera également sur les effets produits par le recours à des formes de contrôle social prenant appui sur les ressources des nouvelles technologies.
3.2 Quels sont les processus qui conduisent à la déviance ?
Déviance primaire/déviance secondaire, anomie
On définira la déviance comme une transgression des normes et on montrera qu’elle peut revêtir des formes variées selon les sociétés et, en leur sein, selon les groupes sociaux. On analysera la déviance comme le produit d’une suite d’interactions sociales qui aboutissent à « étiqueter » certains comportements comme déviants et, en tant que tels, à les sanctionner. On montrera que les comportements déviants peuvent aussi s’expliquer par des situations d’anomie.
3.3 Comment mesurer le niveau de la délinquance ?
Chiffre noir de la délinquance, enquête de victimation
On précisera que la délinquance n’est qu’une forme particulière de déviance : celle qui fait l’objet d’une sanction pénale. On s’intéressera aux modes de construction des statistiques produites par la police et la justice. On confrontera ces données avec celles que révèlent les enquêtes de victimation.
4. Ordre politique et légitimation
4.1 Pourquoi un ordre politique ?
État, État-nation, souveraineté
On mettra en évidence les raisons historiques de l’avènement d’un ordre politique distinct des ordres économiques, sociaux et culturels. On pourra prendre l’exemple de l’évolution de l’État dans le monde occidental. On apprendra aux élèves à distinguer la construction étatique et la construction nationale.
4.2 Quelles sont les formes institutionnelles de l’ordre politique ?
État de droit, État unitaire/ fédéral, démocratie représentative/participative
On familiarisera les élèves au vocabulaire juridique et politique qui permet de distinguer les formes étatiques et de préciser le contexte institutionnel dans lequel elles se sont développées. À partir d’exemples contemporains, on sensibilisera aussi les élèves à l’émergence de nouvelles formes de participation politique et de légitimation démocratique.
4.3 Comment analyser la diversité des cultures politiques et des formes de citoyenneté ?
Citoyenneté, droits civiques
On s’interrogera sur le caractère central de l’idée de citoyenneté (statut juridique mais aussi social porteurs d’obligations et de droits) en montrant qu’elle s’inscrit dans un environnement culturel et social spécifique. On pourra comparer, par exemple, le modèle français républicain à d’autres modèles comme ceux de la citoyenneté européenne ou américaine.
Regards croisés (20h)
Entreprise, institution, organisation
Comment les rapports sociaux s’organisent-ils au sein de l’entreprise ?
Hiérarchie, coopération, conflit
On montrera comment l’entreprise constitue un mode de coordination des actions par la hiérarchie. On mettra aussi en évidence comment coopération et conflits s’entremêlent dans la production de l’action collective. On mobilisera pour cela les apports de la science économique (économie de la firme) et de la sociologie (mobilisation et logiques d’acteurs).
Quels modes d’organisation pour l’entreprise ?
Coûts de transaction, gouvernance d’entreprise, relation d’agence, bureaucratie
On étudiera l’entreprise en tant qu’organisation (aux sens économique et sociologique) susceptible de fonctionner selon un modèle bureaucratique, lui-même en débat ; on l’envisagera aussi en tant que lieu de confrontation des intérêts et des valeurs de diverses parties prenantes : salariés, managers, propriétaires du capital.
Thèmes Notions Indications complémentaires
Action publique et régulation
Comment l’État-providence contribue-t-il à la cohésion sociale ?
Solidarité, désaffiliation, disqualification sociale
On montrera comment l’État social contribue, à travers la définition de droits sociaux et la mobilisation d’instruments divers, à favoriser la cohésion sociale en luttant contre la pauvreté, l’exclusion et les discriminations. On insistera notamment sur la diversité des régimes d’État-providence et sur leurs mutations contemporaines
Comment un phénomène social devient-il un problème public ?
Agenda politique, action publique
On présentera une première approche de la construction des politiques publiques par l’interaction de divers acteurs (lutte contre l’échec scolaire, l’illettrisme, le tabagisme, la délinquance routière, etc.). On montrera comment la définition des problèmes publics et leur inscription à l’agenda politique sont un enjeu de conflit et un objet de coopération
Savoir-faire applicables aux données quantitatives et aux représentations graphiques
L’enseignement des sciences économiques et sociales en classe de première doit conduire à la maîtrise de savoir-faire quantitatifs, ce qui implique à la fois calcul et lecture (c’est-à-dire interprétation) des résultats. Les calculs ne sont jamais demandés pour eux-mêmes, mais pour exploiter des documents statistiques travaillés en classe ou pour présenter sous forme graphique une modélisation simple des comportements économiques, sociaux ou politiques.
– Calculs de proportion et de pourcentages de répartition
– Moyenne arithmétique simple et pondérée, médiane
– Lecture de représentations graphiques : diagrammes de répartition, représentation des séries chronologiques
– Mesures de variation : coefficient multiplicateur, taux de variation, indice simple
– Lecture de tableaux à double entrée
– Évolution en valeur et en volume
– Représentation graphique de fonctions simples (offre, demande, coût) et interprétation de leurs pentes et de leurs déplacements
– Notion d’élasticité comme rapport d’accroissements relatifs. Notions d’élasticité-prix de la demande et de l’offre, d’élasticité-revenu de la demande, d’élasticité de court terme et d’élasticité de long terme

FAQ : Individus et culture – Programme de SES – 2nde

Afin d’en savoir plus sur les nouveaux programmes de seconde en SES, nous avons posé quelques questions aux auteurs du manuel de SES en 2nde chez Bordas.

Quelques questions…

LeWebPédagogique : La partie « Individus et culture » est-elle nouvelle dans le programme de SES ? Si oui, qu’y a-t-il de nouveau par rapport à l’année dernière ?

L’équipe des auteurs Bordas : C’est une partie totalement nouvelle en seconde, même si la notion de socialisation pouvait déjà être abordée dans l’ancien programme dans le cadre de l’étude sur la famille.

LWP : Quels types de ressources proposeriez-vous à un professeur afin qu’il exploite au mieux cette partie du programme ?

Les auteurs : L’enseignement de SES étant désormais un enseignement d’exploration en seconde, il nous semble intéressant de partir de documents variés qui font sens pour les élèves, qui visent à ancrer le questionnement dans une réalité économique et sociale. Nous avons ainsi privilégié une démarche de pédagogie active, contribuant à la mise en activité intellectuelle des élèves. Continue reading

FAQ : Formation et emploi – Programme de SES – 2nde

Afin d’en savoir plus sur les nouveaux programmes de seconde en SES, nous avons posé quelques questions aux auteurs du manuel de SES en 2nde chez Bordas.

Quelques questions…

LeWebPédagogique : La partie « Formation et emploi » est-elle nouvelle dans le programme de SES ? Si oui, qu’y a-t-il de nouveau par rapport à l’année dernière ?

L’équipe des auteurs Bordas : La nouveauté réside surtout dans la première question  (« le diplôme : un passeport pour l’emploi ? »). La seconde, facultative, sur les explications du chômage pouvait déjà être abordée dans l’ancien programme mais elle prend ici une dimension beaucoup plus analytique. Continue reading

FAQ : Marchés et prix – Programme de SES – 2nde

Afin d’en savoir plus sur les nouveaux programmes de seconde en SES, nous avons posé quelques questions aux auteurs du manuel de SES en 2nde chez Bordas.

Quelques questions…

LeWebPédagogique : La partie « Marché et prix » est-elle nouvelle dans le programme de SES ? Si oui, qu’y a-t-il de nouveau par rapport à l’année dernière ?

L’équipe des auteurs Bordas : C’est sans doute le thème le plus novateur en seconde, car cette problématique n’était, jusqu’à présent, abordée qu’en première.

LWP : Quels types de ressources proposeriez-vous à un professeur afin qu’il exploite au mieux cette partie du programme ?

Les auteurs : C’est un thème qui peut sembler difficile pour les élèves par sa dimension d’abstraction ou de modélisation. Nous avons donc choisi d’initier à la démarche microéconomique par des exemples simples (offre et demande de sandwichs) et par des études de cas (exemple de la téléphonie mobile). Des notions, telles que « effet externe » ou « incitation » sont abordées aussi simplement par des illustrations, plus que par des définitions abstraites. Continue reading

FAQ : Entreprises et production – Programme de SES – 2nde

Afin d’en savoir plus sur les nouveaux programmes de seconde en SES, nous avons posé quelques questions aux auteurs du manuel de SES en 2nde chez Bordas.

Quelques questions…

LeWebPédagogique : La partie « Entreprises et production » est-elle nouvelle dans le programme de SES ? Si oui, qu’y a-t-il de nouveau par rapport à l’année dernière ?

L’équipe des auteurs Bordas : En tant que telle, cette partie est nouvelle dans le programme de seconde. Mais elle reprend des notions qui étaient déjà présentes, dans des chapitres différents,  dans le précédent programme de SES : entreprise, valeur ajoutée, facteurs de production, productivité. Par contre, les productions marchandes et non-marchandes, les coûts et le progrès technique apparaissent. La nouveauté réside essentiellement dans l’accent qui est mis sur l’entreprise en tant que créatrice de richesse et sur l’analyse des coûts qui rejoint des préoccupations microéconomiques.

LWP : Quels types de ressources proposeriez-vous à un professeur afin qu’il exploite au mieux cette partie du programme ?

Les auteurs : L’idée essentielle était de partir d’un exemple connu des élèves  (Apple) et de montrer à partir de cela que les organisations productives pouvaient être diverses. Pour cela, nous avons fait le choix d’insister sur ces différentes organisations en proposant des séquences ciblées sur chacune d’elles. Par ailleurs, nous avons voulu montrer la diversité de taille et de statut de ces différentes organisations afin que les élèves puissent comprendre que la création de richesse provient des secteurs marchands et des secteurs non-marchands, des grandes entreprises comme des PME et de l’artisanat.

LWP : Quelles activités sur ce thème suggèreriez-vous à un enseignant ?

Les auteurs : Ce thème se prête bien au travail de terrain. C’est ainsi l’occasion de faire enquêter les élèves sur les entreprises créatrices de richesses dans leur ville ou dans leur région. C’est aussi l’occasion de faire réfléchir les élèves aux marchés des facteurs de production. De ce point de vue, l’analyse des bassins d’emplois semblent intéressant ; de même, bien que cela dépasse le cadre du programme, il est possible de mettre en place un travail de recherche sur les marchés des matières premières au  niveau mondai afin de faire comprendre que le prix et que les coûts sont dépendants de déterminants vastes et souvent exogènes.

Pour aller plus loin…

Posez toutes vos questions sur ce thème au programme de SES en Seconde à l’aide de l’espace « Commentaires » situé ci-dessous : des professeurs-auteurs de manuels scolaires vous répondront !

Des ressources pédagogiques et gratuites en SES, niveau 2nde.

Le programme scolaire officiel de SES, niveau 2nde.

FAQ : Ménages et consommation – Programme de SES – 2nde

Afin d’en savoir plus sur les nouveaux programmes de seconde en SES, nous avons posé quelques questions aux auteurs du manuel de SES en 2nde chez Bordas.

Quelques questions…

LeWebPédagogique : La partie « Ménages et consommation » est-elle nouvelle dans le programme de SES ? Si oui, qu’y a-t-il de nouveau par rapport à l’année dernière ?

L’équipe des auteurs Bordas : Cette partie est indirectement présente dans le précédent programme à travers l’ex thème 5 : la consommation, une activité économique, sociale et culturelle. Deux différences apparaissent cependant dans la dimension économique : l’ancien programme incluait l’analyse des inégalités des revenus primaires pour mettre l’accent sur le système redistributif alors que le nouveau programme valorise l’analyse de l’élasticité. Au niveau sociologique, les différences sont moins marquées et nous avions déjà insisté sur l’aspect socialement différencié des choix de consommation dans notre précédent manuel, dans le chapitre  sur la consommation, acte social. Continue reading

FAQ : Corps humain et santé – Programme de SVT – 2nde

Afin d’en savoir plus sur les nouveaux programmes de seconde en SVT, nous avons posé quelques questions à Claude Lizeaux, co-auteur du manuel de SVT en 2nde chez Bordas.

Quelques questions…

LWP : La partie « Corps humain et santé » est-elle nouvelle dans le programme de SVT ? Si oui, qu’y a-t-il de nouveau par rapport à l’année dernière ? Quels types de ressources proposeriez-vous à un professeur afin qu’il exploite au mieux cette partie du programme ? Quelles activités sur ce thème suggèreriez-vous à un enseignant ?

Claude Lizeaux : Les trois grands thèmes du programme de Seconde qui correspondent aux trois parties du manuel sont des thèmes structurants qui seront repris en Première et en Terminale.

La partie « corps humain et santé » comporte certaines thématiques déjà enseignées en classe de 2nde auparavant (l’adaptation du corps humain à l’effort par exemple, essentiellement adaptations cardio-respiratoires), mais aussi des thèmes nouveaux comme la boucle réflexe à l’origine de la régulation de la pression artérielle ou encore l’important volet « éducation à la santé » qui clôture cette troisième partie.

Là encore, les ressources et activités ne manquent pas et c’est surtout une question de pertinence des choix qui se pose au professeur.

Pour aller plus loin…

Posez toutes vos questions sur ce thème au programme de SVT en Seconde à l’aide de l’espace « Commentaires » situé ci-dessous : des professeurs-auteurs de manuels scolaires vous répondront !

Des ressources pédagogiques et gratuites en SVT, niveau 2nde.

Le programme scolaire officiel de SVT, niveau 2nde.

FAQ : Enjeux planétaires contemporains – Programme de SVT – 2nde

Afin d’en savoir plus sur les nouveaux programmes de seconde en SVT, nous avons posé quelques questions à Claude Lizeaux, co-auteur du manuel de SVT en 2nde chez Bordas.

Quelques questions…

LWP : La partie « Enjeux planétaires contemporains » est-elle nouvelle dans le programme de SVT ? Si oui, qu’y a-t-il de nouveau par rapport à l’année dernière ? Quels types de ressources proposeriez-vous à un professeur afin qu’il exploite au mieux cette partie du programme ? Quelles activités sur ce thème suggèreriez-vous à un enseignant ?

Claude Lizeaux : Les trois grands thèmes du programme de Seconde qui correspondent aux trois parties du manuel sont des thèmes structurants qui seront repris en Première et en Terminale.

La partie « Enjeux planétaires contemporains » est totalement nouvelle dans le programme de 2nde. Elle a pour objectif de sensibiliser les élèves à des problèmes majeurs auxquels notre société est ou va être confrontée.

En 2nde, il s’agit tout d’abord de la question des ressources énergétiques. L’objectif est de faire comprendre l’origine solaire des diverses formes d’énergie (hormis le nucléaire et la géothermie qui ne sont pas au programme de 2nde), ceci permettant ensuite de caractériser les gisements potentiels pour d’éventuelles prospections. Un deuxième thème concerne l’importance des sols (et de l’eau) pour l’agriculture et par conséquent du défi qui consiste à nourrir neuf milliards d’humains.

Là encore, les ressources et activités ne manquent pas et c’est surtout une question de pertinence des choix qui se pose au professeur. Le manuel propose de multiples ressources et activités : toutes ne sont pas à pratiquer in extenso. Il appartient au professeur d’utiliser le manuel pour faire une étude expositive de certains sujets afin de pouvoir mettre en œuvre sur d’autres sujets certaines des activités expérimentales proposées.

Pour aller plus loin…

Posez toutes vos questions sur ce thème au programme de SVT en Seconde à l’aide de l’espace « Commentaires » situé ci-dessous : des professeurs-auteurs de manuels scolaires vous répondront !

Des ressources pédagogiques et gratuites en SVT, niveau 2nde.

Le programme scolaire officiel de SVT, niveau 2nde.

FAQ : La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant – SVT – 2nde

Afin d’en savoir plus sur les nouveaux programmes de seconde en SVT, nous avons posé quelques questions à Claude Lizeaux, co-auteur du manuel de SVT en 2nde chez Bordas.

Quelques questions…

LWP : La partie « La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant » est-elle nouvelle dans le programme de SVT ? Si oui, qu’y a-t-il de nouveau par rapport à l’année dernière ? Quels types de ressources proposeriez-vous à un professeur afin qu’il exploite au mieux cette partie du programme ? Quelles activités sur ce thème suggèreriez-vous à un enseignant ?

Claude Lizeaux : Les trois grands thèmes du programme de Seconde qui correspondent aux trois parties du manuel sont des thèmes structurants qui seront repris en Première et en Terminale.

Même si elle recoupe partiellement des thématiques déjà enseignées en classe de 2nde auparavant, la partie « La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant » est nouvelle en classe de 2nde. En classe de 2nde elle constitue une approche globale de la vie sur Terre : les différents aspects (divers chapitres) constituant cette partie ne devant pas apparaitre comme indépendants.

Ainsi, l’étude de la Terre en tant qu’objet de l’Univers doit désormais se faire dans l’optique  de faire comprendre quelles conditions particulières à la planète Terre sont à mettre en relation avec le développement de la vie. Ce chapitre se termine logiquement par un aspect nouveau et motivant relatif à la recherche de formes de vie extraterrestres.

Le chapitre sur la nature du vivant permet de relier monde inerte et matière vivante à partir d’une étude moléculaire des constituants du vivant. Ce chapitre est l’occasion de consolider les connaissances des élèves sur les différents niveaux d’organisation du vivant.

L’étude de la biodiversité, vue sous un aspect totalement nouveau par rapport à l’ancien programme, prolonge cette première approche et aborde maintenant deux mécanismes fondamentaux de l’évolution que sont la dérive génétique et la sélection naturelle. Les gènes homéotiques ont disparu du programme.
Néanmoins, l’évolution ne constitue pas une thématique « à part » : les faits et arguments démontrant l’évolution de la vie sur Terre sont progressivement intégrés dans les différentes thématiques

Les ressources et les activités ne manquent pas pour l’enseignement de cette partie. Afin de ne pas perdre inutilement du temps et d’avoir le souci d’une variété et d’une progression dans les apprentissages, le manuel propose une présélection de documents (iconographie, données scientifiques) ainsi qu’un panel d’activités expérimentales : expérimentation, modélisation, observations microscopique notamment. Le professeur trouvera par ailleurs de très nombreuses suggestions d’activités pratiques sur les sites académiques.

Mais, in fine, le professeur devra faire des choix en fonction de sa progression et du temps dont il dispose pour chacune des parties du programme.

Pour aller plus loin…

Posez toutes vos questions sur ce thème au programme de SVT en Seconde à l’aide de l’espace « Commentaires » situé ci-dessous : des professeurs-auteurs de manuels scolaires vous répondront !

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FAQ : L’Univers – Programme de physique chimie – 2nde

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FAQ : La pratique du sport – Programme de physique chimie – 2nde

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FAQ : La santé – Programme de physique chimie – 2nde

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Tous les nouveaux programmes de Seconde

Enseignement commun

Programme d’enseignement d’histoire-géographie en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007258A)

Programme d’enseignement de physique-chimie en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007262A)

Programme d’enseignement de sciences de la vie et de la Terre (SVT) en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007274A)

Enseignements commun, d’exploration et facultatif

Programme d’enseignement des langues vivantes en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007260A)

Programme d’enseignement d’éducation physique et sportive (EPS) pour les lycées d’enseignement général et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007245A)

Enseignement d’exploration

Programme d’enseignement de sciences économiques et sociales (SES) en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007270A)

Programme d’enseignement des principes fondamentaux de l’économie et de la gestion en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007269A)

Programme d’enseignement de santé et social en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007267A)

Programme d’enseignement de biotechnologies en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007242A)

Programme d’enseignement de sciences et laboratoire en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007271A)

Programme d’enseignement de littérature et société en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007261A)

Programme d’enseignement de sciences de l’ingénieur en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007275A)

Programme d’enseignement de méthodes et pratiques scientifiques en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007265A)

Programme d’enseignement de création et innovation technologiques en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007243A)

Programme d’enseignement de création et activités artistiques en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007244A)

Enseignement des arts du cirque pour la classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007240A)

Programme d’enseignement de création et culture design en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007256A)

Enseignement facultatif

Programme de l’enseignement facultatif d’arts en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007239A)

Programme de Latin-Grec, Terminale L

LATIN

I –  Textes, genres et références historiques et culturelles

Le professeur organise son projet pédagogique annuel autour des entrées suivantes :

Un grand poète : Virgile (œuvres pour une lecture suivie : Bucoliques, Géorgiques, Énéide).

Écrire l’Histoire

. histoire et propagande : « Sunt qui dicant… » ;

. les discours réécrits par les historiens ;

. point de vue et écriture dans les œuvres historiques.

(vivier d’auteurs pour un groupement de textes : César, Tite Live, Salluste, Tacite, Suétone).

Délibérer

. épicurisme, stoïcisme et vie de la cité ;

. délibération et dialogue : le dialogue philosophique et ses avatars (lettres, vrai et faux dialogue, monologue intérieur).

(vivier d’auteurs pour un groupement de textes ou une lecture suivie : Cicéron, Horace, Sénèque, Lucrèce, Pline le Jeune, Tacite).

Un motif récurrent, la perte des valeurs

. le mythe de l’âge d’or, l’idéalisation du passé, le relâchement des mœurs, l’argent corrupteur, la vie urbaine, la dégradation des spectacles du Cirque.

(vivier d’auteurs pour un groupement de textes : Cicéron, Horace, Ovide, Pétrone, Properce, Quintilien, Salluste, Sénèque, Tacite, Tibulle, Virgile, Saint Augustin, Tertullien).

Le projet pédagogique répartit les séquences, au nombre de quatre par exemple, de manière équilibrée sur l’année. Comme les élèves l’ont fait depuis la classe de cinquième, ils continuent, à l’occasion de la lecture des textes, à découvrir les expressions artistiques romaines en référence au programme (statuaire, peinture, sculpture), en utilisant les ressources documentaires les plus variées.

II – Langue

Lexique

Le lexique appris dans les années antérieures est complété par les termes récurrents des groupements de textes ou des lectures suivies de l’année, pour atteindre le bagage fixé de 2000 à 2200 mots en fin de classe terminale.

Morpho-syntaxe

Il n’y a pas de nouvelles acquisitions spécifiques à la classe terminale. La rencontre, dans les textes retenus, des éléments morpho-syntaxiques qui arrêtent encore les élèves dans leurs activités de lecture et de traduction, guide le professeur dans le choix des questions à revoir, à approfondir, à mémoriser définitivement.

GREC

I – Textes, genres et références historiques et culturelles

Le professeur organise son projet pédagogique annuel autour des entrées suivantes :

Un grand philosophe : Platon
. réflexion sur la cité ;
. réflexion sur l’immortalité de l’âme ;
. réflexion sur la poésie.
(vivier d’œuvres pour un groupement de textes et une lecture suivie : Phédon, République, Criton, Ion).

Démosthène et Eschine face à Philippe

(vivier d’extraits pour un groupement de textes : Sur la couronne, Contre Ctésiphon).

Expression des sentiments dans L’Iliade

(vivier d’extraits pour un groupement de textes et une lecture suivie : la colère d’Achille, la douleur d’Achille face à la perte de Briséis, à la mort de Patrocle ; les remords d’Hélène ; les adieux d’Hector et Andromaque ; la douleur de Priam, son intercession auprès d’Achille…).

Le projet pédagogique répartit les séquences, au nombre de quatre par exemple, de manière équilibrée sur l’année. Les lectures de textes sont l’occasion de faire connaître aux élèves, en utilisant les ressources documentaires les plus variées, les vases grecs (formes et décors) et les fouilles de Troie (présentation du site, histoire des fouilles).

II – 2 Langue

Lexique

Le lexique appris dans les années antérieures est complété par les termes récurrents des groupements de textes ou des lectures suivies de l’année, pour atteindre le bagage fixé de 1 000 à 1 200 mots en fin de classe terminale.

Morpho-syntaxe

La rencontre dans les textes retenus des éléments morpho-syntaxiques qui arrêtent les élèves dans leurs activités de lecture et de traduction guide le professeur dans le choix des éléments à étudier. Une attention particulière est portée :
– aux valeurs de l’optatif ;
– à la répétition dans le passé et le présent ;
– au système des négations.

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Programme d’information et communication, Première STG

Spécialité « Communication »

A. LE COMPORTEMENT DES INDIVIDUS

Introduction : interaction individu/groupe

1. Les facteurs du comportement

1.1. Facteurs socioculturels

1.2. Facteurs psychologiques

2. La dynamique comportementale

2.1. Sensation et perception

2.2. Attitude et comportement

B. LA COMMUNICATION

1. Les notions de base

1.1. Types de communication

1.2. Composantes de la communication

1.3. Enjeux de la communication

2. La communication interpersonnelle

2.1. Construction du sens

2.2. Expression de l’identité des acteurs

2.3. Rôle des normes communication

2.4. Importance du contexte sur la communication

2.5. Ressorts de l’influence

3. La communication des organisations

3.1. Communication interne et externe

3.2. Analyse de la communication des organisations

C. L’INFORMATION

1. L’information et les concepts associés

1.1. Définition

1.2. Caractéristiques

1.3. Rôles de l’information

2. La recherche d’information

2.1. Identification du besoin d’information et typologie des sources

2.2. La recherche documentaire

2.3. L’enquête

2.4. Contrôle et évaluation de la recherche

D. L’ORGANISATION

1. Les activités de l’individu dans l’organisation

1.1. Notion d’organisation

1.2. Activités individuelles

2. L’organisation des activités individuelles

2.1. Principes d’organisation

2.2. Démarche d’organisation des activités individuelles

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Spécialité « Gestion »

A. LA COMMUNICATION

1. Les notions de base

1.1. Types de communication

1.2. Composantes de la communication

1.3. Enjeux de la communication

2. La communication interpersonnelle

2.1. Construction du sens

2.2. Expression de l’identité des acteurs

2.3. Rôle des normes de communication

2.4. Importance du contexte sur la communication

2.5. Ressorts de l’influence

3. La communication des organisations

3.1. Communication interne et externe

3.2 Analyse de la communication des organisations

3.3. Communication et réseaux informatiques

B. LA RECHERCHE D’INFORMATION

1. L’identification du besoin d’information et typologie des sources

2. La recherche documentaire

3. L’enquête

4. Le contrôle et l’évaluation de la recherche

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Programmes des Sciences de l’ingénieur, cycle S

A – Analyse fonctionnelle

1. Le cahier des charges fonctionnel

2. L’analyse fonctionnelle interne

B – Fonctions du produit

1. Convertir et distribuer de l’énergie

2. Transmettre l’énergie

3. Acquérir l’information

4. Traiter l’information

5. Communiquer l’information

C – Principes et comportements

1. La chaîne d’énergie

2. La chaîne d’information

D – Représentation des produits pluritechniques

1. Schématisation

2. Représentation géométrique du réel

E – Projet pluritechnique encadré

1. La démarche de projet

2. Les performances des solutions constructives

3. Les composantes de la compétitivité

4. Les outils et les méthodes de la compétitivité

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Programme de Maths, Terminale ST2S

I – Suites numériques

Suites arithmétiques, suites géométriques

  • Croissance et décroissance
  • Somme de n termes consécutifs

II – Statistique et probabilités

1. Statistique

  • Séries statistiques à deux variables :

– qualitatives : tris croisés. Étude fréquentielle, notion de fréquence de A sachant B.
– quantitatives : tableaux d’effectifs, nuage de points associés, point moyen.

  • Exemples d’ajustements.

2. Probabilités conditionnelles

  • Probabilité conditionnelle
  • Conditionnement par un événement de probabilité non nulle.
  • Indépendance de deux événements.

III – Analyse

  • Notion de fonction dérivée
  • Sens de variation d’une fonction numérique sur un intervalle I = [a ; b]
  • Fonctions exponentielles x -> a²
  • Fonction logarithme décimal

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Pour aller plus loin avec LeWebPédagogique

Retrouvez l’ensemble des matières de votre filière, sous forme de fiches de révisions, de quizz, d’annales corrigées, de cours, de vidéos, etc. sur le Blog Bac SMS !

Programme des Sciences physiques et physique appliqué, Terminale STI, génie civil, génie énergétique

Spécialité : Génie Civil, Génie Énergétique

A. Énergétique, optique, étude des fluides.

1. Énergétique.

  • Les différentes formes de l’énergie ; place de la chaleur, chaleur massique d’un matériau, capacité calorifique d’un corps.
  • Transformation de l’énergie et conservation globale.

2. Optique géométrique.

  • Réflexion, réfraction, indice de réfraction. Dispersion de la lumière.
  • Faisceau lumineux : composants de base permettant de modifier les caractéristiques géométriques d’un faisceau : miroirs, lentilles.
  • Application : lunette de visée ou théodolite.

3. Étude des fluides.

  • Propriétés thermoélastiques des gaz parfaits.
  • Loi fondamentale de la statique des fluides. Forces pressantes.

B. Électricité.

1. Systèmes triphasés équilibrés.

  • Puissance réactive en monophasé.
  • Définitions : tensions simples, tensions composées.
  • Couplages en étoile et en triangle.
  • Puissances.

2. Milieux ferro ou ferrimagnétiques.

  • Vecteur excitation magnétique H.
  • Courbes d’aimantation. Hystérésis. Champ magnétique rémanent, excitation coercitive.
  • Circuits magnétiques de section constante, sans, puis avec entrefer.

3. Étude de quelques convertisseurs.

  • Le transformateur.
  • Redressement.
  • Moteurs.

C. Chimie : l’eau.

1. pH.

2. Identification de quelques ions en solution. Notion de dureté.

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Programme des Sciences physiques et physique appliqué, Terminale STI, génie mécanique

SPÉCIALITÉ GÉNIE MÉCANIQUE

A – Énergétique. Optique géométrique

1. Énergétique

  • Les différentes formes de l’énergie.
  • Transformations de l’énergie et conservation globale.

2. Optique géométrique

  • Réflexion, réfraction, indice de réfraction. Dispersion de la lumière.
  • Faisceau lumineux : composants de base permettant de modifier les caractéristiques géométriques d’un faisceau : miroirs, lentilles.

B. Électricité

1. Systèmes triphasés équilibrés

  • Définitions : tensions simples, tensions composées
  • Couplages en étoile et en triangle.
  • Puissances.
  • Montages en étoile et en triangle

2. Electromagnétisme et magnétisme

  • Vecteur excitation magnétique H.
  • Courbes d’aimantation. Hystérésis. Champ magnétique rémanent, excitation coercitive.

3. Etude de quelques convertisseurs.

  • Convertisseurs statiques.
  • Convertisseurs tournants.

C – Chimie

1. Oxydoréduction

  • Oxydoréduction et réduction par voie sèche; application à la sidérurgie.
  • Application de l’oxydoréduction à la corrosion des métaux.

2. Constitution de quelques matériaux du chapitre

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Programme de biologie et physiopathologie humaines – Première ST2S

PÔLE “L’ORGANISME HUMAIN ET SON AUTONOMIE “

1 – ORGANISATION DE L’ÊTRE HUMAIN

Comment l’être humain est il organisé ?

  • Anatomie
  • Tissus
  • Cellules animales : structure et ultrastructure
  • De l’ultrastructure au niveau moléculaire

2 – MOTRICITÉ ET SYSTÈME NERVEUX

Comment les mouvements sont-ils générés, effectués ?Quelles sont les principales atteintes ostéo-articulaires et neuro-musculaires ?

  • Organisation squelette et troubles squelettiques
  • Organisation du système nerveux
  • Histologie des tissus nerveux et moléculaires
  • Physiologie neuro-musculaire
  • Pathologie neuro dégénérative

PÔLE “FONCTIONS DE NUTRITION”

3 – NUTRITION

En quoi l’alimentation est-elle un facteur de développement et de santé ?

  • Groupes d’aliments et caractéristiques nutritionnelles
  • Équilibre alimentaire, facteur de santé
  • Troubles nutritionnels et troubles du comportement alimetaire
  • Biomolécule
  • Organisation et fonctions de l’appareil digestif
  • Absorption
  • Examens paracliniques

4 – HOMÉOSTASIE

Qu’appelle-t-on équilibre dynamique du milieu intérieur ? Pourquoi est-il important de le maintenir ? Quels sont les paramètres témoins de cet équilibre ? En quoi la régulation de la glycémie constitue-t-elle un exemple de l’homéostasie mettant en jeu différents organes ?

  • Sang, un témoin de l’homéostasie
  • Le diabète de type 1 : un exemple de dérèglement de la glycémie
  • Les diabètes sucrés : étude comparée

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