Programme de Latin-Grec, Terminale L

LATIN

I –  Textes, genres et références historiques et culturelles

Le professeur organise son projet pédagogique annuel autour des entrées suivantes :

Un grand poète : Virgile (œuvres pour une lecture suivie : Bucoliques, Géorgiques, Énéide).

Écrire l’Histoire

. histoire et propagande : « Sunt qui dicant… » ;

. les discours réécrits par les historiens ;

. point de vue et écriture dans les œuvres historiques.

(vivier d’auteurs pour un groupement de textes : César, Tite Live, Salluste, Tacite, Suétone).

Délibérer

. épicurisme, stoïcisme et vie de la cité ;

. délibération et dialogue : le dialogue philosophique et ses avatars (lettres, vrai et faux dialogue, monologue intérieur).

(vivier d’auteurs pour un groupement de textes ou une lecture suivie : Cicéron, Horace, Sénèque, Lucrèce, Pline le Jeune, Tacite).

Un motif récurrent, la perte des valeurs

. le mythe de l’âge d’or, l’idéalisation du passé, le relâchement des mœurs, l’argent corrupteur, la vie urbaine, la dégradation des spectacles du Cirque.

(vivier d’auteurs pour un groupement de textes : Cicéron, Horace, Ovide, Pétrone, Properce, Quintilien, Salluste, Sénèque, Tacite, Tibulle, Virgile, Saint Augustin, Tertullien).

Le projet pédagogique répartit les séquences, au nombre de quatre par exemple, de manière équilibrée sur l’année. Comme les élèves l’ont fait depuis la classe de cinquième, ils continuent, à l’occasion de la lecture des textes, à découvrir les expressions artistiques romaines en référence au programme (statuaire, peinture, sculpture), en utilisant les ressources documentaires les plus variées.

II – Langue

Lexique

Le lexique appris dans les années antérieures est complété par les termes récurrents des groupements de textes ou des lectures suivies de l’année, pour atteindre le bagage fixé de 2000 à 2200 mots en fin de classe terminale.

Morpho-syntaxe

Il n’y a pas de nouvelles acquisitions spécifiques à la classe terminale. La rencontre, dans les textes retenus, des éléments morpho-syntaxiques qui arrêtent encore les élèves dans leurs activités de lecture et de traduction, guide le professeur dans le choix des questions à revoir, à approfondir, à mémoriser définitivement.

GREC

I – Textes, genres et références historiques et culturelles

Le professeur organise son projet pédagogique annuel autour des entrées suivantes :

Un grand philosophe : Platon
. réflexion sur la cité ;
. réflexion sur l’immortalité de l’âme ;
. réflexion sur la poésie.
(vivier d’œuvres pour un groupement de textes et une lecture suivie : Phédon, République, Criton, Ion).

Démosthène et Eschine face à Philippe

(vivier d’extraits pour un groupement de textes : Sur la couronne, Contre Ctésiphon).

Expression des sentiments dans L’Iliade

(vivier d’extraits pour un groupement de textes et une lecture suivie : la colère d’Achille, la douleur d’Achille face à la perte de Briséis, à la mort de Patrocle ; les remords d’Hélène ; les adieux d’Hector et Andromaque ; la douleur de Priam, son intercession auprès d’Achille…).

Le projet pédagogique répartit les séquences, au nombre de quatre par exemple, de manière équilibrée sur l’année. Les lectures de textes sont l’occasion de faire connaître aux élèves, en utilisant les ressources documentaires les plus variées, les vases grecs (formes et décors) et les fouilles de Troie (présentation du site, histoire des fouilles).

II – 2 Langue

Lexique

Le lexique appris dans les années antérieures est complété par les termes récurrents des groupements de textes ou des lectures suivies de l’année, pour atteindre le bagage fixé de 1 000 à 1 200 mots en fin de classe terminale.

Morpho-syntaxe

La rencontre dans les textes retenus des éléments morpho-syntaxiques qui arrêtent les élèves dans leurs activités de lecture et de traduction guide le professeur dans le choix des éléments à étudier. Une attention particulière est portée :
– aux valeurs de l’optatif ;
– à la répétition dans le passé et le présent ;
– au système des négations.

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Programme de Sciences et techniques sanitaires et sociales – Terminale ST2S

Pôle « Institution et dispositifs sanitaires et sociaux »

I – Quels dispositifs en santé publique ?

1. Problèmes de santé en France : les priorités actuelles

2. Organisation et fonctionnement des dispositifs : des stratégies aux actions et des actions aux organisations

3. Choix et enjeux

II – Quels dispositifs de protection sociale ?

1. Organisation de la protection sociale : une évolution dans les risques sociaux

2. Organisation et fonctionnement de la sécurité sociale : entre autonomie et tutelle

3. Prise en charge du risque maladie

4. Responsabilité et enjeux

III – Quels dispositifs pour la mise en œuvre des politiques sociales ?

1. Problèmes sociaux : des processus interactifs entre la société et les individus

2. Dispositifs et institution : des réponses aux situations de pauvreté, de précarité

Pôle transversal : « Méthodologies appliquées au secteur sanitaire et social »

Approche des organisations et démarche de projet

1. Comment les organisations du secteur sanitaire et social fonctionnent-elles pour atteindre les objectifs que les politiques leur assignent ?

2. Comment passer d’une situation problème à la mise en œuvre d’un plan d’action ?

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Programme de biologie et physiopathologie humaines – Terminale ST2S

Pôle fonction de nutrition

I – Respiration

Quelles sont les causes et conséquences de certains dysfonctionnements respiratoires ? Qu’est-ce que la respiration à l’échelle de l’organisme entier ? A l’échelle d’une cellule ?

1. Organisation de l’appareil respiratoire

2. Histologie des voies respiratoires et de la barrière alvéolo-capillaire

3. Pathologies respiratoires

4. Tabagisme

5. Physiologie de l’appareil respiratoire

6. Respiration cellulaire : dioxygène et énergétique

II – Cœur et circulation sanguine

Comment le sang circule-t-il dans l’organisme ? Pourquoi et comment le fonctionnement cardiovasculaire peut-il devenir défaillant ? Comment ces défaillances peuvent-elles être détectées, prévenues, traitées ?

1. Circulation du sang dans les vaisseaux

2. Pathologie de la circulation : athérosclérose

3. Organisation et fonctionnement du coeur

4. Insuffisances coronariennes : de l’angor à l’infarctus du myocarde (IDM)

5. La régulation cardiaque

Pôle de transmission de la vie, hérédité

I – Cellules, chromosomes, gènes

Comment s’explique la transmission des caractères génétiques de parent à enfant, de cellule mère à cellule fille ? Comment s’expriment les caractères génétiques ? Comment leurs modifications entraînent-elles des pathologies ?

1. Chromosome et caryotype

2. Hérédité humaine

3. Génétique moléculaire, expression de l’information génétique

4. Cycle cellulaire

5. Processus tumoral et cancer

II – Transmission de la vie

Comment sont produits les gamètes mâles et femelles ? Comment les cycles sexuels sont-ils régulés ? Comment est assurée la transmission de la vie ?

1. Anatomie des appareils reproducteurs masculins et féminin

2. La gamétogenèse

3. Régulation de la fonction reproductrice

4. Stérilité et maitrise de la procréation

5. Fécondation et gestation

Pôle défense de l’organisme

Immunologie

1. Soi et non-soi

2. L’immunité innée

3. Le SIDA : un exemple de dysfonctionnement de l’immunité acquise (spécifique)

4. La tuberculose pulmonaire : une maladie opportuniste

5. Les défenses de l’organisme : bilan et synthèse

6. Greffes et rejets

7. Allergies et maladies auto-immunes

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Programme de Sciences physiques, Terminale ST2S

Pôle « physique et santé »

I – Pression et circulation sanguine

1. Pression

2. Tension artérielle

3. Écoulement des liquides

II – Physique et aide aux diagnostics médicaux

1. Ondes électromagnétiques et corpuscule associé : le photon

2. Médecine nucléaire

3. Champ magnétique

III – Énergie cinétique et sécurité routière

1. Travail d’une force

2. Définition de travail cinétique d’un solide en translation ; unité ; théorème de l’énergie cinétique

3. Applications

Pôle « Chimie et Santé »

I – Des molécules de la santé

1. L’aspartame

2. Acides aminés

3. Liaison peptidique

4. Les esters

II – Acides et bases dans les milieux biologiques

1. Acides faibles et bases faibles en solution aqueuse

2. Saponification

III – Solutions aqueuses d’antiseptiques

1. Oxydoréduction en chimie organique

2. Dosages d’oxydoréduction

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Programme des Sciences physiques et physique appliqué, Terminale STI, génie électronique

Spécialité : Génie Électronique

1. Circuits électriques.

1.1. Circuits linéaires

1.2. Circuits non linéaires (T.P. cours)

2. Fonctions mises en oeuvre dans le traitement du signal.

2.1. Filtrage.

2.3. Comparaison à un ou deux seuils (T.P. cours).

2.4. Amplification à référence commune et amplification de différence : coefficient d’amplification, gain, bandes passantes, impédances d’entrée et de sortie, linéarité, limitations.

2.5. Fonctions mathématiques : addition, soustraction, intégration, multiplication.

2.6. Temporisation par les bascules monostables (T.P. cours).

2.7. Exemples d’association des fonctions précédentes ; problèmes posés par ces associations : adaptation d’impédance en tension.

3. Conversion numérique-analogique et analogique-numérique

3.1. Exemples de convertisseurs numérique-analogique et analogique-numérique.

3.2. Chaîne de mesure d’un multimètre électronique : fidélité, sensibilité d’un appareil, origines de quelques erreurs de mesure.

4. Systèmes commandés

4.1. Exemples de systèmes commandés en chaîne ouverte.

4.2. Exemples de systèmes commandés en chaîne fermée : schéma fonctionnel d’un tel système ; fonctions de transfert ; réactions positive et négative; notion de stabilité.

5. Génération de signaux périodiques

5.1. Condition d’entretien limite d’oscillations quasi-sinusoidales: dans le cas d’un oscillateur décrit par un schéma fonctionnel à réaction et dans le cas d’un oscillateur à résistance négative (T.P. cours).

5.2. Génération de signaux non sinusoïdaux ; horloges, multivibrateurs (T.P. cours).

6. Conversion d’énergie relatives à l’électricité.

6.1. Conversion statique par hacheur série (T.P. cours).

6.2. Conversion par machines tournantes : moteurs à courant continu (TP cours).

7. Optique.

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Programme des Sciences physiques et physique appliqué, Terminale STI, génie mécanique

SPÉCIALITÉ GÉNIE MÉCANIQUE

A – Énergétique. Optique géométrique

1. Énergétique

  • Les différentes formes de l’énergie.
  • Transformations de l’énergie et conservation globale.

2. Optique géométrique

  • Réflexion, réfraction, indice de réfraction. Dispersion de la lumière.
  • Faisceau lumineux : composants de base permettant de modifier les caractéristiques géométriques d’un faisceau : miroirs, lentilles.

B. Électricité

1. Systèmes triphasés équilibrés

  • Définitions : tensions simples, tensions composées
  • Couplages en étoile et en triangle.
  • Puissances.
  • Montages en étoile et en triangle

2. Electromagnétisme et magnétisme

  • Vecteur excitation magnétique H.
  • Courbes d’aimantation. Hystérésis. Champ magnétique rémanent, excitation coercitive.

3. Etude de quelques convertisseurs.

  • Convertisseurs statiques.
  • Convertisseurs tournants.

C – Chimie

1. Oxydoréduction

  • Oxydoréduction et réduction par voie sèche; application à la sidérurgie.
  • Application de l’oxydoréduction à la corrosion des métaux.

2. Constitution de quelques matériaux du chapitre

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Programme de géographie, Terminale ST2S

Classe de Terminale ST2S
Série « Sciences et technologies de la santé et du social »

Attention !
Nouveau programme !

I – La mondialisation

A – Question obligatoire

– Un monde hiérarchisé et interdépendant

B – Sujets d’études au choix

  • Le café, un grand marché mondial
  • La silicon Valley, pôle majeur d’innovation

II – Pôles et aires de puissance

A – Question obligatoire

– Les centres d’impulsion

B – Sujets d’études au choix

  • Londres, pôle décisionnel mondial
  • Shanghai, métropole émergente

III – La France dans le monde

A – Question obligatoire

– La présence de la France dans le monde

B – Sujets d’études au choix

  • Les Territoires français du Pacifique
  • Les Français dans le monde : de nouvelles mobilités

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Programme d’histoire, Terminale ST2S

Classe de Terminale ST2S
Série « Sciences et technologies de la santé et du social »

Attention !
Nouveau programme !

Les programmes du cycle terminal de la série ST2S sont conçus pour enseigner aux élèves des connaissances nécessaires à la compréhension du pays et du monde dans lesquels ils vivent, en respectant à la fois les spécificités de la série et l’apport intellectuel des deux disciplines.

I – Les mutations de la France depuis le milieu du XXe siècle

A – Question obligatoire

– La Ve République, un régime politique cinquantenaire

B – Sujets d’études au choix

  • Mai 1968
  • La télévision, des années 1956 à la fin des années 1980

II – L’Europe de 1940 à nos jours

A – Question obligatoire

– L’Europe : un espace en recomposition

B – Sujets d’études au choix

  • L’Espagne : de la dictature à la démocratie et à l’intégration communautaire (1975-1986)
  • Berlin : une ville dans l’histoire, de 1945 à nos jours

III- Décolonisation et construction des nouveaux États

A – Question obligatoire

– L’Afrique subsaharienne, du milie u des années 1950 à la fin des années 1980

B – Sujets d’études au choix

  • Léopold Sédar Senghor (1906-2001) p.25
  • La guerre du Biafra (1967-1970) p.27

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Programme d’ECJS, Terminale

Extrait du BO.

En classe terminale : « La citoyenneté à l’épreuve des transformations du monde contemporain »
La confrontation de la citoyenneté aux grandes transformations du monde contemporain permet de déboucher, hors de toute intention polémique, sur des thèmes faisant débat, par exemple les différentes conceptions de l’égalité, le rôle des médias, l’indépendance de la justice, ou sur des questions résultant des évolutions familiales, scientifiques ou sociales. On aborde aussi les problèmes posés par l’unification européenne et la mondialisation avec leur impact sur les institutions politiques. On traite notamment le thème de « la défense et la paix » sur lequel le système éducatif s’est engagé à faire réfléchir les élèves dans le cadre de la fin du système de conscription.

Programme d’allemand, Terminale

A la lecture des programmes de l’enseignement des langues vivantes en classe de terminale, il apparaît que :

  • il s’agit davantage d’une approche de l’enseignement des langues qu’un référentiel détaillé ;
  • aucune distinction n’est faite entre les filières générales et technologiques.

Les textes insistent d’abord sur la maîtrise de compétences et de savoir faire (diverses techniques d’expression écrite et orale), avant de dessiner ensuite un champ thématique dans lequel les expérimenter.

Les objectifs du programme de la classe de terminale générale et technologique s’inscrivent dans un cadre général précis : « le rapport au monde » (il faut se rappeler que les nouveaux programmes de l’enseignement des langues ont été définis dans le Cadre européen commun de référence pour les langues).

Compétences à acquérir

Le cadre général des programmes des classes de première et terminale (BO hors série n° 7 du 28 août 2003 et BO hors série n° 5 du 9 septembre 2004) indique les niveaux attendus des élèves en langues vivantes à la fin du cycle terminal.

Ce texte indique qu’en fin de cycle, l’élève doit être capable de :

  • participer à une situation de dialogue à deux ou plusieurs personnes ;
  • comprendre l’essentiel des messages oraux élaborés (notamment : débats, exposés, émissions radiophoniques ou télévisées, films de fiction ou documentaires) et écrits, dans une langue standard contemporaine ;
  • effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l’explicite, visera une compréhension de l’implicite ;
  • présenter, reformuler, expliquer ou commenter, de façon construite, par écrit ou par oral, des opinions et points de vue, des documents écrits ou oraux comportant une information ou un ensemble d’informations ;
  • défendre différents points de vue et opinions, conduire une argumentation.

Vous trouverez sur le détail des attentes des programmes pour l’enseignement de l’allemand sur le site du CNDP.

Programme d’espagnol, Terminale

A la lecture des programmes de l’enseignement des langues vivantes en classe de terminale, il apparaît que :

  • il s’agit davantage d’une approche de l’enseignement des langues qu’un référentiel détaillé ;
  • aucune distinction n’est faite entre les filières générales et technologiques.

Les textes insistent d’abord sur la maîtrise de compétences et de savoir faire (diverses techniques d’expression écrite et orale), avant de dessiner ensuite un champ thématique dans lequel les expérimenter.

Les objectifs du programme de la classe de terminale générale et technologique s’inscrivent dans un cadre général précis : « le rapport au monde » (il faut se rappeler que les nouveaux programmes de l’enseignement des langues ont été définis dans le Cadre européen commun de référence pour les langues).

Compétences à acquérir

Le cadre général des programmes des classes de première et terminale (BO hors série n° 7 du 28 août 2003 et BO hors série n° 5 du 9 septembre 2004) indique les niveaux attendus des élèves en langues vivantes à la fin du cycle terminal.

Ce texte indique qu’en fin de cycle, l’élève doit être capable de :

  • participer à une situation de dialogue à deux ou plusieurs personnes ;
  • comprendre l’essentiel des messages oraux élaborés (notamment : débats, exposés, émissions radiophoniques ou télévisées, films de fiction ou documentaires) et écrits, dans une langue standard contemporaine ;
  • effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l’explicite, visera une compréhension de l’implicite ;
  • présenter, reformuler, expliquer ou commenter, de façon construite, par écrit ou par oral, des opinions et points de vue, des documents écrits ou oraux comportant une information ou un ensemble d’informations ;
  • défendre différents points de vue et opinions, conduire une argumentation.

Vous trouverez sur le détail des attentes des programmes pour l’enseignement de l’espagnol sur le site du CNDP.

Programme d’anglais, Terminale

A la lecture des programmes de l’enseignement des langues vivantes en classe de terminale, il apparaît que :

  • il s’agit davantage d’une approche de l’enseignement des langues qu’un référentiel détaillé ;
  • aucune distinction n’est faite entre les filières générales et technologiques.

Les textes insistent d’abord sur la maîtrise de compétences et de savoir faire (diverses techniques d’expression écrite et orale), avant de dessiner ensuite un champ thématique dans lequel les expérimenter.

Les objectifs du programme de la classe de terminale générale et technologique s’inscrivent dans un cadre général précis : « le rapport au monde » (il faut se rappeler que les nouveaux programmes de l’enseignement des langues ont été définis dans le Cadre européen commun de référence pour les langues).

Compétences à acquérir

Le cadre général des programmes des classes de première et terminale (BO hors série n° 7 du 28 août 2003 et BO hors série n° 5 du 9 septembre 2004) indique les niveaux attendus des élèves en langues vivantes à la fin du cycle terminal.

Ce texte indique qu’en fin de cycle, l’élève doit être capable de :

  • participer à une situation de dialogue à deux ou plusieurs personnes ;
  • comprendre l’essentiel des messages oraux élaborés (notamment : débats, exposés, émissions radiophoniques ou télévisées, films de fiction ou documentaires) et écrits, dans une langue standard contemporaine ;
  • effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l’explicite, visera une compréhension de l’implicite ;
  • présenter, reformuler, expliquer ou commenter, de façon construite, par écrit ou par oral, des opinions et points de vue, des documents écrits ou oraux comportant une information ou un ensemble d’informations ;
  • défendre différents points de vue et opinions, conduire une argumentation.

Vous trouverez sur le détail des attentes des programmes pour l’enseignement de l’anglais sur le site du CNDP.

Programme d’économie, Spécialité Terminale ES

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Progrès technique et évolution économique

  • « Capital, investissement et progrès technique » Joseph Schumpeter
  • Concepts à connaître : innovation, entrepreneur, cycle long, destruction créatrice, rente de monopole, profit, capitalisme, capitaliste
  • Actualité de la pensée de l’auteur et prolongement : Recherche-développement (R&D), taille des entreprises, irrégularité de la croissance

Division du travail et extension des marchés

  • « Travail et emploi (organisation du travail et croissance » Adam Smith
  • Concepts à connaître : Extension des marchés et division du travail, organisation
  • Actualité de la pensée de l’auteur et prolongement : Nouvelles formes d’organisation du travail, ouverture des marchés

Sous-emploi et demande

  • « Travail et emploi (croissance, progrès technique et emploi) » John Maynard Keynes
  • Concepts à connaître : Demande effective, taux de salaire réel et nominal, chômage involontaire
  • Actualité de la pensée de l’auteur et prolongement : Causes du chômage, rôle de la demande et des salaires

Égalisation des conditions et démocratie

  • « Stratification sociale et inégalités » Alexis de Tocqueville
  • Concepts à connaître : Liberté/égalité, individualisme, despotisme démocratique, tyrannie de la majorité
  • Actualité de la pensée de l’auteur et prolongement : Représentation politique, société démocratique et uniformisation des comportements, opinion publique

Conflits de classe et changement social

  • « Conflits et mobilisation sociale » Karl Marx
  • Concepts à connaître : Lutte de classe, conscience de classe, rapports de production, forces productives, plus-value, exploitation, modes de production, capital
  • Actualité de la pensée de l’auteur et prolongement : Classes sociales, nouveaux mouvements sociaux

Lien social et intégration

  • « Intégration et solidarité » Emile Durkheim
  • Concepts à connaître : Fait social, division du travail social, solidarité mécanique, solidarité organique, anomie, conscience collective
  • Actualité de la pensée de l’auteur et prolongement : Cohésion sociale, exclusion sociale, intégration par le travail

Echange international et croissance

  • « Internationalisation des échanges et mondialisation » David Ricardo
  • Concepts à connaître : Avantage comparatif, commerce inter-branche, spécialisation internationale, libre-échange
  • Actualité de la pensée de l’auteur et prolongement : Politiques commerciales, rendements d’échelle croissants, commerce intra-branche

La rationalisation des activités sociales

  • Max Weber
  • Concepts à connaître : Action sociale, rationalité en finalité, rationalité en valeur, bureaucratie, désenchantement du monde
  • Actualité de la pensée de l’auteur et prolongement : Rationalité limitée

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Programme de mathématiques, Spécialité Terminale ES

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Extrait du B.O. n°4 du 30 août 2001

Résolution de problèmes à l’aide de graphes

Résolution de problèmes conduisant à la modélisation d’une situation par un graphe orienté ou non, éventuellement étiqueté ou pondéré et dont la solution est associée :

  • au coloriage d’un graphe
  • à la recherche du nombre chromatique
  • à l’existence d’une chaîne ou d’un cycle eulérien
  • à la recherche d’une plus courte chaîne d’un graphe pondéré ou non
  • à la caractérisation des mots reconnus par un graphe étiqueté et, réciproquement, à la construction d’un graphe étiqueté reconnaissant une famille de mots
  • à la recherche d’un état stable d’un graphe probabiliste à 2 ou 3 sommets

Vocabulaire élémentaire des graphes :

Sommets, sommets adjacents, arêtes, degré d’un sommet, ordre d’un graphe, chaîne, longueur d’une chaîne, graphe complet, distance entre deux sommets, diamètre, sous-graphe stable, graphe connexe, nombre chromatique, chaîne eulérienne, matrice associée à un graphe, matrice de transition pour un graphe pondéré par des probabilités.

Résultats élémentaires sur les graphes :

  • lien entre la somme des degrés des sommets et le nombres d’arêtes d’un graphe
  • conditions d’existence de chaînes et cycles eulériens
  • exemples de convergence pour des graphes probabilistes à deux sommets, pondérés par des probabilités

Compléments sur les suites

  • Suites monotones, majorées, minorées, bornées
  • Suites convergentes
  • Exemples de suites vérifiant une relation de récurrence du type un+1 = a un + b
  • Exemples de suites vérifiant une relation de récurrence du type un+2 = a un+1 + b un

Géométrie dans l’espace

  • Exemples de problèmes mettant en jeu des équations de plans ou de droites de l’espace
  • Représentation et lecture de courbes de niveau
  • Exemples d’optimisation de fonctions à deux variables sous contrainte linéaire

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Programme de mathématiques, Terminale ES

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Extrait du B.O. n°4 du 30 août 2001

Fonctions numériques

  • Langage de la continuité
  • Limites : opérations, composition, comparaison
  • Primitives d’une fonction sur un intervalle
  • Définition
  • Théorème : “deux primitives d’une fonction sur un intervalle diffèrent d’une constante”
  • Fonctions logarithme népérien et exponentielle
  • Propriétés caractéristiques
  • Dérivée
  • Comportement asymptotique
  • Représentation graphique
  • Définition de ab (a>0 et b réel)
  • Fonctions : x ? ax
  • Croissances comparées
  • Composition des fonctions
  • Dérivation de la composée de deux fonctions
  • Formule (?(u))’ = ?’(u)u’

Calcul intégral

  • Aire sous la courbe représentative d’une fonction positive
  • Définition de l’intégrale à partir d’une primitive de la fonction
  • Valeur moyenne d’une fonction sur un intervalle
  • Propriétés de l’intégrale : linéarité, positivité, ordre, relation de Chasles

Statistique et probabilités

  • Nuage de points associé à une série statistique à deux variables numériques
  • Point moyen
  • Ajustement affine par moindres carrés
  • Simulation
  • Conditionnement et indépendance
  • Conditionnement par un événement de probabilité non nulle puis indépendance de deux événements
  • Formule des probabilités totales
  • Modélisation d’expériences indépendantes
  • Cas de la répétition d’expériences identiques et indépendantes
  • Lois de probabilités discrètes
  • Espérance et variance d’une loi numérique
  • Expériences et lois de Bernoulli
  • Lois binomiales

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Programmes des Terminales STI

Vous trouverez ci-dessous les intitulés et leurs liens des différentes disciplines au programme de Terminale STI, en fonction de votre Spécialité :

Spécialités
Génie mécanique
, Génie civil, Génie énergétique, Génie des matériaux

Génie mécaniqueEtude des constructions

Option productique

Option syst. Motorisés

Option structures métal.

Option Bois

Option Matériaux souples

Option microtechnique

Etude des systèmes techniques industriels

Sciences physiques et physique appliquée

Génie civilEtude des constructions

Etude des systèmes techniques industriels


Sciences physiques et physique appliquée

 

 


Génie énergétiqueEtude des constructions

Etude des systèmes techniques industriels

Sciences physiques et physique appliquée

Génie des matériauxEtude des constructions

Etude des systèmes techniques industriels

Sciences physiques et physique appliquée

Chimie et chimie appliquée

Tronc commun

Langue vivante I

Mathématiques
Philosophie
Education physique et sportive


Spécialités
Génie Optique, Arts Appliqués

Génie optiqueEtude des constructions
Etude des systèmes techniques industriels
Sciences physiques appliquées
Arts AppliquésEtude de cas et recherche appliquée
Dossier de travaux et soutenance
Arts, techniques, civilisations
Physique, chimie
Langue vivante I
Mathématiques
Philosophie
Education physique et sportive

Spécialités
Génie Electronique, Génie Electrotechnique

Génie électroniqueConstruction électronique

Etude des systèmes techniques industriels

Sciences Physiques & Physique appliquée

Génie électrotechniqueEtude des constructions

Etude des systèmes techniques industriels

Sciences physiques & Physique appliquée

 

Langue vivante I
Mathématiques
Philosophie
Education physique et sportive

 

 

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Extrait du B.O. du 3 octobre 2002

L’espace mondial

I – Un espace mondialisé

1 – Mondialisation et interdépendances

2 – Autres logiques d’organisation de l’espace mondial

II – Les trois grandes aires de puissance dans le monde

1 – L’Amérique du Nord

– Les États-Unis : la superpuissance

– La façade atlantique de l’Amérique du Nord

2 – L’Union européenne

– La puissance économique de l’Union européenne

– L’Europe rhénane

3 – L’Asie orientale

– Une aire de puissance en expansion

– La mégalopole japonaise

III – Des mondes en quête de développement

1 – Unité et diversité des Sud

2 – Une interface Nord/Sud : l’espace méditerranéen

3 – Un État et un espace en recomposition : la Russie

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Programme de géographie, Terminale L

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Extrait du B.O. du 3 octobre 2002

L’espace mondial

I – Un espace mondialisé

1 – Mondialisation et interdépendances

2 – Autres logiques d’organisation de l’espace mondial

II – Les trois grandes aires de puissance dans le monde

1 – L’Amérique du Nord

– Les États-Unis : la superpuissance

– La façade atlantique de l’Amérique du Nord

2 – L’Union européenne

– La puissance économique de l’Union européenne

– L’Europe rhénane

3 – L’Asie orientale

– Une aire de puissance en expansion

– La mégalopole japonaise

III – Des mondes en quête de développement

1 – Unité et diversité des Sud

2 – Une interface Nord/Sud : l’espace méditerranéen

3 – Un État et un espace en recomposition : la Russie

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Extrait du B.O. du 3 octobre 2002

Le monde, l’Europe, la France de 1945 à nos jours

I – Le monde de 1945 à nos jours

Introduction : le monde en 1945

1 – De la société industrielle à la société de communication

2 – Les grands modèles idéologiques et la confrontation Est-Ouest jusqu’aux années 1970

3 – Le Tiers-Monde : indépendances, contestation de l’ordre mondial, diversification

4 – À la recherche d’un nouvel ordre mondial depuis les années 1970

II – L’Europe de 1945 à nos jours

1 – L’Europe de l’Ouest en construction jusqu’à la fin des années 1980

2 – Le temps des démocraties populaires (1948-1989)

3 – Les enjeux européens depuis 1989

III – La France de 1945 à nos jours

1 – Bilan et mémoires de la Seconde Guerre mondiale

2 – L’évolution politique

3 – Économie, société, culture

4 – La France dans le monde

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Programme de philosophie, Terminale ES

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Notions

Le sujet
– La conscience
– L’inconscient
– Autrui
– Le désir

La culture

– Le langage
– L’art
– Le travail et la technique
– La religion
– L’histoire

La raison et le réel
– La démonstration
– L’interprétation
– La matière et l’esprit
– La vérité

La politique
– La société et les échanges
– La justice et le droit
– L’État

La morale

– La liberté
– Le devoir
– Le bonheur

Repères :

  • Absolu/relatif
  • Abstrait/concret
  • En acte/en puissance
  • Analyse/synthèse
  • Cause/fin
  • Contingent/nécessaire/possible
  • Croire/savoir
  • Essentiel/accidentel
  • Expliquer/comprendre
  • En fait/en droit
  • Formel/matériel
  • Genre/espèce/individu
  • Idéal/réel
  • Identité/égalité/différence
  • Intuitif/discursif
  • Légal/légitime
  • Médiat/immédiat
  • Objectif/subjectif
  • Obligation/contrainte
  • Origine/fondement
  • Persuader/convaincre
  • Ressemblance/analogie
  • Principe/conséquence
  • En théorie/en pratique
  • Transcendant/immanent
  • Universel/général/particulier/singulier

Auteurs

L’approche des auteurs est l’occasion d’enrichir la réflexion de l’élève sur les problèmes philosophiques par une connaissance directe de leurs formulations et de leurs développements les plus authentiques.

Dans les classes des séries technologiques, l’étude des auteurs pourra porter sur un ensemble de textes courts soutenant de façon topique l’analyse d’une notion ou l’examen d’un problème ; elle ne prendra donc pas nécessairement la forme d’une analyse suivie et systématique d’une œuvre. Bien entendu, le professeur peut toujours utiliser dans son enseignement des écrits d’auteurs qui ne figurent pas sur cette liste, y compris en les empruntant à la littérature ou aux sciences humaines.

Platon ; Aristote ; Épicure ; Lucrèce ; Sénèque ; Cicéron ; Épictète ; Marc Aurèle ; Sextus Empiricus ; Plotin ; Augustin ; Averroès ; Anselme ; Thomas d’Aquin ; Guillaume d’Ockham.

Machiavel ; Montaigne ; Bacon ; Hobbes ; Descartes ; Pascal ; Spinoza ; Locke ; Malebranche ; Leibniz ; Vico ; Berkeley ; Condillac ; Montesquieu ; Hume ; Rousseau ; Diderot ; Kant.

Hegel ; Schopenhauer ; Tocqueville ; Comte ; Cournot ; Mill ; Kierkegaard ; Marx ; Nietzsche ; Freud ; Durkheim ; Husserl ; Bergson ; Alain ; Russell ; Bachelard ; Heidegger ; Wittgenstein ; Popper ; Sartre ; Arendt ; Merleau-Ponty ; Levinas ; Foucault.

 

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Notions

Le sujet

– La conscience
– La perception
– L’inconscient
– Autrui
– Le désir
– L’existence et le temps

La culture

– Le langage
– L’art
– Le travail et la technique
– La religion
– L’histoire

La raison et le réel

– Théorie et expérience
– La démonstration
– L’interprétation
– Le vivant
– La matière et l’esprit
– La vérité

La politique

– La société
– La justice et le droit
– L’État

La morale

– La liberté
– Le devoir
– Le bonheur

Repères :

  • Absolu/relatif
  • Abstrait/concret
  • En acte/en puissance
  • Analyse/synthèse
  • Cause/fin
  • Contingent/nécessaire/possible
  • Croire/savoir
  • Essentiel/accidentel
  • Expliquer/comprendre
  • En fait/en droit
  • Formel/matériel
  • Genre/espèce/individu
  • Idéal/réel
  • Identité/égalité/différence
  • Intuitif/discursif
  • Légal/légitime
  • Médiat/immédiat
  • Objectif/subjectif
  • Obligation/contrainte
  • Origine/fondement
  • Persuader/convaincre
  • Ressemblance/analogie
  • Principe/conséquence
  • En théorie/en pratique
  • Transcendant/immanent
  • Universel/général/particulier/singulier

Auteurs

L’approche des auteurs est l’occasion d’enrichir la réflexion de l’élève sur les problèmes philosophiques par une connaissance directe de leurs formulations et de leurs développements les plus authentiques.

Dans les classes des séries technologiques, l’étude des auteurs pourra porter sur un ensemble de textes courts soutenant de façon topique l’analyse d’une notion ou l’examen d’un problème ; elle ne prendra donc pas nécessairement la forme d’une analyse suivie et systématique d’une œuvre. Bien entendu, le professeur peut toujours utiliser dans son enseignement des écrits d’auteurs qui ne figurent pas sur cette liste, y compris en les empruntant à la littérature ou aux sciences humaines.

Platon ; Aristote ; Épicure ; Lucrèce ; Sénèque ; Cicéron ; Épictète ; Marc Aurèle ; Sextus Empiricus ; Plotin ; Augustin ; Averroès ; Anselme ; Thomas d’Aquin ; Guillaume d’Ockham.

Machiavel ; Montaigne ; Bacon ; Hobbes ; Descartes ; Pascal ; Spinoza ; Locke ; Malebranche ; Leibniz ; Vico ; Berkeley ; Condillac ; Montesquieu ; Hume ; Rousseau ; Diderot ; Kant.

Hegel ; Schopenhauer ; Tocqueville ; Comte ; Cournot ; Mill ; Kierkegaard ; Marx ; Nietzsche ; Freud ; Durkheim ; Husserl ; Bergson ; Alain ; Russell ; Bachelard ; Heidegger ; Wittgenstein ; Popper ; Sartre ; Arendt ; Merleau-Ponty ; Levinas ; Foucault.

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Programme de chimie, Terminale S

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Programme de chimie en Terminale S
Extrait du bulletin officiel du 30 août 2001

La transformation d’un système chimique est-elle toujours rapide ?

Transformations lentes et rapides.

  • Facteur cinétiques.
  • Couple oxydant/réducteur.
  • Réaction d’oxydoréduction.

Suivi temporel d’une transformation.

  • Courbe d’évolution de quantité de matière.
  • Tableau descriptif d’évolution du système chimique.
  • Vitesse volumique de réaction.
  • La spectrophométrie.

Quelle interprétation donner au niveau microscopique ?

  • Interprétation d’une réaction chimique en termes de chocs efficaces.

La transformation d’un système chimique est-elle toujours totale ?

Une transformation chimique n’est pas toujours totale et la réaction a lieu dans les deux sens.

  • Le pH.
  • L’avancement final différent de l’avancement maximal.
  • Symbolisme d’écriture de l’équation de la réaction.
  • Taux d’avancement final d’une réaction.
  • Etat d’équilibre d’un système chimique.

Etat d’équilibre d’un système.

  • Quotient de réaction.
  • Constante d’équilibre.

Transformations associées à des réaction acido-basiques en solution aqueuse.

  • Autoprolyse de l’eau.
  • Echelle de pH : solution basique, solution neutre, solution acide.
  • Constante d’acidité.
  • Titrage pH-métrique.
  • Constante d’équilibre associée à une réaction acido-basique.
  • Les transformation totales.

Le sens “spontané” d’évolution d’un système est-il prévisible ?

Un système chimique évolue spontanément vers l’état d’équilibre.

  • L’évolution d’un système chimique vers son état d’équilibre.

Les piles, dispositifs mettant en jeu des transformations spontanées permettant de récupérer l’énergie :

  • Transferts spontanés d’électrons entre des espèces chimiques.
  • Constitution et fonctionnement d’une pile.
  • Force électrimotrice d’une pile.

Exemples de transformations forcées :

  • Changer le sens d’évolution d’un système.
  • Réactions aux électrodes.
  • Anode et cathode.
  • L’électrolyse.

Comment le chimiste contrôle-t-il les transformations de la matière ?

Les réactions d’estérification et d’hydrolyse :

  • Formation dun ester, équation d’estérification.
  • Hydrolyse d’un ester.
  • Rendement d’une transformation.
  • Catalyseur.
  • Contrôler la vitesse de réaction.
  • Contrôler l’état final d’un système.

Exemples de contrôle de l’évolution de systèmes chimiques dans l’industrie chimique et dans les sciences de la vie :

  • Changement d’un réactif.
    • Synthèse d’un ester à partir d’un anhydride d’acide et d’un alcool.
    • Hydrolyse basique des esters.
  • Utilisation de la catalyse.

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Programme de philosophie en Terminale S
Extrait du bulletin officiel

Notions

Le Sujet

  • La conscience
  • L’inconscient
  • Le désir

La culture

  • L’art
  • Le travail et la technique
  • La religion

La raison et le réel

  • La démonstration
  • La matière et l’esprit
  • La vérité

La politique

  • La société
  • La justice et le droit

La morale

  • La liberté
  • Le devoir
  • Le bonheur

Repères

  • Absolu/relatif
  • Abstrait/concret
  • En acte/en puissance
  • Analyse/synthèse
  • Cause/fin
  • Contingent/nécessaire/possible
  • Croire/savoir
  • Essentiel/accidentel
  • Expliquer/comprendre
  • En fait/en droit
  • Formel/matériel
  • Genre/espèce/individu
  • Idéal/réel
  • Identité/égalité/différence
  • Intuitif/discursif
  • Légal/légitime
  • Médiat/immédiat
  • Objectif/subjectif
  • Obligation/contrainte
  • Origine/fondement
  • Persuader/convaincre
  • Ressemblance/analogie
  • Principe/conséquence
  • En théorie/en pratique
  • Transcendant/immanent
  • Universel/général
  • particulier/singulier

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Programme de physique, spécialité Terminale S

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Programme de spécialité physique en Terminale S

Extrait du bulletin officiel du 30 août 2001

Produire des images, observer

Formation d’une image :

  • Image formée par une lentille mince convergente.
  • Image formée par un miroir sphérique convergent (Sommet, foyer, axe optique principal, distance focale).

Quelques instruments d’optique :

  • Le microscope :
    • Condenseur, oculaire.
    • Diamètre apparent, grossissement standard, cercle oculaire.
  • La lunette astronomique et le télescope de Newton.

Produire des sons, écouter

Production d’un son par un instrument de musique
Modes de vibration :

  • Vibration d’une corde tendue entre deux points fixes : vibration par excitation sinusoïdale, harmoniques, mode fondamental, noeud de vibration, ventre de vibration.
  • Vibration d’une colonne d’air.

Interprétation ondulatoire :

  • Réflexion sur un obstacle fixe unique.
    • Onde incidente, onde progressive, onde réfléchie.
  • Réflexion sur deux obstacles fixes : quantification des modes observés.
  • Transposition à une colonne d’air excitée par un haut-parleur.

Accostique musicale et physique des sons :

  • Fréquence audible, hauteur d’un son, fréquence fondamentale, intensité sonore, décibel accoustique.
  • Gamme, octave, gamme tempérée.

Produire des signaux, communiquer

Les ondes électromagnétiques, support de choix pour transmettre des informations :

  • Transmission des informations.
  • Les ondes électromagnétiques.
  • Modulation d’une tension sinusoïdale.

Modulation d’amplitude :

  • Principe de la modulation d’amplitude : notion de surmodulation.
  • Principe de la démodulation d’amplitude.

Réalisation d’un dispositif permettant de recevoir une émission radion en modulation d’amplitude.

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Programme de chimie en terminale S

Extrait du bulletin officiel du 30 août 2001

Extraire et identifier des espèces chimiques

Extraction :

  • Eugénol dans le clou de girofle.
  • Citral et limonène dans l’écorce de citron, d’orange et dans les feuilles de verveine.
  • Trimyristine dans la noix de muscade.
  • Acide gallique dans la poudre de Tara.

Chromatographie :

  • Colorants alimentaires dans un sirop, dans une boisson rafraîchissante sans alcool ou dans une confiserie.
  • Colorants du paprika.
  • Sucres dans un jus de fruit.
  • Identification des principes actifs dans un médicament (aspirine, paracétamol et caféine).
  • Analyse d’un laiton.
  • Acides aminés, produits d’hydrolyse de l’aspartame.
  • Pigments dans les plantes vertes (épinard, oseille, etc.).

Créer et reproduire des espèces chimiques

  • Conservateur alimentaire : acide benzoïque.
  • Colorant alimentaire : amarante.
  • Arôme : vanilline.
  • Synthèse d’une imine présentant les propriétés d’un cristal liquide.
  • Synthèse d’un amide à propriétés analgésiques : le paracétamol.
  • Synthèse d’un polyamide : le nylon.

Effectuer des contrôles de qualité

  • L’étalonnage :
    • Ions fer dans un vin ou dans une bande magnétique.
    • “Chlore” dans une eau de piscine.
    • Colorant alimentaire dans des confiseries.
    • Cuivre dans un laiton.
    • Bleu de méthylène dans un collyre.
  • Titrage direct, titrage indirect :
    • Réaction d’oxydoréduction.
    • Réaction acido-basique.
    • Réaction de précipitation.
    • Réaction de compléxation.
    • Réactif de Wijs.

Elaborer un “produit” de consommation : de la matière première à la formulation

  • Séparer :

Production d’un oxyde à partir d’un minerai. Séparation de quelques ions.

  • Electrolyser :
    • Affinage du cuivre.
    • Dépôt électrolytique :
      • Anodisation de l’aluminium.
      • Etamage électrolytique de l’acier.
      • Electrozingage.
    • Récupération de l’étain (traitements d’effluents liquides).
  • Formuler, conditionner :
    • Les différentes formulations de l’aspirine et du paracétamol.
    • Les conservateurs alimentaires.
    • Les emballages alimentaires.

Liens

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Programme de SVT, Terminale S

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Extrait du bulletin officiel

Introduction : approche du temps en biologie et géologie

Les différentes échelles de temps utilisées pour comprendre l’évolution conjointe de la planète et de la biosphère.

  • Evénements clés :
    • La formation de la Terre et sa différenciation.
    • L’apparition de la vie.
    • L’apparition de l’atmosphère oxydante.
    • La mise en place de la tectonique des plaques.
    • L’apparition de la cellule eucaryote.
    • L’apparition de la première coquille.
    • L’apparition du premier vertébré.
    • L’apparition de la première plante ligneuse.
    • L’apparition du premier être vivant aérien.
    • L’apparition du premier Hominidé.
  • Objets et mécanismes :
    • La planète Terre.
    • Une chaîne de montagne.
    • Une période glaciaire.
    • Un espèce.
    • Un individu.
    • Une molécule.
    • Une cellule.
    • Une réaction métabolique.
    • Le renouvellement du carbone de la biomasse.
    • Une division cellulaire.

Parenté entre êtres vivants actuels et fossiles, phylogenèse, évolution

Rappel des acquis de seconde et première :

  • Les propriétés communes des êtres vivants.
  • La recherche de parenté chez les vertébrés, établissement de phylogénies.
  • La lignée humaine, la place de l’Homme dans le règne animal.
  • Les critères d’appartenance à la lignée humaine.
  • Le caractère buissonnant de la lignée humaine.
  • L’origine des hommes modernes : Homo sapiens.

Stabilité et variabilité des génomes et évolution

  • L’apport de l’étude des génomes : les innovations génétiques.
  • Méiose et fécondation participent à la stabilité de l’espèce.
  • Méiose et fécondation sont à l’origine du brassage génétique.
  • Etude de trois exemples de relations entre mécanismes de l’évolution et génétique : les mutations génétiques.

La mesure du temps dans l’histoire de la Terre et de la vie

  • La datation relative.
  • La datation absolue.

La convergence litosphérique et ses effets

  • Convergence et subduction :
    • La convergence se traduit par la disparition de litosphère océanique dans le manteau ou subduction.
    • Les zones de subduction sont le siège d’une importante activité magnétique caractéristique : volcanisme, mise en place de granitoïdes.
  • Convergence et collision continentale :

La collision résulte de la convergence de deux lithosphères continentales. Elle fait suite en général à une subduction et conduit à la formation d’une chaîne de montagnes (voir exemple de ces phénomènes à travers quelques aspects de la géologie des Alpes franco-italiennes).

Procréation

  • Du sexe génétique au sexe phénotypique :
    • 1re étape : Stade phénotypique indifférencié.
    • 2e étape : Du sexe génétique au sexe gonadique.
    • 3e étape : Du sexe gonadique au sexe phénotypique différencié.
    • 4e étape : La puberté.
  • Régulation physiologique de l’axe gonadotrope : intervention de trois niveaux de contrôle.

Chez l’homme :

– Activité testiculaire.
– Contrôle par Hypothalamus
Chez la femme :
– Cycle utérin.
– Cycle ovarien.
– Contrôle par l’hypothalamus

  • Rencontre des gamètes et début de grossesse :
    • Aspect comportemental : testostérone, oestrogène, hormone.
    • Maîtrise de la procréation :

– Régulation des naissances : contraception hormonale, Interruption volontaire de grossesse.
– Aide médicalisée à la procréation : échographie, amniocenthèse, choriocentèse, insémination artificielle, FIVETE, ICSI.

Immunologie

  • Une maladie qui touche le système immunitaire : le SIDA ( Syndrome d’immunodéficience acquise) :
    • Le VIH et la primo-infection.
    • Phase asymptomatique : séropositivité, lymphocyte.
    • Le sida : phase symptomatique.
  • Les processus immunitaires mis en jeu :
    • Les anticorps : immunité acquise, antigène, cellule phagocytaire.
    • Les lymphocites T cytotoxiques (T8) : agents du maintien de l’intégrité des populations cellulaires.
    • Lymphocite T4 : pivots des réactions immunitaires spécifiques.
  • Les vaccins et la mémoire immunitaire.
    • Les espoirs pour un vaccin anti-VIH.
    • Le phénotype immunitaire : interaction entre le génotype et l’environnement.

Couplage des événements biologiques et géologiques au cours du temps

  • La limite crétacé-tertiaire : un évènement géologique et biologique majeur.
  • Les crises biologiques, repères dans l’histoire de la Terre :
    Des phénomènes géologiques internes :
    – Tectonique des plaques.
    – Panaches mantelliques.
    – Volcanisme.
    Des phénomènes d’origine extraterrestre :
    – Chutes d’astéroïdes.

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Programme de spécialité en SVT en terminale S

Extrait du bulletin officiel

I. Du passé géologique à l’évolution de la future planète

A- Les climats passés de la planète

Les changements du climat des 700 000 dernières années

Les variations climatiques montrent des alternances de périodes glaciaires et des périodes interglaciaires.

  • Les calottes polaires et les calottes glaciaires.
  • La composition isotopique de l’oxygène de la glace.
  • Les gaz à effet de serre dans l’atmosphère.
  • Les carottes sédimentaires.
  • Les paramètres orbitaux de la Terre.
  • Variations de l’ensoleillement.
  • Variations de l’albédo de la planète.
  • Effet de serre.

Les changements climatiques aux plus grandes échelles de temps

Les variations à courtes échelles de temps vues précédemment se superposent à des variations à beaucoup plus grande échelle de temps. On retrouve ainsi dans les roches : des traces de périodes glaciaires ; des traces de périodes chaudes ; des traces de changements brusques du climat. Les mécanismes des variations climatiques aux grandes échelles de temps impliquent des variations importantes dans la teneur en gaz à effet de serre de l’atmosphère (maximum du CO2 au Crétacé, minimum au Carbonifère par exemple). Ces variations sont contrôlées en particulier par les processus suivants qui libèrent ou consomment du CO2 :

  • L’altération des silicates calciques et magnésiens de reliefs orogéniques consomme du CO2.
  • La précipitation des carbonates libère du CO2 et la dissolution des carbonates consomme du CO2.
  • Le piégeage de la matière organique dans les roches stocke du CO2.
  • Le dégazage du manteau par le volcanisme libère du CO2 dans l’océan et dans l’atmosphère.

Envisager les climats du futur

L’identification des paramètres qui contôlent le climat de la Terre est essentielle pour construire des modèles climatiques. Les scénarios d’évolution de la température moyenne de la Terre qui, outre la variabilité naturelle du climat, prennent en compte l’impact de l’activité humaine, prévoient un réchauffement de l’ordre de 2 à 5 °C au cours du XXIe siècle. Ce réchauffement à l’échelle du siècle se superpose à un refroidissement constant de plus grande ampleur commencé il y a 20 millions d’années.

B- Les variations du niveau de la mer

Mise en évidence des variations du niveau de la mer au cours des temps geéologiques

Les variations du niveau de la mer modifient la surface des terres émergées.

  • Niveau de la mer.
  • Terre émergée.
  • Roche sédimentaire.

Les roches sédimentaires par leur nature et leur extension enregistrent les variations relatives du niveau de la mer. Ces variations se manifestent notamment par des transgressions et des régressions sur les continents.

Les causes des variations mondiales du niveau de la mer

Les variations relatives du niveau de la mer à l’échelle mondiale sont contrôlées par le volume d’eau dans les bassins océaniques. On considère que pendant les 200 derniers millions d’années le volume d’eau sous forme de glace, de liquide et de vapeur est constant. Les principales causes des variations du niveau de la mer sont :

  • La dilatation thermique de l’eau (de 10 à 20 cm par siècle).
  • La formation et la destruction des calottes polaires (de l’ordre de la centaine de mètres en 10 000 à 100 000 ans).
  • Le volume des bassins océaniques (dont la variation peut aller jusqu’à plusieurs centaines de mètres en une dizaine de millions d’années).

II. Des débuts de la génétique aux enjeux actuels des biotechnologies

Les débuts de la génétique

Les débuts de la génétique sont marqués par les travaux de Mendel (1870). Mendel a mené des expériences d’hybridation chez les plantes visant à obtenir des hybrides stables. Dans un contexte scientifique où les gènes n’étaient pas connus, les travaux de Mendel ont apporté une rupture conceptuelle :

  • Réfutation de la notion d’hérédité par mélange.
  • Introduction du concept d’hérédité particulaire avec ségrégation indépendante des facteurs héréditaires.

La compréhension des travaux de Mendel repose sur la connaissance des principes de la reproduction sexuée des végétaux.

La théorie chromosomique de l’hérédité

  • Lois de Mendel.
  • Emission de la théorie chromosomique de l’hérédité (1903) par deux cytologistes et invention du mot gène.
  • Travaux de l’équipe de Morgan sur la drosophile entre 1910 et 1920 corroborent la théorie chromosomique à partir de données expérimentales.

L’avènement de la biologie moléculaire

L’avènement de la biologie moléculaire constitue une nouvelle rupture.

  • Rappel des programmes de seconde et de première à replacer dans une perspective historique :
    • La nature chimique du gène (ADN – double hélice).
    • La relation gène-protéine.
    • Les modalités de l’expression génétique.

La révolution technologique du début des années 70

L’utilisation des enzymes de restriction ouvre la voie du clonage des gènes et de leur séquençage. En contribuant à une évolution importante du concept de gène et de la perception du polymorphisme, elle fait entrer la génétique dans l’ère des biotechnologies.

Les enjeux actuels des biotechnologies

  • La transgénèse et la construction d’organismes génétiquement modifiés (OGM) :

La capacité d’introduire dans un organisme un gène (modifié ou étranger) conduit à la production d’un organisme transgénique acquérant des propriétés nouvelles.

  • Les biotechnologies et la génétique humaine :
    • Dépistage et diagnostic génétique :
      • Dépistage et diagnostic d’une maladie génétique (arbre généalogique).
      • Dépistage et signes diagnostiques de la trisomie 21.
    • Un enjeu pour l’avenir : la thérapie génique somatique.

III. Diversité et complémentarité des métabolismes

Du carbone minéral aux composants du vivant : la photo-autotrophobie pour le carbone

Dans les écosystèmes des relations trophiques s’établissent entre les producteurs primaires autotrophes et les divers producteurs secondaires hétérotrophes. Les producteurs primaires de la planète utilisent le carbone du CO2 atmosphérique pour constituer les chaînes carbonées, bases des composants du vivant. Le carbone se trouve à l’état oxydé dans l’atmosphère et à l’état réduit dans la matière constitutive des organismes vivants. Chez les végétaux supérieurs, le CO2 de l’air pénètre dans les feuilles par les stomates et atteint les chloroplastes des cellules chlorophylliennes, lieu de la réduction photo synthétique du CO2. La photosynthèse est la succession de deux phases : – Dans les thylakoïdes, une phase photochimique dans laquelle grâce à la collecte des photons par les pigments, un ensemble d’oxydo-réductions permet l’oxydation de l’eau, la production d’O2, de composés intermédiaires RH2 et ATP (adénosine triphosphate qui se construit à partir d’ADP et de phosphate inorganique). – Dans le stroma, une phase non photochimique permet l’incorporation et la réduction du CO2 pour la synthèse de glucides. Elle nécessite un accepteur de CO2, de l’ATP et des composés réduits RH2. Les composés glucidiques formés par la réduction du CO2 sont exportés hors du chloroplaste vers le cytoplasme des cellules chlorophylliennes ; ils peuvent être temporairement stockés dans le chloroplaste sous forme d’amidon. Dans la cellule chlorophyllienne, les produits initiaux de la photosynthèse permettent essentiellement la synthèse de saccharose mais aussi de tous les autres constituants chimiques des êtres vivants (glucides, lipides, rotéines, acides nucléiques) grâce à un apport d’ions minéraux transportés par la sève brute. Le saccharose des cellules foliaires, en partie utilisé sur place, est majoritairement exporté hors des feuilles vers d’autres lieux d’utilisation telles que les cellules des zones en croissance et celles des zones de stockage de réserve (graines et organes de réserve, parties pérennes de la plantes, paroi cellulosique et bois). Les zones non chlorophylliennes d’une plante se comportent comme des parties hétérotrophes d’un être autotrophe.

L’ATP, molécule indispensable à la vie cellulaire

À l’exception du chloroplaste qui effectue des synthèses à partir du carbone minéral, les activités des cellules animales et végétales se traduisent par des synthèses à partir de molécules organiques préexistantes, par des mouvements. Toutes ces activités consomment des intermédiaires métaboliques, en particulier de l’ATP. L’ATP n’est pas stocké, mais régénéré aussi vite qu’il est détruit. – Observation de mouvements de cyclose. – Observation de contraction de fibres musculaires. – Étude d’électronographies de fibres musculaires.

  • Dégradation des composés organiques et régénération des intermédiaires métaboliques :
    • Étude expérimentale de la respiration de suspensions cellulaires.
    • Étude expérimentale de la respiration des mitochondries.
    • Étude d’électronographies de mitochondries.
    • Étude expérimentale de la fermentation alcoolique.
  • Bilan structural et fonctionnel d’une cellule vivante.

Vocabulaire à maîtriser :

  • ATP.
  • Molécule organique.
  • Respiration cellulaire.
  • Processus respiratoire, processus fermentaire.
  • Oxydation du glucose.
  • Hyaloplasme.
  • Mitochondries.
  • Décarboxylation oxydative.
  • Pyruvate.
  • Eucaryote.
  • Bilan structural et fonctionnel d’une cellule vivante.

Le programme officiel

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Programme d’histoire, Terminale S

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Programme d’histoire en Terminale S
Extrait du bulletin officiel du 11 décembre 2007

Le monde contemporain

Les relations internationales depuis 1945

  • La guerre froide (1947 – 1991)
  • Le nouvel ordre mondial

Colonisation et indépendance

  • La colonisation européenne et le système colonial
  • La décolonisation et ses conséquences

La France de la Ve République

  • Un nouveau système républicain
  • Economie, société, culture
  • La France dans le monde

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Programme de Philosophie, Terminale Séries Technologiques

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Programme d’Enseignement de la Philosophie

Séries Technologiques

Classes terminales des séries STG, STI
STI arts appliqués, STL, SMS, Hôtellerie

D’après le BO HS n°7 du 1er septembre 2005

I. Présentation

  • L’enseignement de la philosophie a une visée pédagogique combinant l’accès à la culture et exercice de réflexion
  • Exercer son jugement en tenant aussi bien compte de l’histoire de la philosophie qu’en interrogeant son propre cursus scolaire: La culture philosophique repose sur la culture littéraire, les savoirs dispensés dans les disciplines professionnelles et scientifiques et la connaissance de l’histoire
  • Il s’agit d’un enseignement d’initiation qui ne vise pas à l’encyclopédisme.

Dans les classes terminales conduisant aux baccalauréats des séries technologiques, les programmes se composent d’une liste de notions et d’une liste d’auteurs. Elles déterminent un cadre pour l’apprentissage de la réflexion philosophique, fondé sur l’acquisition de connaissances rationnelles et l’appropriation du sens des textes.

II. Programme

1. Notions et repères

Notions :
La culture L’art et la technique
Les échanges
La vérité La raison et la croyance
L’expérience
La liberté La justice et la loi
Le bonheur
Repères :
Absolu / relatif – Abstrait / concret – Cause / fin – Contingent / nécessaire / possible – En fait /en droit – Expliquer / comprendre – Identité / égalité / différence – Légal / légitime – Objectif / subjectif – Obligation / contrainte – Persuader / convaincre – Principe / conséquence – En théorie / en pratique – Universel / général / particulier / singulier

L’intelligence et le traitement des problèmes que les notions permettent de poser sont être guidés par un certain nombre de repères explicites.

L’étude méthodique des notions est précisée et enrichie par des repères auxquels le professeur fait référence dans la conduite de son enseignement. Il y a lieu de les formuler explicitement, pour en faciliter l’appropriation par les élèves. Les repères ne font en aucun cas l’objet d’un enseignement séparé ni ne constitueront des parties de cours ; ils sont à étudier dans une approche globale et transversale des notions abordées.

2. Auteurs

L’approche des auteurs est l’occasion d’enrichir la réflexion de l’élève sur les problèmes philosophiques par une connaissance directe de leurs formulations et de leurs développements les plus authentiques.

Dans les classes des séries technologiques, l’étude des auteurs pourra porter sur un ensemble de textes courts soutenant de façon topique l’analyse d’une notion ou l’examen d’un problème ; elle ne prendra donc pas nécessairement la forme d’une analyse suivie et systématique d’une œuvre. Bien entendu, le professeur peut toujours utiliser dans son enseignement des écrits d’auteurs qui ne figurent pas sur cette liste, y compris en les empruntant à la littérature ou aux sciences humaines.

Platon ; Aristote ; Épicure ; Lucrèce ; Sénèque ; Cicéron ; Épictète ; Marc Aurèle ; Sextus Empiricus ; Plotin ; Augustin ; Averroès ; Anselme ; Thomas d’Aquin ; Guillaume d’Ockham.

Machiavel ; Montaigne ; Bacon ; Hobbes ; Descartes ; Pascal ; Spinoza ; Locke ; Malebranche ; Leibniz ; Vico ; Berkeley ; Condillac ; Montesquieu ; Hume ; Rousseau ; Diderot ; Kant.

Hegel ; Schopenhauer ; Tocqueville ; Comte ; Cournot ; Mill ; Kierkegaard ; Marx ; Nietzsche ; Freud ; Durkheim ; Husserl ; Bergson ; Alain ; Russell ; Bachelard ; Heidegger ; Wittgenstein ; Popper ; Sartre ; Arendt ; Merleau-Ponty ; Levinas ; Foucault.

 

III. Apprentissage de la réflexion philosophique

La préparation et la pratique de la dissertation et l’explication de texte dans les classes terminales des séries technologiques tiennent compte à la fois de l’horaire imparti à l’enseignement de la discipline et de la culture scolaire commune aux élèves de ces séries.

La dissertation est l’étude méthodique et progressive des diverses dimensions d’une question donnée. A partir d’une première définition de l’intérêt de cette question et de la formulation du ou des problèmes qui s’y trouvent impliqués, l’élève développe une analyse suivie et cohérente correspondant à ces problèmes, analyse étayée d’exemples et mobilisant avec le discernement nécessaire les connaissances et les instruments conceptuels à sa disposition.

L’explication s’attache à dégager les enjeux philosophiques et la démarche caractéristique d’un texte de longueur restreinte. En interrogeant de manière systématique la lettre de ce texte, elle précise le sens et la fonction conceptuelle des termes employés, met en évidence les éléments implicites du propos et décompose les moments de l’argumentation, sans jamais séparer l’analyse formelle d’un souci de compréhension de fond, portant sur le problème traité et sur l’intérêt philosophique de la position construite et assumée par l’auteur.

Dissertation et explication de texte sont deux exercices complets, qui reposent d’abord sur l’acquisition d’un certain nombre de normes générales du travail intellectuel, telles que l’obligation d’exprimer ses idées sous la forme la plus simple et la plus nuancée possible, celle de n’introduire que des termes dont on est en mesure de justifier l’emploi, celle de préciser parmi les sens d’un mot celui qui est pertinent pour le raisonnement que l’on conduit, etc. Les deux exercices permettent de former et de vérifier l’aptitude de l’élève à utiliser les concepts élaborés et les réflexions développées, ainsi qu’à transposer dans un travail philosophique personnel et vivant les connaissances acquises par l’étude des notions et des oeuvres. La maîtrise des distinctions contenues dans la liste des repères (II.1.2) aide l’élève à analyser et à comprendre les sujets et les textes proposés à la réflexion et à construire un propos conceptuellement organisé.

Les exigences associées à ces exercices, tels qu’ils sont proposés et enseignés en classe terminale, ne portent donc ni sur des règles purement formelles, ni sur la démonstration d’une culture et d’une capacité intellectuelle hors de portée. Elles se ramènent aux conditions élémentaires de la réflexion, et à la demande faite à l’élève d’assumer de manière personnelle et entière la responsabilité de la construction et du détail de son propos.

La réalisation de cet objectif dans les classes terminales des séries technologiques comporte des conditions spécifiques de réussite.

Les capacités à développer par les élèves sur le plan méthodologique consistent principalement à introduire à un problème, à mener ou analyser un raisonnement, à apprécier la valeur d’un argument, à exposer et discuter une thèse pertinente par rapport à un problème bien défini, à rechercher un exemple illustrant un concept ou une difficulté, à établir ou restituer une transition entre deux idées, à élaborer une conclusion.

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Programme d’histoire, Terminale STG

Programme d’histoire en terminale STG
Extrait du bulletin officiel n°36, 5 oct. 2006

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