Programme d’arts plastiques au Collège, Sixième

Présentation générale

L’enseignement des arts plastiques au collège : définition

L’enseignement des arts plastiques au collège assure un rôle spécifique dans la formation générale des élèves, tant pour le développement de la sensibilité et de l’intelligence que pour la formation culturelle et sociale. Il fait partie des enseignements obligatoires et contribue ainsi à l’acquisition du Socle commun de connaissances et de compétences.

Les arts plastiques donnent le goût de l’expression personnelle et de la création. Ils permettent de découvrir des oeuvres dans la diversité des genres, des styles et des périodes. Ils apportent les moyens de comprendre la nature des faits artistiques repérables dans la création en arts plastiques, en architecture, dans les domaines des images fixes et animées et des productions numériques. Ils procurent également des outils pour décoder et interpréter les univers visuels qui se manifestent dans l’environnement privé et public. Ils conduisent en cela à une éducation du regard et contribuent aux acquis de langage. Ils développent un esprit d’ouverture et concourent à tisser un lien social fondé sur des références communes. Cet enseignement est assuré par les professeurs de la discipline. Si un partenariat avec les institutions culturelles est envisagé, il l’est, à l’initiative du professeur, en fonction de ses projets et du déroulement de l’enseignement.

Articulations avec l’école primaire et le lycée

Dès l’école primaire, les élèves ont été conduits à exercer leur créativité et leurs aptitudes artistiques. Ils ont pu affiner leur perception de la réalité sensible qui les entoure. Ils connaissent et à inventer, ils ont vu des oeuvres dans la classe et lors de rencontres organisées, ils ont commencé à verbaliser leur ressenti. Au collège, l’enseignement des arts plastiques poursuit l’éducation artistique initiée à l’école et l’enrichit d’apports techniques, culturels, conceptuels et méthodologiques

En classe de troisième, l’enseignement des arts plastiques consolide les connaissances et les compétences acquises sur l’ensemble des cycles du collège. Il favorise une approche documentée et référencée des faits artistiques contemporains ou légués par l’histoire.

A l’issue de la formation générale du collège, les élèves vont connaître divers itinéraires. Les bases nécessaires ont été acquises pour permettre, à ceux qui en font le projet, de réussir une orientation en lycée avec une forte composante artistique

Le socle commun (connaissances, compétences et attitudes)

FORME, ESPACE, COULEUR, MATIERE, LUMIERE et TEMPS sont des notions continuellement travaillées dans les pratiques d’expressions plastiques et visuelles où le CORPS participe intrinsèquement du travail. C’est en s’appuyant sur ces champs notionnels que l’enseignement des arts plastiques permet l’acquisition de connaissances, de savoirs et de savoirfaire. En favorisant une réflexion qui donne sens à l’exploration des moyens de mise en oeuvre, cet enseignement, à la croisée du sensible et de l’intelligible, participe à la construction de l’individu. L’utilisation des nouvelles technologies dans le processus créateur (création numérique) et dans la découverte du champ artistique (images d’oeuvres, d’événements culturels, de musées,…) est importante dans un enseignement actualisé des arts plastiques. Le recours à ces nouveaux outils participe en cela à la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication.

Tout enseignement artistique prend appui sur une pratique dans laquelle s’articulent action et réflexion, intention et attention. Pour ce faire, l’initiative des élèves sera sollicitée et l’accès à l’autonomie facilité.

Cette part d’autonomie ainsi que les initiatives dont les élèves font preuve dans la conduite de leurs projets jusqu’à leur réalisation se manifestent aussi dans des situations d’échange oral, individuelles ou collectives. Du fait de la pratique, leur réflexion autour des oeuvres ou de leur production est fondée sur un vécu qui nourrit l’expression orale. Cela peut également
prendre la forme de notations écrites. Le recours à un vocabulaire spécifique et son usage pertinent sont évalués. C’est à ce titre que les arts plastiques contribuent à la maîtrise de la langue française.

Dans la confrontation des productions et les prises de parole qu’elle suscite, les élèves apprennent à pondérer leur relation à l’autre, à reconnaître et à apprécier les différences dans le respect mutuel des échanges. Le questionnement inhérent à toute pratique artistique, celle de l’élève ou celle de l’artiste, favorise la conscience de l’altérité et développe chez les élèves des compétences sociales et civiques, telles la tolérance, l’écoute et la responsabilité. Les différences culturelles sont, en art, sources de connaissance et de questionnement. Les oeuvres d’art ouvrent à la diversité des repères culturels, tant sur les aspects conceptuels que sur les aspects historiques, géographiques et sociologiques. De ce point de vue, les arts plastiques contribuent à l’acquisition d’une culture humaniste et scientifique.

La place de l’histoire des arts dans l’enseignement des arts plastiques

Dans l’enseignement des arts plastiques le rapport aux oeuvres est une donnée essentielle. L’expérience pratique et la connaissance de la création artistique fondent cet enseignement où l’analyse d’oeuvres a toute sa place. L’oeuvre y est considérée tant par ses dimensions plastiques et matérielles que par le réseau de ses significations historiques et sociales. Cette
articulation du sensible et de l’intelligible est référencée à des contextes et des problématiques artistiques actuels ou légués par l’histoire. Elle est déterminante pour enrichir les pratiques des l’élèves. Composante naturelle de la discipline, l’histoire des arts est donc abordée en arts plastiques en deçà et au-delà de l’expérience pratique qui en ravive les enjeux. Au côté des autres disciplines et en lien avec elles, les arts plastiques contribuent ainsi spécifiquement à l’enseignement de l’histoire des arts.

Programmes

Objectifs

L’enseignement des arts plastiques au collège concourt à la construction de la personnalité comme à la formation d’un citoyen conscient, autonome et exerçant sa responsabilité vis-à-vis des faits artistiques. Articulant approches pratiques et culturelles il procure aux élèves les repères culturels nécessaires pour contribuer à la vie sociale. Il vise à développer chez les élèves des capacités d’expression, et de réflexion dans une pratique ouverte aux questions relatives à l’art du passé autant qu’à l’art contemporain. Il donne aux élèves les moyens de révéler leurs aptitudes, de les exercer de manière maîtrisée, d’affirmer leurs choix plastiques, d’enrichir leur connaissance du champ artistique, d’entretenir des relations fructueuses entre leur production et ce champ de référence. Il a pour dessein de leur permettre d’accéder progressivement à une relative autonomie dans leur pratique et à une compréhension de la démarche artistique dans sa diversité et sa complexité.

Les deux composantes fondamentales du programme

I – La pratique artistique

La pratique artistique permet aux élèves de choisir et développer leurs propres moyens d’expression. Ils y seront amenés par l’exploration et l’expérimentation des pratiques traditionnelles mais aussi des pratiques constamment diversifiées, en associant les technologies les plus récentes à ces pratiques plus fondamentales. Quelles que soient les pratiques, les moyens mis en oeuvre et les objets d’étude, le corps participe intrinsèquement du travail en arts plastiques. Qu’il soit au centre de la représentation bi et tridimensionnelle ou de l’action (dessin, peinture, sculpture, photographie, vidéo, infographie par exemple), il est présent à tous les niveaux de l’engagement des élèves et des artistes. A ce titre, la question du corps, du geste, de l’action traverse tous les champs d’investigation. Trois champs d’investigations seront abordés dans lesquels pratique et culture sont toujours liées :

1 – champ des pratiques bidimensionnelles, graphiques et picturales ;

Le dessin

En arts plastiques, le dessin est une activité fondamentale. Dessiner est souvent compris par une majorité d’élèves comme une recherche d’effets de ressemblance entre un « objet » et des traces sur une surface, que cet objet soit observé, mémorisé ou imaginé. Au-delà de cette conception répandue, les arts plastiques font prendre conscience que le dessin permet aussi d’élaborer un projet, de visualiser des formes et un espace possibles. De la première esquisse à la réalisation définitive, l’élève peut avoir recours à une chaîne de dessins révélant l’avancée de sa pensée : esquisses, études de détails, études d’ensemble, qui sont autant de jalons dans sa recherche. A cet aspect préparatoire du dessin s’ajoute une fonction plus
expressive, ludique, expérimentale et autonome. Dessiner permet alors à l’élève de laisser libre cours à son imagination, de s’engager dans un parcours aventureux au cours duquel apparaît une forme imprévue, manifestée par des éléments graphiques.

La peinture

La peinture est couleur et matière. Elle intervient directement comme moyen d’expression ou en articulation avec un tracé graphique. La couleur est substance et lumière, matérielle et immatérielle. Elle est perçue immédiatement par le spectateur. Comme étendue et substance, la couleur introduit à des notions d’épaisseur, d’opacité et de translucidité, de peint et de nonpeint. Elle constitue un matériau physique par lequel on peut représenter un monde, mais c’est aussi un milieu dans lequel des gestes et traces du peintre sont inscrites. Par une pratique diversifiée de la peinture, en exploitant des formats différents, y compris très grands, l’élève développera sa capacité à déterminer les caractéristiques physiques de ses matériaux, supports, outils et médiums. Il découvrira le spectre coloré et quelques systèmes d’organisation des couleurs élaborés par les peintres. En apprenant à choisir et fabriquer ses propres couleurs, il expérimentera leurs potentiels sensoriel, représentatif, symbolique et expressif. Le collage Le collage est d’abord l’expérience de l’hétérogénéité. Il se rapporte historiquement à l’intrusion de fragments de réel dans l’oeuvre d’art. L’élève, par la pratique du collage, expérimente les relations duelles entre réel et oeuvre pour donner cohérence à sa production. Construction et déconstruction, homogénéité et hétérogénéité, ordre et désordre, participent à cette cohérence plastique et sémantique.

2 – champ des pratiques tridimensionnelles, sculpturales et architecturales

La sculpture, le modelage, l’assemblage

Sculpture par retrait (taille directe), modelage, moulage, ou ajout de matière et matériaux (assemblage), constituent les pratiques les plus usuelles de la sculpture. Au XXe siècle, cette dernière a élargi ses limites en incluant parfois l’espace
d’exposition dans l’oeuvre, (installation, oeuvre in situ) et par une diversification des matériaux. L’élève, par le travail du volume, pourra expérimenter le plein et le vide, la résistance et l’expressivité des matériaux, l’équilibre, la multiplicité des points de vue, la mise en espace et l’échelle.

L’architecture

L’architecture est l’art de construire et d’aménager des espaces sur les plans technique, fonctionnel et esthétique. Les élèves sont invités à voir, à vivre et à comprendre ces espaces. A travers une sélection d’opérations simples, les élèves sont sensibilisés aux phénomènes physiques liés aux matériaux, à la dimension plastique des volumes et à la relation à l’environnement. L’élargissement de ces questions à celles de l’urbanisme permet aux élèves d’analyser les données de l’espace dans lequel ils évoluent.

3 – champ des créations photographiques et cinématographiques, analogiques et numériques

La photographie

La photographie est enregistrement ou mise en scène du réel. Son usage est souvent banalisé dans le quotidien des élèves. En
cours d’arts plastiques, la pratique permet à l’élève de connaître et d’interroger ses éléments constitutifs (cadre, profondeur de champ, angle de prise de vue, lumière, point de vue…) afin de choisir et donner du sens à sa production. Argentique ou numérique, la photographie peut être sujet de manipulations (découpage, collage, montage, traitement numérique) modifiant son rapport au réel et contribuant à lui accorder un statut artistique.

Le cinéma et la vidéo

Le cinéma et la vidéo construisent du temps et de la narration par l’enchaînement d’images et de sons. Entraînés à la pratique de l’image pour mieux en comprendre les enjeux, les élèves seront engagés à s’exercer à toutes les phases de l’élaboration de petites séquences filmiques ou vidéographiques (synopsis, story-board, montage).

Le numérique

Les technologies numériques sont en constant développement dans l’éducation comme dans la vie quotidienne. Elles sont aujourd’hui inscrites dans la démarche usuelle de nombreux artistes, d’architectes et de créateurs oeuvrant au croisement des arts. Elles renouvellent les pratiques artistiques. Le numérique complète naturellement la gamme des outils traditionnels. Dans le champ des arts plastiques, l’appropriation artistique du numérique suscite de nouvelles questions, renouvelle ou met en L’enseignement des arts plastiques doit permettre aux élèves d’explorer ce médium, de l’intégrer dans leur pratique et d’adopter un point de vue distancié à son égard.

II – La culture artistique

Le choix des oeuvres et la fréquentation des lieux artistiques sont déterminants pour la pratique et la culture de l’élève Le professeur d’Arts Plastiques donne sens à son enseignement en privilégiant la référence à des oeuvres significatives,
contemporaines ou non, reconnues pour leur intérêt artistique et leur incidence sur les modes de pensée. Ces oeuvres
particulièrement représentatives des grandes questions artistiques de l’histoire des arts assurent le fondement des problématiques que les élèves aborderont dans la pratique. Bien qu’il facilite l’accès à ces oeuvres par l’utilisation des nouvelles technologies, l’enseignant doit favoriser les contacts directs avec l ’Art sous des formes variées en privilégiant ceux qui permettent une rencontre réelle avec les oeuvres et, pour les plus contemporaines, leurs auteurs.

A l’intérieur de l’établissement scolaire, il exploite les dispositifs particuliers qui mettent en valeur les productions artistiques (installation de lieux d’exposition, création de galeries en établissement, projets d’établissement). A l’extérieur, il permet les liens avec les structures culturelles de proximité. L’expérience individuelle de la création artistique s’enrichit ainsi des thématiques et des repères propres à l’histoire des arts en leur donnant une cohérence avec l’actualité du monde contemporain.

L’histoire des arts participe à la formation des élèves adolescents et à l’élaboration de leurs repères culturels L’histoire des arts réunit des domaines d’expressions artistiques différents. L’enseignement des arts plastiques qui repose sur des pratiques artistiques diversifiées se prête tout particulièrement au dialogue entre les catégories artistiques. Les expériences pratiques et culturelles des élèves le prédisposent en effet à établir des liens entre les domaines artistiques de l’Histoire des arts comme avec d’autres corpus d’enseignements. Des thématiques proposées en histoire des arts doivent faciliter la compréhension du contexte particulier de la production d’une oeuvre, sa matérialité, sa dimension symbolique et ses finalités.

La commande artistique et le projet réalisé, les relations entretenues entre les artistes et les différents pouvoirs
(politiques et religieux), les clivages entre les créateurs et divers milieux sociaux constituent pour l’enseignant autant de questions et de connaissances à travailler avec les élèves. Ces thématiques permettront aussi de conduire une réflexion spécifique dans les champs pictural, photographique, cinématographique ou architectural comme d’aborder des thèmes particuliers : l’évolution des supports, du mur à la toile, l’invention de la photographie, des problématiques En cohérence et en lien avec ces programmes d’arts plastiques, cet enseignement s’appuiera sur quelques exemples nécessaires à la compréhension des problématiques suscitées par les thématiques étudiées. Quelques-uns de ces exemples, pourront être choisis dans les périodes des programmes d’histoire. Un projet interdisciplinaire pourra également être organisé (visite de musée d’art ou d’exposition). La contribution des disciplines engagées dans de tels projets se fera sur la base des méthodes d’enseignement de chacune d’elle.

A la fin de la classe de troisième, et au regard d’oeuvres d’art clairement identifiées, les élèves sont capables de connaître quelques-unes des conditions matérielles, techniques, économiques et idéologiques qui ont participé à leur commande et à leur réalisation. Ils doivent également pouvoir les situer dans leur contexte historique et culturel, comme éventuellement établir des corrélations pertinentes avec d’autres formes d’expressions artistiques. A travers la fréquentation régulière d’oeuvres et de lieux artistiques, de documents (revues, catalogues, Internet) les élèves auront appris à exprimer leurs émotions et à émettre un jugement argumenté.

Principes de mise en oeuvre

Le programme est organisé autour de trois axes majeurs de travail : l’objet, l’image et l’espace. Ces trois axes de travail ne sont pas étanches les uns aux autres. L’objet fait image et se définit spatialement. De même, l’image prise en tant qu’oeuvre a une matérialité objective qui génère un espace propre. Les situations pratiques qui en découlent engagent les élèves dans une investigation des moyens plastiques qui mettent en jeux les notions et les opérations fondamentales des arts plastiques. Ces axes permettent en effet de travailler selon des entrées et des accents différents les questions de la représentation, de l’expression, de la symbolisation, de l’abstraction, comme ils permettent d’aborder le travail sur la lumière, la couleur, la matière, la forme, le corps et l’espace à partir d’un large horizon d’enjeux cognitifs et expressifs.

L’objet et l’oeuvre – l’objet est à comprendre dans son acception première et habituelle. Les élèves de sixième en écouvrent le potentiel d’expression offert par son caractère concret, matériel et poétique quand il est abordé d’un point de vue artistique. Au moyen de questions ouvertes, ils se familiarisent à différents types d’expérience auxquels nous confrontent l’objet, de sa conception à un possible détournement (fabrication, transformation, exposition, représentation, reproduction). Ces questions engagent autant les pratiques graphiques que la peinture, la sculpture, l’assemblage, la scénographie, la photographie ou l’infographie.

Images, oeuvre et fiction, images, oeuvre et réalité – Les élèves de cinquième et quatrième se familiarisent avec les images et leur diversité. Ils élaborent matériellement des images, découvrent les modalités de leur réception et de leur diffusion. Ils poursuivent à cette occasion l’étude des dispositifs et des codes de représentation, des valeurs expressives des composantes matérielles et plastiques des images, de la lumière et de la couleur. En cinquième, selon le contexte et l’actualité de la situation pédagogique ils sont invités à élaborer des dispositifs plastiques, graphiques, photographiques, environnementaux, scénographiques, sculpturaux, architecturaux susceptibles d’aboutir à une mise en image d’univers imaginaires, fictionnels. En quatrième, ces dispositifs ont pour objectif de capter, d’enregistrer, de représenter et de produire de la réalité. La pratique en deux et en trois dimensions, dans des registres variés, sollicite tous les médiums dont ceux qui sont offerts par les outils numériques et informatiques.

L’espace, l’oeuvre et le spectateur : Les élèves de troisième poursuivent leur investigation des moyens plastiques et leur réflexion artistique en approfondissant la question de l’espace que le travail sur l’objet et sur l’image a déjà permis d’aborder. Sans délaisser l’espace plan, ils se sensibilisent à la réalité spatiale de certaines oeuvres : sculpture, environnement, installation, oeuvre in situ, scénographie, chorégraphie, cinéma, vidéo. Autant de domaines d’expression qui peuvent être explorés dans des séquences d’apprentissage afin de conduirent les élèves à concevoir et à projeter l’espace, à l’expérimenter physiquement par la perception et la sensation.

La pratique de l’élève

Cheminement : si, comme toute autre discipline scolaire, l’enseignement des arts plastiques repose sur du connu, sur un corpus de connaissances objectives et de savoir-faire transmissibles, il ne se limite pas à cet ensemble fini. Il repose aussi sur une part d’inconnu, sur l’expérience artistique qui se vit. Ce qui s’enseigne ce sont les savoir-faire et les connaissances que mobilise cette expérience. L’enseignement des arts plastiques procure aux élèves les conditions de cette expérience.

Celle-ci se concrétise dans une activité d’exploration des moyens plastiques et constitue les bases d’une pratique artistique. Cette pratique sollicite la part de subjectivité, de singularité, d’expérience personnelle de chaque élève, pour la mettre à l’épreuve de contraintes matérielles communes, d’opérations à faire, de notions à mettre en jeu, toutes garantes d’une construction, d’un commencement. Le cheminement de chaque élève s’effectue ainsi sur un territoire de repères
communs à tous. Dans cette objectivation, les élèves acquièrent maîtrise et savoir-faire en même temps que, très concrètement, se forme leur regard, c’est à dire leur faculté d’observer le monde, de le mettre à distance, de le représenter. La pratique
s’inscrit donc dans une activité mais ne se confond pas avec cette dernière. Entre autre, la créativité de l’élève est un ressort qui contribue à l’exercice d’une pratique artistique. Elle permet le cheminement qui donne loisir à l’élève de tâtonner, d’esquisser, de bifurquer, de réfléchir, de se documenter, de revenir sur ses pas, de découvrir des voies inattendues, de faire des choix. La pratique artistique a toujours pour horizon d’affirmer un parti pris dont l’élève assume les choix formels et expressifs en regard d’une question posée dans le cadre d’une situation d’enseignement.

Progression : Durant le cursus du collège, la progression vise l’acquisition d’une pratique autonome. La maîtrise et l’initiative acquises à l’issue du collège lui donneront la capacité d’élaborer ses propres projets. Ainsi, l’effort pédagogique de la 6è à la 3è est de nature à permettra à l’élève de passer du choix à l’initiative. Le professeur prévoit des situations d’enseignement ouvertes et variées. Ces situations doivent permettre à l’élève de se familiariser avec les gestes du travail, de mesurer les enjeux des partis pris formels et techniques, d’apprécier la singularité des expressions personnelles, de maîtriser le vocabulaire spécifique.

L’oral et l’écrit – C’est à l’intérieur de la classe et dans le cadre d’un échange collectif, pour analyser le travail qu’il vient de réaliser, que l’élève est invité à s’exprimer oralement ou par écrit. Il parle ou rédige en situation et de manière motivée. Sa réflexion porte sur l’objet concret qu’il a produit, sur la part personnelle, singulière, qui en fonde l’expression. A cette occasion, confronté à la présentation des productions de la classe ou à des oeuvres proposées en référence, il s’interroge sur le sens de la situation proposée et appréhende la pluralité des réponses et des pratiques. L’oral et l’écrit exercent les élèves à faire usage d’un vocabulaire diversifié, spécifique aux arts plastiques. Cette pratique enrichit leur lexique et favorise le développement de compétences analytiques et argumentatives. C’est à cette occasion que ses connaissances en arts plastiques se formalisent. Cette pratique est appelée verbalisation. Elle est structurée et étroitement lié à l’élaboration de la séquence. Les élèves sont amenés à écrire lors de l’évaluation, à prendre des notes ou à tenir un carnet de bord (écriture « pour soi »). L’oral et l’écrit portent sur la nature de la production, sur les modalités opératoires et sur la manière dont elle est perçue d’une part, sur les contenus notionnels et culturels d’autre part.

La transversalité – Une part importante de la création contemporaine — ou de plus lointain héritage — témoigne d’une transversalité entre les différents arts, de « métissages », de recours diversifiés à des champs conceptuels qui excèdent le seul domaine artistique. Il importe d’en tenir compte dans un enseignement qui a pour référence les oeuvres d’art. Un projet de formation doit être attentif à prendre en compte les savoirs des élèves acquis en dehors de l’école comme il ne peut s’isoler des apports cognitifs des différents enseignements dispensés au collège. La transversalité d’un grand nombre de contenus artistiques peut facilement alimenter des pratiques pédagogiques qui, dans un projet commun, transcendent les frontières disciplinaires. Les disciplines doivent pouvoir trouver matière et manière d’y associer leurs savoirs et méthodes spécifiques pour éclairer des connaissances et forger des outils qui développent les compétences. De ce point de vue, l’objectif d’un travail sur les représentations initiales et les acquis des élèves reste au centre du projet. L’appui sur les thématiques indiquées dans le programme d’histoire des arts doit faciliter cette transversalité.

Les compétences artistiques attendues

Pour la composante pratique, les élèves seront capables :

  • De maîtriser des savoirs et des savoir-faire préparant l’émergence d’une expression plastique ;
  • De posséder des moyens pour une expression personnelle épanouie et diversifiée dont l’exigence artistique est perceptible.

Pour la composante culturelle ;

  • De posséder les connaissances nécessaires pour identifier et situer dans le temps les oeuvres d’art,
  • D’être ouvert à la pluralité des expressions dans la diversité de leurs périodes et de leurs lieux.

Pour la composante méthodologique :

  • D’utiliser quelques outils d’analyse afin de comprendre le sens des oeuvres plastiques, des oeuvres architecturales et celui des images de toutes natures, qu’elles soient de statut artistique ou non-artistique.
  • De structurer et de réinvestir leur expérience du monde visuel et de ses représentations symboliques.
  • Pour la composante comportementale :
  • D’accéder à une autonomie dans leur jugement esthétique ;
  • D’être ouverts à l’altérité et responsables devant le patrimoine artistique.

L’évaluation

L’évaluation est une donnée essentielle du projet éducatif. Elle permet à l’élève de se situer, de progresser, de se fixer des perspectives. Elle permet à l’enseignant d’ajuster ses objectifs. Celui-ci est conduit à établir un bilan de connaissances et de compétences pour chacun de ses élèves plusieurs fois dans l’année.

Il est indispensable, en Arts Plastiques, d’établir une différence claire entre l’appréciation d’une production et l’évaluation d’un apprentissage à moyen ou long terme, de la vérification des connaissances, des savoir-faire ou de l’évaluation des compétences. Ces différents niveaux d’évaluation ne sont pas équivalents. L’évaluation d’une production relève principalement de l’évaluation formative. La confrontation collective et la verbalisation en sont des modalités essentielles. Cela n’exclut pas une évaluation sommative critériée de certaines réalisations.

Mais c’est seulement au regard d’une situation particulièrement ciblée que le professeur pourra apprécier, juger, mesurer le réinvestissement des savoir-faire, des notions, des connaissances. Il s’assurera que les paramètres de l’évaluation ont été clairement énoncés à la classe, voire construits avec les élèves. Prendre des initiatives, explorer divers chemins, devenir autonome, élaborer un projet mobilisent des compétences et des attitudes plus larges à évaluer en arts plastiques ;

Ces évaluations aident les élèves à prendre conscience du parcours qu’ils ont accompli, leur permettent de revenir sur les
prémices de leur travail, sur les bifurcations éventuelles, sur les choix opérés pour mener à terme leurs démarches. Formés à l’auto-évaluation, les élèves peuvent apprécier ponctuellement la valeur d’une production et avoir une approche plus globale de leurs propres compétences.

La prise en compte du contexte : Les compétences attendues restent les mêmes quels que soient les contextes socioéconomiques, géographiques et l’histoire scolaire des élèves. En revanche, les professeurs doivent être en mesure d’identifier ces éléments de contexte et d’en tenir compte pour développer les apprentissages. Tout en s’assurant de maintenir les exigences de l’enseignement, ils peuvent ainsi mettre en oeuvre des situations pédagogiques particulières : organisation de la classe, du temps scolaire, modalités du cours.

Classe de sixième

L’objet et l’oeuvre

Le niveau de sixième est dédié à une approche de l’objet et de culturel. Par son caractère concret, l’objet renvoie à l’expérience sensible des élèves. L’observation de tout objet engage à se accompagne celle de la représentation, l’objet occupe une place privilégiée non seulement parce que l’oeuvre d’art représente, utilise et présente des objets mais encore parce qu’elle se manifeste elle-même en tant qu’objet. Cependant si cette dimension sensible de l’oeuvre d’art donne accès à son intelligibilité, celle-ci ne se réduit pas à sa dimension matérielle, elle est aussi un objet culturel inscrit dans l’histoire. A cet égard, beaucoup d’objets n’ont pris de valeur artistique qu’a posteriori, quand un regard esthétique les a qualifiés comme tels : c’est le cas des objets cultuels ou décoratifs qui trouvent au musée une consécration sans rapport avec leur destination première, utilitaire, rituelle ou symbolique.

La classe de sixième est consacrée à des investigations multiples invitant toutes à établir une relation sensible aux objets, par leur fabrication, leur représentation, et leur mise en espace. Rapportées à leurs contextes, ces investigations doivent initier les élèves aux modalités d’une expression plastique prenant en compte le point de vue de l’auteur et celui du spectateur.

Le programme s’organise selon trois entrées où interagissent la pratique et la culture. Ils permettent d’explorer les propriétés matérielles, plastiques, iconiques et sémantiques des objets. Ces entrées sont toujours plus ou moins liées entre elles.

L’objet et les réalisations plastiques. A partir de fabrications, de détournements et de représentations en deux et trois dimensions, les questions sont à travailler à des fins narratives,
symboliques, poétiques, sensibles et imaginaires.

L’objet et son environnement Cette entrée permet d’explorer les modalités et  les lieux de présentation de l’objet (exposition, installation, intégration ; le musée, la vitrine, l’espace quotidien, l’écran) et plus particulièrement le traitement (le cadre, le socle, le piédestal).

L’objet dans la culture artistique. Il s’agit de traiter la question du statut de l’objet, lequel peut être artistique, symbolique, décoratif, utilitaire ou publicitaire, et notamment de découvrir la place de l’objet non artistique dans l’art (papiers collés, objets naturels ou manufacturés, détournés).

Apprentissages

Les compétences artistiques impliquent des apprentissages techniques, méthodologiques, culturels et comportementaux. Elles se développent et s’acquièrent dans le cadre de situations diversifiées. Ces situations sollicitent action et réflexion, intention et attention ; elles sont constitutives de la pratique.

Important : Si, par souci de clarté et d’efficacité, les objets judicieusement.

Les situations permettent d’inventer, fabriquer et détourner des objets. Les élèves sont amenés à :

  • Tirer parti des matériaux pour engager une démarche créative ;
  • Adapter une forme à une fonction dans la conception d’un objet.

Elles permettent de représenter et présenter des objets. Les élèves sont amenés à :

  • Exploiter différents modes de représentation ;
  • Expérimenter des techniques variées
  • Explorer différentes modalités de présentation

Elles permettent d’étudier des oeuvres et maîtriser des repères historiques. Les élèves seront amenés à :

  • Repérer des caractéristiques qui permettent de distinguer la nature des objets (objet d’art, objet usuel, objet symbolique, design ) ;
  • Etudier quelques objets emblématiques de l’histoire des arts et les situer dans leur chronologie.

Compétences artistiques en fin de sixième

Les élèves ont acquis une expérience artistique suffisante pour :

  • Représenter par le dessin, par la peinture, des objets observés, mémorisés ou imaginés ;
  • Exploiter les qualités fonctionnelles et expressives des outils, des matériaux et des supports variés ;
  • Choisir, organiser et construire des objets en deux ou trois dimensions à des fins, d’expression, de narration ou de communication.

Ils ont acquis une compétence numérique qui leur permet :

  • D’utiliser les fonctions de base d’un ordinateur, des appareils (photographier, scanner, imprimer) et des logiciels, de trouver des documents utiles sur Internet et d’enregistrer des données.

Ils ont acquis une culture artistique prenant appui pour partie sur l’histoire des arts, qui leur permettra de :

  • Reconnaître, distinguer, et nommer différentes formes de productions plastiques en utilisant un vocabulaire descriptif approprié ;
  • Reconnaître différents statuts de l’objet ;
  • Identifier les modalités de présentation de l’objet ;
  • Reconnaître, identifier et décrire quelques oeuvres d’artistes liées à la question traitée en les situant chronologiquement.

Ils ont un comportement autonome et responsable qui leur permet de :

  • Expérimenter (tâtonner, utiliser le hasard) et choisir ;
  • Faire preuve de curiosité, accepter les productions des autres ;
  • Travailler seul ou en groupe ;
  • Participer à une verbalisation, analyser, commenter, donner leur avis.

Ces compétences s’acquièrent dans des situations sollicitant sans cesse action et réflexion, dans l’articulation d’une pratique artistique et la construction d’une culture.

Source : Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008

Extrait des bulletins officiels du ministère de l’Education Nationale.

Programme de SVT, Sixième

Le programme est organisé en cinq parties :

  • Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants (10%)
  • Le peuplement d’un milieu (30%)
  • Origine de la matière des êtres vivants (25%)
  • Des pratiques au service de l’alimentation humaine (20%)
  • Partie transversale : diversité, parentés et unité des êtres vivants (15%)

Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants

Objectifs scientifiques

Cette partie doit permettre à l’élève de rendre compte de faits d’observation et de rechercher les premiers éléments d’une explication de la répartition des êtres vivants. Il s’agit :

  • d’identifier et de relier entre elles les composantes biologiques et physiques de l’environnement étudié ;
  • de formuler à partir de l’étude du réel au cours des sorties, les questions qui serviront de fils directeurs aux démarches d’investigation.

Objectifs éducatifs

Il convient de préparer les élèves à adopter une attitude raisonnée et responsable vis-à-vis des composantes de leur cadre de vie, en cohérence avec les objectifs de l’éducation au développement durable. Les prélèvements effectués dans le respect des réglementations et de manière raisonnée doivent permettre de préserver la biodiversité du milieu.

Le peuplement d’un milieu

Objectifs scientifiques

Cette partie permet, en s’appuyant sur les milieux précédemment découverts, d’aborder l’organisation du monde vivant au travers des problèmes relatifs au peuplement, soulevés dans l’étude des caractéristiques de l’environnement et de la répartition des êtres vivants.

Objectifs éducatifs

Dans cette partie l’élève est amené à comprendre que l’Homme par ses choix d’aménagement influe sur le peuplement des milieux ; il est ainsi sensibilisé à la prise en compte de l’environnement dans une perspective de développement durable.

Origine de la matière des êtres vivants

Objectifs scientifiques

L’étude concerne la production de matière par les organismes vivants et leur interdépendance alimentaire. La croissance permet de repérer la production de matière par les organismes vivants ; c’est une des caractéristiques du vivant. Il s’agit aussi de montrer la place particulière des décomposeurs du sol dans le recyclage des restes des organismes vivants.

Objectifs éducatifs

Il s’agit de faire prendre conscience aux élèves de la réalité du recyclage de la matière dans leur environnement, afin d’en tenir compte dans une perspective de développement durable.

Des pratiques au service de l’alimentation humaine

Objectifs scientifiques

Les pratiques agricoles, artisanales ou industrielles exigent de la rigueur et de la méthode. Pour faire prendre conscience aux élèves de ces exigences, un élevage ou une culture, et une transformation biologique sont étudiés.

Un seul exemple sera traité.

Objectifs éducatifs

L’amélioration quantitative et qualitative de la production alimentaire, permise par les progrès des sciences et des techniques, vise la satisfaction des besoins de la population humaine. Elle doit s’inscrire dans une perspective de développement durable. C’est l’occasion pour les élèves de découvrir certains métiers, ce qui peut les aider dans leur choix d’orientation future. Dans le cadre de l’éducation à la responsabilité des élèves, il est essentiel d’accompagner l’étude de l’exemple choisi d’une réflexion sur les limites de la pratique (effets sur l’environnement et la santé, respect des êtres vivants et prise en compte de la biodiversité).

La production alimentaire par l’élevage ou la culture

La production alimentaire par une transformation biologique

Partie transversale : diversité, parentés et unité des êtres vivants

Objectifs scientifiques

L’objectif au collège est de découvrir et d’utiliser la classification actuellement retenue par les scientifiques, qui traduit l’histoire évolutive, les relations de parenté entre les organismes vivants. Il ne s’agit pas, en classe de sixième, d’aller jusqu’à l’interprétation de cette classification en terme d’évolution. Il s’agit tout au long de l’année :

  • d’identifier des organismes vivants en utilisant une clé dichotomique ;
  • de les classer selon les critères de la classification actuelle ;
  • d’établir leur unité au niveau cellulaire au cours d’observations microscopiques.

Objectifs éducatifs

Cette partie sera l’occasion de sensibiliser l’élève à la nécessité de reconnaître les organismes vivants du milieu proche et de prendre conscience de la biodiversité afin de la prendre en compte dans une perspective de développement durable.

Source : Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008

Extrait des bulletins officiels du ministère de l’Education Nationale.

Textes officiels – Le nouveau programme de SES en Seconde

Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010, relatif au programme de sciences économiques et sociales en classe de seconde générale et technologique.

L’enseignement d’exploration de sciences économiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central d’ouvrir la culture des lycéens à de nouveaux champs disciplinaires que leurs études antérieures ne leur ont pas permis d’aborder. Cet enseignement vise à :

  • donner à tous les élèves, qu’ils poursuivent ou non leurs études dans les séries ES ou STG, les éléments de base d’une culture économique et sociologique indispensable à la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de l’économie et de la société dans laquelle il vit ;
  • permettre aux élèves de découvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi à un choix éclairé de leur parcours de formation en cycle terminal ;
  • faire acquérir aux élèves quelques notions et raisonnements essentiels en économie et en sociologie dans la perspective d’une poursuite d’études au lycée et au delà dans l’enseignement supérieur : principalement des études en Économie et gestion, Droit, Sciences humaines et sociales, Institut d’études politiques, Classes préparatoires commerciales et Lettres-sciences sociales. Ces études débouchent sur des postes d’encadrement nombreux et variés aussi bien dans la fonction publique que dans le secteur privé.

Savoir-faire applicables à des données quantitatives qui seront mobilisés dans le traitement du programme

  • Proportion, pourcentage de répartition
  • Taux de variation, coefficient multiplicateur, indice simple
  • Moyenne arithmétique simple et pondérée, médiane
  • Élasticité prix et élasticité revenu
  • Lecture de tableaux à double entrée, de diagrammes de répartition, de séries chronologiques

Notions à découvrir au cours du programme

  • Revenu disponible, consommation, épargne, pouvoir d’achat
  • Consommation ostentatoire, effets de distinction et d’imitation
  • Entreprise, production marchande et non marchande, valeur ajoutée
  • Facteurs de production, coûts, productivité, progrès technique
  • Demande, offre, prix
  • Effet externe, incitation
  • Emploi, qualification, capital humain
  • Salaire, coût salarial, chômage
  • Socialisation, normes, valeurs
  • Culture, culture de masse

Traitement obligatoire (*) de la première question de chacun des cinq thèmes et au moins huit questions sur les dix proposées

Thème 1 – Ménages et consommation (cliquez ici pour en savoir plus sur ce thème)
Comment les revenus et les prix influencent-ils les choix des consommateurs ? *
La consommation : un marqueur social ?

Thème 2 – Entreprises et production (cliquez ici pour en savoir plus sur ce thème)
Qui produit des richesses ? *
Comment produire et combien produire ?

Thème 3 – Marchés et prix (cliquez ici pour en savoir plus sur ce thème)
Comment se forment les prix sur un marché ? *
La pollution : comment remédier aux limites du marché ?

Thème 4 – Formation et emploi (cliquez ici pour en savoir plus sur ce thème)
Le diplôme : un passeport pour l’emploi ? *
Le chômage : des coûts salariaux trop élevés ou une insuffisance de la demande ?

Thème 5 – Individus et cultures (cliquez ici pour en savoir plus sur ce thème)
Comment devenons-nous des acteurs sociaux ? *
Comment expliquer les différences de pratiques culturelles ?

Textes officiels – Le nouveau programme de Physique et Chimie en Seconde

Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010, relatif au programme de physique – chimie en classe de seconde générale et technologique.

La prise en compte de la diversité des publics accueillis en classe de seconde nécessite une adaptation des démarches et des progressions. La présentation des programmes sous forme de thèmes a été retenue pour répondre à cette nécessité car elle offre au professeur une plus grande liberté pédagogique qu’une présentation classique pour aborder les notions de chimie et de physique.

L’approche thématique permet aussi de développer l’intérêt pour les sciences en donnant du sens aux contenus enseignés en explorant des domaines très divers, tout en gardant un fil conducteur qui assure une cohérence à l’ensemble des notions introduites.

L’enseignement thématique se prête particulièrement bien à la réalisation de projets d’élèves, individualisés ou en groupes. Ces projets placent les élèves en situation d’activité intellectuelle, facilitent l’acquisition de compétences et le conduisent à devenir autonome.

Trois thèmes relatifs à la santé, la pratique sportive, et à l’Univers constituent le programme. Ils permettent à la discipline d’aborder et d’illustrer de façon contextualisée, à partir de problématiques d’ordre sociétal ou naturel, des contenus et méthodes qui lui sont spécifiques.

En classe de seconde, les trois thématiques se déclinent ainsi :

Le thème de la santé traite des bases du diagnostic médical et de la constitution des médicaments (cliquez ici pour en savoir plus).

Celui de la pratique du sport introduit l’étude du mouvement, les besoins et réponses de l’organisme, le concept de pression, les matériaux et molécules intervenant dans le sport (cliquez ici pour en savoir plus).

Le thème de l’Univers, des grandes structures cosmiques à la structure de la matière, en passant par les étoiles, planètes et le système solaire, permet de présenter une unité structurale fondée sur l’universalité des lois et des éléments (cliquez ici pour en savoir plus).

Capacités et attitudes développées tout au long du programme

  • identifier un problème
  • rechercher, extraire et organiser l’information utile
  • mobiliser ses connaissances
  • connaître les conditions de validité d’un modèle
  • travailler en équipe
  • mettre en œuvre un raisonnement
  • formuler des hypothèses
  • poser les hypothèses pertinentes
  • développer l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique
  • élaborer et mettre en œuvre un protocole
  • réaliser et analyser les mesures
  • faire des schématisations et les observations correspondantes
  • exploiter des résultats
  • apprendre la rigueur et la plus grande exactitude
  • estimer la précision et écrire les résultats de façon adaptée
  • confronter ses représentations avec la réalité
  • confronter des hypothèses aux constats expérimentaux
  • confronter théorie et expérience
  • exercer son esprit critique
  • démontrer
  • argumenter
  • communiquer par écrit et oral
  • présenter la démarche suivie et les résultats obtenus

Thème 1 – La santé (cliquez ici pour en savoir plus sur ce thème)
Les citoyens doivent acquérir une culture scientifique de façon à procéder à des choix raisonnés en matière de santé. L’objectif de ce thème est de montrer et d’expliquer le rôle des sciences physiques et chimiques dans les domaines du diagnostic médical et des médicaments.
Le diagnostic médical
Les médicaments

Thème 2 – La pratique du sport (cliquez ici pour en savoir plus sur ce thème)
La pratique du sport est fortement répandue dans nos sociétés, dans les loisirs ou en compétition. L’objectif premier de ce thème est de montrer concrètement que l’analyse de l’activité sportive est possible en ayant recours à des connaissances et à des méthodes scientifiques. Leur prise en compte dans une approche pluridisciplinaire permet d’améliorer la pratique sportive et de l’adapter de façon raisonnée à la recherche d’un bon état de santé.
L’étude du mouvement
Les besoins et les réponses de l’organisme lors d’une pratique sportive
La pression
Les matériaux et les molécules dans le sport

Thème 3 – L’univers (cliquez ici pour en savoir plus sur ce thème)
L’Homme a de tout temps observé les astres afin de se situer dans l’Univers. L’analyse de la lumière émise par les étoiles lui a permis d’en connaître la composition ainsi que celle de leur atmosphère et de la matière interstellaire. L’étude du mouvement des planètes autour du Soleil l’a conduit à la loi de gravitation universelle. Il apparaît ainsi que le monde matériel présente une unité structurale fondée sur l’universalité des atomes et des lois.
Une première présentation de l’Univers
Les étoiles
Les éléments chimiques présents dans l’Univers
Le système solaire

Textes officiels – Le nouveau programme de SVT en Seconde

Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010, relatif au programme de sciences de la vie et de la terre en classe de seconde générale et technologique.

Au lycée, la discipline vise trois objectifs essentiels :

  • aider à la construction d’une culture scientifique commune fondée sur des connaissances considérées comme valides tant qu’elles résistent à l’épreuve des faits (naturels ou expérimentaux) et des modes de raisonnement propres aux sciences ;
  • participer à la formation de l’esprit critique et à l’éducation citoyenne par la prise de conscience du rôle des sciences dans la compréhension du monde et le développement de qualités intellectuelles générales par la pratique de raisonnements scientifiques ;
  • préparer les futures études supérieures de ceux qui poursuivront sur le chemin des sciences et, au-delà, les métiers auxquels il conduit ; aider par les acquis méthodologiques et techniques ceux qui s’orienteront vers d’autres voies.

Pour atteindre ces objectifs, les programmes s’articulent autour de trois grandes thématiques qui, dans une large mesure, ne sont pas indépendantes :

En classe de seconde, les trois thématiques se déclinent ainsi :

Dans le thème « La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant », selon une logique d’approfondissement des acquis du collège, on étudie successivement les caractéristiques de la Terre qui permettent de comprendre que la vie s’y développe, quelques originalités de fonctionnement et d’organisation du vivant et quelques idées sur la biodiversité et son origine évolutive.

Pour aborder le thème des « enjeux planétaires contemporains » on s’intéresse à certains aspects de la question énergétique ainsi qu’au défi que représente, en matière de ressources en sol, le développement d’une agriculture qui répond aux besoins de l’humanité.

Enfin le thème « corps humain et santé » est envisagé dans le cadre d’un exercice physique.

Capacités et attitudes développées tout au long du programme

  • Pratiquer une démarche scientifique (observer, questionner, formuler une hypothèse, expérimenter, raisonner avec rigueur, modéliser).
  • Recenser, extraire et organiser des informations.
  • Comprendre le lien entre les phénomènes naturels et le langage mathématique.
  • Manipuler et expérimenter.
  • Comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes.
  • Exprimer et exploiter des résultats, à l’écrit, à l’oral, en utilisant les technologies de l’information et de la communication.
  • Communiquer dans un langage scientifiquement approprié : oral, écrit, graphique, numérique.
  • Percevoir le lien entre sciences et techniques.
  • Manifester sens de l’observation, curiosité, esprit critique.
  • Montrer de l’intérêt pour les progrès scientifiques et techniques.
  • Être conscient de sa responsabilité face à l’environnement, la santé, le monde vivant.
  • Avoir une bonne maîtrise de son corps.
  • Être conscient de l’existence d’implications éthiques de la science.
  • Respecter les règles de sécurité.
  • Comprendre la nature provisoire, en devenir, du savoir scientifique.
  • Être capable d’attitude critique face aux ressources documentaires.
  • Manifester de l’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de la société.
  • Savoir choisir un parcours de formation.

Thème 1 – La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant : une planète habitée (cliquez ici pour en savoir plus sur ce thème)
L’histoire de la Terre s’inscrit dans celle de l’Univers. Le développement de la vie sur Terre est lié à des particularités de la planète. La vie émerge de la nature inerte. Les êtres vivants possèdent une organisation et un fonctionnement propres. Leurs formes montrent une diversité immense, variable dans le temps, au gré de l’évolution.
Les conditions de la vie : une particularité de la Terre ?
La nature du vivant
La biodiversité, résultat et étape de l’évolution

Thème 2 Enjeux planétaires contemporains : énergie, sol (cliquez ici pour en savoir plus sur ce thème)
L’Homme a besoin de matière et d’énergie. La croissance démographique place l’humanité face à un enjeu majeur : trouver et exploiter des ressources (énergie, sol) tout en gérant le patrimoine naturel.
Le soleil : une source d’énergie essentielle
Le sol : un patrimoine durable ?

Thème 3 – Corps humain et santé : l’exercice physique (cliquez ici pour en savoir plus sur ce thème)
La connaissance du corps et de son fonctionnement est indispensable pour pratiquer un exercice physique dans des conditions compatibles avec la santé. Cela passe par la compréhension des effets physiologiques de l’effort et de ses mécanismes dont on étudie ici un petit nombre d’aspects.
Des modifications physiologiques à l’effort
Une boucle de régulation nerveuse
Pratiquer une activité physique en préservant sa santé

FAQ : Individus et culture – Programme de SES – 2nde

Afin d’en savoir plus sur les nouveaux programmes de seconde en SES, nous avons posé quelques questions aux auteurs du manuel de SES en 2nde chez Bordas.

Quelques questions…

LeWebPédagogique : La partie « Individus et culture » est-elle nouvelle dans le programme de SES ? Si oui, qu’y a-t-il de nouveau par rapport à l’année dernière ?

L’équipe des auteurs Bordas : C’est une partie totalement nouvelle en seconde, même si la notion de socialisation pouvait déjà être abordée dans l’ancien programme dans le cadre de l’étude sur la famille.

LWP : Quels types de ressources proposeriez-vous à un professeur afin qu’il exploite au mieux cette partie du programme ?

Les auteurs : L’enseignement de SES étant désormais un enseignement d’exploration en seconde, il nous semble intéressant de partir de documents variés qui font sens pour les élèves, qui visent à ancrer le questionnement dans une réalité économique et sociale. Nous avons ainsi privilégié une démarche de pédagogie active, contribuant à la mise en activité intellectuelle des élèves. Continuer la lecture

FAQ : Formation et emploi – Programme de SES – 2nde

Afin d’en savoir plus sur les nouveaux programmes de seconde en SES, nous avons posé quelques questions aux auteurs du manuel de SES en 2nde chez Bordas.

Quelques questions…

LeWebPédagogique : La partie « Formation et emploi » est-elle nouvelle dans le programme de SES ? Si oui, qu’y a-t-il de nouveau par rapport à l’année dernière ?

L’équipe des auteurs Bordas : La nouveauté réside surtout dans la première question  (« le diplôme : un passeport pour l’emploi ? »). La seconde, facultative, sur les explications du chômage pouvait déjà être abordée dans l’ancien programme mais elle prend ici une dimension beaucoup plus analytique. Continuer la lecture

FAQ : Marchés et prix – Programme de SES – 2nde

Afin d’en savoir plus sur les nouveaux programmes de seconde en SES, nous avons posé quelques questions aux auteurs du manuel de SES en 2nde chez Bordas.

Quelques questions…

LeWebPédagogique : La partie « Marché et prix » est-elle nouvelle dans le programme de SES ? Si oui, qu’y a-t-il de nouveau par rapport à l’année dernière ?

L’équipe des auteurs Bordas : C’est sans doute le thème le plus novateur en seconde, car cette problématique n’était, jusqu’à présent, abordée qu’en première.

LWP : Quels types de ressources proposeriez-vous à un professeur afin qu’il exploite au mieux cette partie du programme ?

Les auteurs : C’est un thème qui peut sembler difficile pour les élèves par sa dimension d’abstraction ou de modélisation. Nous avons donc choisi d’initier à la démarche microéconomique par des exemples simples (offre et demande de sandwichs) et par des études de cas (exemple de la téléphonie mobile). Des notions, telles que « effet externe » ou « incitation » sont abordées aussi simplement par des illustrations, plus que par des définitions abstraites. Continuer la lecture

FAQ : Entreprises et production – Programme de SES – 2nde

Afin d’en savoir plus sur les nouveaux programmes de seconde en SES, nous avons posé quelques questions aux auteurs du manuel de SES en 2nde chez Bordas.

Quelques questions…

LeWebPédagogique : La partie « Entreprises et production » est-elle nouvelle dans le programme de SES ? Si oui, qu’y a-t-il de nouveau par rapport à l’année dernière ?

L’équipe des auteurs Bordas : En tant que telle, cette partie est nouvelle dans le programme de seconde. Mais elle reprend des notions qui étaient déjà présentes, dans des chapitres différents,  dans le précédent programme de SES : entreprise, valeur ajoutée, facteurs de production, productivité. Par contre, les productions marchandes et non-marchandes, les coûts et le progrès technique apparaissent. La nouveauté réside essentiellement dans l’accent qui est mis sur l’entreprise en tant que créatrice de richesse et sur l’analyse des coûts qui rejoint des préoccupations microéconomiques.

LWP : Quels types de ressources proposeriez-vous à un professeur afin qu’il exploite au mieux cette partie du programme ?

Les auteurs : L’idée essentielle était de partir d’un exemple connu des élèves  (Apple) et de montrer à partir de cela que les organisations productives pouvaient être diverses. Pour cela, nous avons fait le choix d’insister sur ces différentes organisations en proposant des séquences ciblées sur chacune d’elles. Par ailleurs, nous avons voulu montrer la diversité de taille et de statut de ces différentes organisations afin que les élèves puissent comprendre que la création de richesse provient des secteurs marchands et des secteurs non-marchands, des grandes entreprises comme des PME et de l’artisanat.

LWP : Quelles activités sur ce thème suggèreriez-vous à un enseignant ?

Les auteurs : Ce thème se prête bien au travail de terrain. C’est ainsi l’occasion de faire enquêter les élèves sur les entreprises créatrices de richesses dans leur ville ou dans leur région. C’est aussi l’occasion de faire réfléchir les élèves aux marchés des facteurs de production. De ce point de vue, l’analyse des bassins d’emplois semblent intéressant ; de même, bien que cela dépasse le cadre du programme, il est possible de mettre en place un travail de recherche sur les marchés des matières premières au  niveau mondai afin de faire comprendre que le prix et que les coûts sont dépendants de déterminants vastes et souvent exogènes.

Pour aller plus loin…

Posez toutes vos questions sur ce thème au programme de SES en Seconde à l’aide de l’espace « Commentaires » situé ci-dessous : des professeurs-auteurs de manuels scolaires vous répondront !

Des ressources pédagogiques et gratuites en SES, niveau 2nde.

Le programme scolaire officiel de SES, niveau 2nde.

FAQ : Ménages et consommation – Programme de SES – 2nde

Afin d’en savoir plus sur les nouveaux programmes de seconde en SES, nous avons posé quelques questions aux auteurs du manuel de SES en 2nde chez Bordas.

Quelques questions…

LeWebPédagogique : La partie « Ménages et consommation » est-elle nouvelle dans le programme de SES ? Si oui, qu’y a-t-il de nouveau par rapport à l’année dernière ?

L’équipe des auteurs Bordas : Cette partie est indirectement présente dans le précédent programme à travers l’ex thème 5 : la consommation, une activité économique, sociale et culturelle. Deux différences apparaissent cependant dans la dimension économique : l’ancien programme incluait l’analyse des inégalités des revenus primaires pour mettre l’accent sur le système redistributif alors que le nouveau programme valorise l’analyse de l’élasticité. Au niveau sociologique, les différences sont moins marquées et nous avions déjà insisté sur l’aspect socialement différencié des choix de consommation dans notre précédent manuel, dans le chapitre  sur la consommation, acte social. Continuer la lecture

FAQ : Corps humain et santé – Programme de SVT – 2nde

Afin d’en savoir plus sur les nouveaux programmes de seconde en SVT, nous avons posé quelques questions à Claude Lizeaux, co-auteur du manuel de SVT en 2nde chez Bordas.

Quelques questions…

LWP : La partie « Corps humain et santé » est-elle nouvelle dans le programme de SVT ? Si oui, qu’y a-t-il de nouveau par rapport à l’année dernière ? Quels types de ressources proposeriez-vous à un professeur afin qu’il exploite au mieux cette partie du programme ? Quelles activités sur ce thème suggèreriez-vous à un enseignant ?

Claude Lizeaux : Les trois grands thèmes du programme de Seconde qui correspondent aux trois parties du manuel sont des thèmes structurants qui seront repris en Première et en Terminale.

La partie « corps humain et santé » comporte certaines thématiques déjà enseignées en classe de 2nde auparavant (l’adaptation du corps humain à l’effort par exemple, essentiellement adaptations cardio-respiratoires), mais aussi des thèmes nouveaux comme la boucle réflexe à l’origine de la régulation de la pression artérielle ou encore l’important volet « éducation à la santé » qui clôture cette troisième partie.

Là encore, les ressources et activités ne manquent pas et c’est surtout une question de pertinence des choix qui se pose au professeur.

Pour aller plus loin…

Posez toutes vos questions sur ce thème au programme de SVT en Seconde à l’aide de l’espace « Commentaires » situé ci-dessous : des professeurs-auteurs de manuels scolaires vous répondront !

Des ressources pédagogiques et gratuites en SVT, niveau 2nde.

Le programme scolaire officiel de SVT, niveau 2nde.

FAQ : Enjeux planétaires contemporains – Programme de SVT – 2nde

Afin d’en savoir plus sur les nouveaux programmes de seconde en SVT, nous avons posé quelques questions à Claude Lizeaux, co-auteur du manuel de SVT en 2nde chez Bordas.

Quelques questions…

LWP : La partie « Enjeux planétaires contemporains » est-elle nouvelle dans le programme de SVT ? Si oui, qu’y a-t-il de nouveau par rapport à l’année dernière ? Quels types de ressources proposeriez-vous à un professeur afin qu’il exploite au mieux cette partie du programme ? Quelles activités sur ce thème suggèreriez-vous à un enseignant ?

Claude Lizeaux : Les trois grands thèmes du programme de Seconde qui correspondent aux trois parties du manuel sont des thèmes structurants qui seront repris en Première et en Terminale.

La partie « Enjeux planétaires contemporains » est totalement nouvelle dans le programme de 2nde. Elle a pour objectif de sensibiliser les élèves à des problèmes majeurs auxquels notre société est ou va être confrontée.

En 2nde, il s’agit tout d’abord de la question des ressources énergétiques. L’objectif est de faire comprendre l’origine solaire des diverses formes d’énergie (hormis le nucléaire et la géothermie qui ne sont pas au programme de 2nde), ceci permettant ensuite de caractériser les gisements potentiels pour d’éventuelles prospections. Un deuxième thème concerne l’importance des sols (et de l’eau) pour l’agriculture et par conséquent du défi qui consiste à nourrir neuf milliards d’humains.

Là encore, les ressources et activités ne manquent pas et c’est surtout une question de pertinence des choix qui se pose au professeur. Le manuel propose de multiples ressources et activités : toutes ne sont pas à pratiquer in extenso. Il appartient au professeur d’utiliser le manuel pour faire une étude expositive de certains sujets afin de pouvoir mettre en œuvre sur d’autres sujets certaines des activités expérimentales proposées.

Pour aller plus loin…

Posez toutes vos questions sur ce thème au programme de SVT en Seconde à l’aide de l’espace « Commentaires » situé ci-dessous : des professeurs-auteurs de manuels scolaires vous répondront !

Des ressources pédagogiques et gratuites en SVT, niveau 2nde.

Le programme scolaire officiel de SVT, niveau 2nde.

FAQ : La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant – SVT – 2nde

Afin d’en savoir plus sur les nouveaux programmes de seconde en SVT, nous avons posé quelques questions à Claude Lizeaux, co-auteur du manuel de SVT en 2nde chez Bordas.

Quelques questions…

LWP : La partie « La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant » est-elle nouvelle dans le programme de SVT ? Si oui, qu’y a-t-il de nouveau par rapport à l’année dernière ? Quels types de ressources proposeriez-vous à un professeur afin qu’il exploite au mieux cette partie du programme ? Quelles activités sur ce thème suggèreriez-vous à un enseignant ?

Claude Lizeaux : Les trois grands thèmes du programme de Seconde qui correspondent aux trois parties du manuel sont des thèmes structurants qui seront repris en Première et en Terminale.

Même si elle recoupe partiellement des thématiques déjà enseignées en classe de 2nde auparavant, la partie « La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant » est nouvelle en classe de 2nde. En classe de 2nde elle constitue une approche globale de la vie sur Terre : les différents aspects (divers chapitres) constituant cette partie ne devant pas apparaitre comme indépendants.

Ainsi, l’étude de la Terre en tant qu’objet de l’Univers doit désormais se faire dans l’optique  de faire comprendre quelles conditions particulières à la planète Terre sont à mettre en relation avec le développement de la vie. Ce chapitre se termine logiquement par un aspect nouveau et motivant relatif à la recherche de formes de vie extraterrestres.

Le chapitre sur la nature du vivant permet de relier monde inerte et matière vivante à partir d’une étude moléculaire des constituants du vivant. Ce chapitre est l’occasion de consolider les connaissances des élèves sur les différents niveaux d’organisation du vivant.

L’étude de la biodiversité, vue sous un aspect totalement nouveau par rapport à l’ancien programme, prolonge cette première approche et aborde maintenant deux mécanismes fondamentaux de l’évolution que sont la dérive génétique et la sélection naturelle. Les gènes homéotiques ont disparu du programme.
Néanmoins, l’évolution ne constitue pas une thématique « à part » : les faits et arguments démontrant l’évolution de la vie sur Terre sont progressivement intégrés dans les différentes thématiques

Les ressources et les activités ne manquent pas pour l’enseignement de cette partie. Afin de ne pas perdre inutilement du temps et d’avoir le souci d’une variété et d’une progression dans les apprentissages, le manuel propose une présélection de documents (iconographie, données scientifiques) ainsi qu’un panel d’activités expérimentales : expérimentation, modélisation, observations microscopique notamment. Le professeur trouvera par ailleurs de très nombreuses suggestions d’activités pratiques sur les sites académiques.

Mais, in fine, le professeur devra faire des choix en fonction de sa progression et du temps dont il dispose pour chacune des parties du programme.

Pour aller plus loin…

Posez toutes vos questions sur ce thème au programme de SVT en Seconde à l’aide de l’espace « Commentaires » situé ci-dessous : des professeurs-auteurs de manuels scolaires vous répondront !

Des ressources pédagogiques et gratuites en SVT, niveau 2nde.

Le programme scolaire officiel de SVT, niveau 2nde.

FAQ : L’Univers – Programme de physique chimie – 2nde

Partagez vos avis et expériences sur ce thème au programme de Physique et Chimie en Seconde à l’aide de l’espace « Commentaires » situé ci-dessous !

Pour aller plus loin…

Des ressources pédagogiques et gratuites en Physique et Chimie, niveau 2nde.

Le programme scolaire officiel de Physique et Chimie, niveau 2nde.

FAQ : La pratique du sport – Programme de physique chimie – 2nde

Partagez vos avis et expériences sur ce thème au programme de Physique et Chimie en Seconde à l’aide de l’espace « Commentaires » situé ci-dessous !

Pour aller plus loin…

Des ressources pédagogiques et gratuites en Physique et Chimie, niveau 2nde.

Le programme scolaire officiel de Physique et Chimie, niveau 2nde.

FAQ : La santé – Programme de physique chimie – 2nde

Partagez vos avis et expériences sur ce thème au programme de Physique et Chimie en Seconde à l’aide de l’espace « Commentaires » situé ci-dessous !

Pour aller plus loin…

Des ressources pédagogiques et gratuites en Physique et Chimie, niveau 2nde.

Le programme scolaire officiel de Physique et Chimie, niveau 2nde.

Tous les nouveaux programmes de Seconde

Enseignement commun

Programme d’enseignement d’histoire-géographie en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007258A)

Programme d’enseignement de physique-chimie en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007262A)

Programme d’enseignement de sciences de la vie et de la Terre (SVT) en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007274A)

Enseignements commun, d’exploration et facultatif

Programme d’enseignement des langues vivantes en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007260A)

Programme d’enseignement d’éducation physique et sportive (EPS) pour les lycées d’enseignement général et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007245A)

Enseignement d’exploration

Programme d’enseignement de sciences économiques et sociales (SES) en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007270A)

Programme d’enseignement des principes fondamentaux de l’économie et de la gestion en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007269A)

Programme d’enseignement de santé et social en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007267A)

Programme d’enseignement de biotechnologies en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007242A)

Programme d’enseignement de sciences et laboratoire en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007271A)

Programme d’enseignement de littérature et société en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007261A)

Programme d’enseignement de sciences de l’ingénieur en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007275A)

Programme d’enseignement de méthodes et pratiques scientifiques en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007265A)

Programme d’enseignement de création et innovation technologiques en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007243A)

Programme d’enseignement de création et activités artistiques en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007244A)

Enseignement des arts du cirque pour la classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007240A)

Programme d’enseignement de création et culture design en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007256A)

Enseignement facultatif

Programme de l’enseignement facultatif d’arts en classe de Seconde générale et technologique (RLR: 524-5)
arrêté du 8-4-2010 – J.O. du 25-4-2010 (NOR MENE1007239A)

Programme d’EPS au Collège

Programme d’EPS au Collège

Programme d’éducation musicale au Collège

Programme d’éducation musicale au Collège

Programme d’anglais, Sixième

Objectifs:

–  Compréhension de l’écrit : l’élève doit être capable de rédiger des énoncés courts et simples.

– Expression oral: l’élève doit savoir produire en termes simples des énoncés sur les gens ou les choses.

– Interactivité orale : l’élève doit être capable d’interagir avec ses camarades.

– Prise de conscience: de la diversité des cultures, des autres pays, d’autres façons de parler,….

Une initiation a  pu être faite au CM1 et au CM2.C’est un avantage considérable pour maîtriser les bases du langage.

Pour les élèves ayant choisi allemand comme première langue, le programme est sensiblement le même.

Programme d’éducation musicale, Sixième

Programme d’éducation musicale au Collège

Programme d’éducation musicale, Cycle 3

Extrait du bulletin officiel

L’éducation musicale s’appuie sur des pratiques concernant la voix et l’écoute : jeux vocaux, chants divers, en canon et à deux voix, en petits groupes ou en formation chorale. Ces pratiques vocales peuvent s’enrichir de jeux rythmiques sur des formules simples joués sur des objets sonores appropriés. Grâce à des activités d’écoute, les élèves s’exercent à comparer des œuvres musicales, découvrent la variété des genres et des styles selon les époques et les cultures. La perception et l’identification d’éléments musicaux caractéristiques de la musique écoutée prolonge le travail engagé au CP et au CE1. Pratiques vocales et pratiques d’écoute contribuent à l’enseignement de l’histoire des arts.

Objectif:

Voix et chant:

– Apprendre à mémoriser une chanson.

– Exercices sur les pratiques vocales.

– Formation d’une chorale

– Aborder un répertoire de chant à une voix.

Rythme et pulsation:

– Étude sur l’accompagnement rythmique d’une chanson.

– Étude des pulsations.

Programme d’arts visuels, Cycle 3

En plus  des arts plastiques, les arts visuels s’attardent sur la vidéo, la photographie, ou encore le design et les images numériques. Tout ceci pour offrir aux élèves, des moyens d’expressions, autre que le dessins et la peinture.

Objectif du cours:

Apprendre aux élèves à regarder, en leur enseignant les outils d’analyse et de référence nécessaires.

Quatre axes de travail:

Les images: apprendre à décoder, découvrir le langage de l’image. Recherche sur les outils qui permettent de produire ou transformer des images.

Les compositions plastiques: apprendre à regarder, au travers de l’étude d’objet quotidiens. Remise en cause de leurs fonctions pour éduquer au regard.

Les œuvres d’art: étude des oeuvres de référence d’après une liste national pré-établie.

Le dessin: étudier les différents moyens de représenter. Apprentissage du dessin comme moyen d’expression.