Réussir sa première classe

Accueillir ses élèves et leur proposer de s’accueillir, voilà la finalité de cette petite activité, très simple à mettre en oeuvre et qui participe à la constitution d’un esprit d’équipe  convivial et dynamique. Les nouveaux élèves seront ainsi ravis d’être intégrés et les anciens très heureux de ré-explorer leur identité et leur place dans le groupe.

Mais au fait, les 3Q, kesako exactement?

les 3Q = les 3 questions que j’aimerais qu’on me pose pour me connaître vraiment.

• étape1 Chacun rédige ses 3 questions sur un bout de papier format A5.
• étape 2 On échange ses questions avec le voisin le plus proche et on discute.
• étape 3 On repart avec les 3Q du voisin et on les fait passer de mains en mains en prenant à chaque fois le temps d’un court échange.
• étape 4 On arrête l’activité au bout de 15 minutes, le temps que chacun ait vécu trois ou quatre mini speed-dating muni de questions différentes.

Ainsi, Chacun a pu se dévoiler et se raconter grâce aux questions de tous. Très efficace pour briser la glace, sortir de ses ornières et fonder le groupe-classe.

#TestéEtApprouvé 🙂

Source et ancrage: Cette activité des « 3Q » est inspirée de Jim Howden, grand manitou canadien des pédagogies coopératives.

Durée de l’activité: 15/20 minutes

Niveau de classe: CE2/CM1/CM2/6ème

« Demandez le programme ! Oui, le programme, bien sûr le programme… Le connaître, le comprendre – ce qui est différent de le connaître – afin de l’enseigner font partie des attributions professionnelles du professeur. Le programme est incontournable, il donne des repères, des points d’ancrage et des balises. Il fixe des orientations, explicite des notions et clarifie les acquis vers lesquels il faut tendre.

Pour autant, le programme ne se substitue ni à la pédagogie ni à l’apprentissage. Le programme n’est ni le cœur ni la colonne vertébrale de l’acte éducatif.

Cela peut sembler paradoxal de lire ces mots dans un ouvrage comme celui-ci, destiné à de futurs enseignants, mais le programme est là pour qu’on s’en détache. Non pas qu’on l’oublie ou qu’on le méprise, mais plutôt qu’on établisse avec lui une relation saine et positive car distancée. Cette distance amicale vous permettra alors de vous focaliser sur l’essentiel de votre présence, de votre mission, de votre engagement, à savoir vos élèves et les apprentissages de vos élèves.

Pensé comme un outil, le programme vous sera très utile, incontournable et précieux. Interprété comme une finalité, il devient vite une supercherie, voire une arme de destruction massive. En gardant cela à l’esprit vous éviterez l’écueil de la pédagogie « McDo » qui consiste à gaver sans nourrir, à faire consommer du savoir sans l’habiller des saveurs qui le rendent goûteux, subtil, unique. Les élèves ont faim de nourritures bien plus raffinées qu’on ne l’imagine, offrons-leur un festin plutôt qu’un plateau-repas prêt-à-manger…

Autant que possible, lorsque vous pensez votre journée et la formalisez sur le papier, posez-vous la question: est-ce que ça donne envie ? En imaginant que l’école ne soit pas obligatoire, est-ce que mes élèves viendraient quand même ? »

Extrait de Réussir sa première classe, p32-33

Conseils, trucs et astuces:

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Il existe de multiples modalités pour travailler l’apprentissage de l’orthographe et la dictée en est une parmi d’autres. De même il existe différents types de dictées: nous évoquerons aujourd’hui la dictée flash, facile à mettre en œuvre en début d’année et ce, quel que soit le niveau de classe puisqu’il s’agit de se limiter à une seule phrase.

Nous parlons bien ici d’apprentissage et non de contrôle. Il paraît très important d’exprimer clairement cela aux élèves dès le départ, pour lever toute ambiguïté et soulager les esprits anxieux. Et oui, l’orthographe, ça rend anxieux dans notre culture scolaire et l’anxiété, ça n’est pas très bénéfique pour l’apprentissage…

« Vous êtes là pour apprendre, cette activité va vous permettre de mieux comprendre le fonctionnement de la langue française et de son orthographe. Les erreurs sont normales, elles ne seront pas sanctionnées mais mises en évidence pour ensuite être observées à la loupe, comprises et ainsi éviter avec le temps de les répéter. Les réussites aussi seront valorisées. Si vous produisez une dictée sans erreur, vous aurez le droit de la publier sur notre compte twitter de classe et à partir de 5 dictées sans erreur, vous serez nommés « Expert orthographique » et gagnerez le droit de proposer vous-mêmes une dictée à vos camarades. »

Alors, prêts?

Mise en scène et méthodologie:

1/ Rituel d’échauffement (5 minutes en restant à sa place derrière sa chaise)

• Quelques mouvements de Brain-gym pour une bonne stimulation physique. 
• Quelques massages chinois centrés sur la tête, les épaules, les bras, les poignets et les doigts pour une bonne dynamique posturale.
• Une ou deux postures de yoga pour l’ancrage et la concentration.

2/ Annonce de la méthodologie

• Avant de commencer à écrire, je vais vous lire 3 fois la phrase dictée-flash. Aucun stylo dans les mains!
• La 1ère fois, vous écoutez comme une histoire et si vous ne comprenez pas le sens d’un mot, nous l’expliquons.
• La 2ème fois, les yeux fermés, vous laissez les mots ou les images apparaître dans votre tête, comme un mini-film qui défilerait derrière vos paupières.
• La 3ème fois, vous vous imaginez en train d’écrire la phrase.
• Enfin, à mon signal, je dicterai le texte et chacun écrira sa phrase sur sa feuille en prenant soin de sauter une ligne pour la correction.
• Une fois que vous aurez terminé d’écrire, vous prendrez un temps pour vous relire, c’est une étape très importante. Nous élaborerons ensemble une prochaine fois, une méthode de relecture. Pour cette fois-ci, vous faites comme vous pensez savoir faire!

Attention, c’est parti 🙂

…

1/ Aujourd’hui, au cirque, les enfants rient de bon cœur.

…

2/Aujourd’hui, au cirque, les enfants rient de bon cœur.

…

3/ Aujourd’hui, au cirque, les enfants rient de bon cœur.

…

Remarque: La phase de dictée varie selon la longueur du texte. En ce début d’année, il s’agit de mettre les élèves en confiance, de valoriser leurs acquis et de viser les premiers besoins d’apprentissages. Une phrase simple donc pour commencer. Simple au sens grammatical du terme, car du point de vue orthographique, rien n’est jamais aussi simple qu’il y paraît; voilà pourquoi il est essentiel de travailler l’orthographe aussi régulièrement que possible et sous des formes très diverses.

3/ Phase de correction et d’analyse des erreurs:

Il s’agira dans un troisième temps d’analyser et de corriger les erreurs.

• Corrections individuelles pour les erreurs de lexique via un carnet répertoire personnel dans lequel les erreurs corrigées de chacun sont consignées. Par exemple ici selon les élèves (aujourd’hui à A/un cœur à C/ l’enfant à E)
• Correction collective au tableau avec analyse grammaticale et élaboration d’un projet de recherche d’erreurs. (Repérage du verbe, du sujet, du temps, de la personne et de la terminaison.) On pourra ici proposer une carte mentale qui sera conservée et affichée en classe.
• Élaboration d’une méthodologie de relecture qui restera dans le classeur d’outils.
• Correction individuelle sur la feuille de dictée sur la fameuse ligne hôpital, je l’appelle comme cela depuis le jour où un enfant l’a nommée ainsi.

Voilà pour une première séance. Ultérieurement, on pourra proposer aux enfants de se mettre à deux, pour une correction négociée, pour travailler leur carnet répertoire ou rédiger leur analyse d’erreur, mais chaque chose en son temps, et gardons cela pour un prochain article…

Un pas après l’autre, en début d’année, il s’agit de poser le cadre, construire des outils et d’engager les élèves vers leurs premiers progrès 🙂

D’autres classes qui pratiquent la dictée-flash

Chez Mallory  et Classe bleue (cycle3)

Chez Crevette et Sanléane (cycle 2)

 Tweet

 

 

 

 

 

STOP!

Oser intervenir, poser une parole d’autorité, dire stop et faire apparaître la ligne rouge franchie sont autant de gestes professionnels qui doivent accompagner l’enfant en amont comme à l’instant de la sanction.

Extrait de Réussir sa première classe, p212

Un groupe classe de 30 élèves, ce n’est jamais simple à gérer. Entre les bavards, les gesticulateurs, les experts en oublis de matériel ou encore les intempestifs et les meneurs de revue, on peut vite en arriver à se transformer en gendarme en chef et passer sa journée à faire de la discipline. Pour ma part, c’est une posture que j’ai toujours eu beaucoup de mal à vivre sereinement. Il faut pourtant parfois savoir dire STOP! Un stop structurant, émancipateur, éducatif; un stop qui sécurise et permet au jeune enfant d’apprendre à devenir un être social, conscient de ses droits autant que de ses devoirs.

Pour autant, sauf cas de force majeure évidemment, le stop ne doit pas tomber du ciel tout comme la sanction ne  se confond pas avec un couperet aléatoire. L’enfant doit petit à petit apprendre à comprendre et accepter les règles de vie de la classe. Pour apprendre, rien de mieux que de se voir en train de faire la chose à apprendre… Pas simple me direz-vous dans le cadre de l’apprentissage des compétences civiques et sociales.

Comment permettre à l’enfant de se rendre compte qu’il est en train de franchir la ligne rouge? Comment lui permettre de se situer personnellement sur une échelle collective de comportement?

Voilà un petit outil très visuel et facile d’utilisation que j’ai mis au point et qui présente le double avantage:

• réguler en classe les comportements perturbateurs

• aider les enfants à s’auto-réguler

 

Boîte à idée, le “plus” du blog

Le thermomètre des sanctions

Matériel:

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Lire une consigne est un apprentissage à part entière, apprentissage complexe et évolutif qui doit régulièrement faire l’objet de séances ciblées et ce, tout au long de la scolarité. La réussite scolaire en dépend…et bon nombre d’élèves se trouve en échec faute de maîtriser cette compétence essentielle.  Lire, inférer, se projeter, pour AGIR…Voilà qui n’est pas si simple. A nous, enseignants, d’imaginer des situations focalisées sur l’acquisition progressive de cette compétence centrale. Mais tout d’abord qu’est-ce qu’une consigne, quelles facultés met-elle en œuvre et avec quelles finalités?

D’après Bloom, six grandes capacités cognitives peuvent être sollicitées selon les « verbes d’action empruntés » correspondant eux-mêmes à des objectifs d’apprentissage précis :

1 Reconnaître : « Liste, nomme, identifie, cite, souligne, relie, etc. » pour récupérer de l’information
2 Comprendre : « Donne un exemple, classe, explique, illustre, observe, etc. » pour traiter l’information
3 Appliquer : « Utilise, exécute, construis, résous, réalise, etc. » pour mobiliser des connaissances et des savoir-faire
4 Analyser : « Organise, recherche, compare, structure, etc. » pour identifier des éléments d’un tout
5 Évaluer : « Choisis, justifie, contrôle, sélectionne, argumente, etc. » pour estimer en appliquant des critères
6 Créer : « Propose, invente, imagine, compose, etc. » pour concevoir une idée, un projet, un produit

Extrait de Réussir sa première classe, p 101

Comment utiliser cette taxonomie savante des consignes pour en faire une aide concrète à l’apprentissage en classe?

Idée prép’, le plus du blog

Le jeu des experts

Voici une activité de type tâche complexe qui prendra plusieurs séances ( 3 ou 4 ou plus) selon le groupe-classe et l’adaptation que vous en ferez.)

Objectif général: permettre aux élèves, grâce à l’élaboration d’énoncés, de comprendre les grandes fonctions des consignes de manière à pouvoir les lire et les interpréter efficacement en situation de classe.

Tâche à effectuer: rédiger un énoncé en vue de proposer une activité à faire réaliser par le reste de la classe.

Matériel: – une cinquantaine d’étiquettes vierges découpées dans des fiches type Bristol. Elles serviront, en cours d’activité, à écrire les verbes d’actions utiles à l’élaboration des consignes. (1 verbe par étiquette)

– ardoises ou cahiers de brouillon (pour les essais)

– grandes feuilles de paper-board (pour les énoncés finaux)

– 1 feuille de brouillon (pour vous) sur laquelle vous récolterez les verbes d’action nécessaires.

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À quoi servent les rituels ?

à mieux structurer
à mieux communiquer
à mieux travailler

À qui servent les rituels ?

• Les rituels servent à l’enseignant. Ils correspondent à des objectifs pédagogiques:

– réguler le déroulement horaire de la journée de classe ;
– viser des apprentissages fonctionnels ;
– donner du sens aux apprentissages ;
– constituer la communauté de sa classe.

• Les rituels servent également à l’enfant. Ils répondent à des besoins d’apprentissage :

– prendre confiance et se rassurer ;
– prendre des repères dans l’espace, dans le temps ;
– vivre et comprendre son appartenance au groupe-classe ;
– apprendre à devenir un être social ;
– apprendre à communiquer ;
– apprendre à devenir autonome.

Ces conditions réunies permettent à l’enfant d’apprendre à apprendre.

Extrait de Réussir sa première classe, p 20

Idée prép’, le plus du blog

Le rituel d’accueil est l’un des rituels les plus respectés dans notre culture scolaire, surtout aux cycles 1 et 2. Voici un exemple vécu en classe de CM1, aisément adaptable et transférable aux autres niveaux de classes. Cette activité peut se décliner selon les besoins, du simple rituel d’accueil à l’élaboration de séances plus approfondies dans le domaine de l’apprentissage de la langue française. A chacun de trouver son usage et son tempo 😉

Durée de la séance proposée: 30 minutes

• Préparer un document sur format A4 où apparaitront une quinzaine d’adages différents, sur le thème de l’accueil ou du bonjour. Chaque formule pourrait être contenue dans une bulle de type BD.

• Penser à utiliser une police de caractère aérée et suffisamment grande. La police « cursive » ou « écolier ligne » par exemple, en format 12 ou 14. Il est nécessaire d’insister: la lisibilité des documents distribués en classe est très importante. Pour cette séance on pourra également s’amuser à utiliser des polices moins usuelles en en choisissant une par adage par exemple, ou à utiliser des couleurs pour un effet à la fois stylistique et esthétique. Le beau, c’est très important pour aider à apprendre…

• Distribuer le document aux élèves et Lire la suite »

« L’enfant ne joue pas pour apprendre mais il apprend parce qu’il joue. » Jean Epstein

On pourrait aller jusqu’à imaginer une école idéale construite en cercle autour d’une pièce centrale: la pièce à jouer, ouverte sur chacune des classes… Mais il est peu probable que vous soyez muté dans une telle école.Voici donc quelques exemples plus réalistes pour aménager les coins jeux de votre première classe :
– les jeux de faire-semblant qui développent l’imaginaire et les sentiments d’identité et d’estime de soi ;
– les jeux de construction (Kapla, Lego, etc.) qui développent la créativité et stimulent considérablement les connexions neuronales ;
– les jeux à règles qui invitent au respect des autres et développent le sentiment de compétence sociale ;
– les jeux-devinettes qui favorisent le langage et initie à la pensée scientifique.

Extrait de Réussir sa première classe, p 49

Démonstration par l’exemple 🙂

« Je pense à une partie du corps…A vous de mener l’enquête et deviner laquelle! »

A partir de cette simple devinette, que les enfants pratiquent naturellement en dehors des espaces scolaires, dans la voiture, le train, sur le chemin de l’école, etc, vous les invitez à un travail en profondeur autour d’une tâche plus complexe qu’elle n’y paraît.

En effet cette activité ludique et exploratrice leur permet de:

• valoriser leurs connaissances,
• exprimer leurs représentations initiales,
• émettre des hypothèses,
• formuler des phrases interrogatives,
• utiliser un vocabulaire précis,
• mobiliser leur écoute,
• développer leur esprit hypothético-déductif,
• s’enrichir mutuellement,
• transférer leurs savoir-faire,
• apprendre en jouant 😉

Du côté de l’enseignant, ce jeu est l’occasion de:

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La question de l’orthographe a toujours été, dans notre culture scolaire, un sujet délicat, ultra-sensible.

Régulièrement, comme un vieux serpent de mer dont on ne parvient pas à se défaire, la question du niveau refait surface dans les gros titres des journaux ou donne l’occasion d’une nouvelle circulaire. Le constat ne fait de doute pour personne : le degré de performance a bien baissé. C’est pourquoi, et sans entrer dans la polémique stérile du « c’était mieux hier », il convient effectivement de se montrer particulièrement attentif et vigilant sur cette question. Non pas, comme le serait un vigile chargé de veiller au bon respect d’un sacro-saint code, mais plutôt à la manière d’un ami critique et fidèle qui, chaque jour et à chaque fois que la langue française l’y invite, ne cesse d’interroger cette curieuse orthographe, d’en faire un objet rigoureux de questionnement permanent et non un sujet de culpabilité ou de tri sélectif.

Extrait de Réussir sa première classe, p 67, 68

Idée Prep’ le plus du blog

La pêche aux accents

Niveau: Cycle 3 mais peut être adapté au cycle 2

Domaine: Étude de la langue

Rubrique: Orthographe lexicale

Durée: 60 minutes (10+20+20+10)

Objectifs d’apprentissage:

• apprendre à repérer les différents accents (aigu, grave et circonflexe)
• mémoriser quelques mots d’usage courant
• faire le lien entre apprentissage scolaire et compréhension du monde (l’écrit est partout)

Compétences sollicitées:

• être capable de travailler et s’organiser à deux
• se repérer dans les différents écrits de manière autonome
• être capable de prendre des initiatives
• savoir recopier sans erreur des mots trouvés dans un environnement proche

Matériel:

• une ardoise par binôme
• tous les supports écrits disponibles dans la classe
• un petit carnet répertoire pour la fin de séance

Déroulement:

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Dès votre première classe, vous serez confronté à l’accueil d’enfants à besoins particuliers ou relevant de l’aide spécialisée. La loi de 2005 concernant l’inclusion des enfants porteurs de handicaps est un formidable progrès pour ces enfants comme pour notre propre rapport à l’humanité. Pour autant, ouvrir les portes ne suffit pas, encore faut-il être en mesure de leur proposer un vrai projet éducatif et pédagogique. Il vous faudra sur ce point compter dans un premier temps sur l’aide de vos collègues et de votre chef d’établissement. Les conseils de maîtres est le lieu par excellence pour traiter de ces questions. Quels dispositifs ? Quels moyens ? Quels outils ? Quelles orientations? Quels partenaires ? Sans oublier de poser la question : quelle formation en équipe ?

Extrait de Réussir sa première classe, p 144

Info-blog « le plus » du blog

Qu’entend-on par élève à besoins éducatifs particuliers?

Cette terminologie recouvre une population d’élèves très diversifiée. Il peut s’agir en effet d’enfants:

• porteurs de handicap(s)
• en grande difficulté d’apprentissage ou d’adaptation
• atteints d’une maladie invalidante
• en situation familiale ou sociale difficile
• en position de primo-arrivants
• ou encore issus des gens du voyage

Les prises en charge de ces enfants par l’institution scolaire diffèrent donc en fonction des besoins particuliers et spécifiques de chacune des situations. Par souci de lisibilité, nous évoquerons dans cet article, (d’autres suivront) et ce de manière globale et synthétique, celle des enfants relevant du premier point, à savoir l’inclusion des enfants porteurs de handicaps.

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Un entretien personnalisé, ça peut prendre 5 minutes et c’est vraiment précieux.

Personnaliser signifie donner un caractère personnel à un objet, un lieu ou un message. En personnalisant son enseignement, le professeur va permettre de personnaliser les apprentissages en fonction de l’élève à qui il s’adresse. Il va autoriser les élèves à s’approprier le contexte. Cette personnalisation peut s’effectuer sur différents éléments: un objet, un lieu, une consigne, une correction, un plan de travail. […] Derrière le terme « personnaliser », on trouve une forte dimension relationnelle autorisant la personne, ici l’élève, à exister à part entière et à prendre sa place en étant reconnue comme singulière.

Extrait de Réussir sa première classe, p 109, 110

Dans cette logique, les entretiens personnalisés trouvent toute leur place. Dans notre classe, on appelle ça la séance de Bla-bla. Il s’agit de mini tête-à-tête, dont la durée ne dépasse pas 5/7 minutes et dont la finalité est de fournir l’occasion à l’élève, par le biais d’un questionnement précis, d’expliciter ses stratégies et ses démarches d’apprentissage, en lien avec des activités précises vécues en classe.

En termes plus académiques et pédagogiques on appelle ça des entretiens d’explicitation à visée « métacognitive » . La métacognition, en stimulant la mémoire de travail de l’enfant, va aider l’élève à prendre conscience de ce qu’il fait, de comment il le fait. Britt-Mari Barth définit la métacognition en ces mots: « Être conscient de ce que l’on sait, comprendre comment nous avons appris ce que nous savons, pouvoir reproduire consciemment ces processus dans un autre contexte est ce que j’entends ici par métacognition. »

Illustration et mise en œuvre possible:  En classe, les enfants s’inscrivent  en fonction de leurs besoins, de leur propre initiative et de façon totalement facultative. Ils prennent, s’ils le souhaitent, 5 minutes sur leur temps de récréation. Voici un extrait, recomposé par souci de discrétion et dans lequel les noms des enfants ont bien sûr été modifiés. Lire la suite »

  De l’objectivité de la note chiffrée:

Étude de cas: Contrôle de conjugaison, cycle 3

• Soient 10 verbes à conjuguer au présent, ce qui donne un total de 60 propositions (6 personnes par verbe)

• Score effectif de l’élève = 48 réussites pour 12 erreurs

• Note attribuée: 10/20

• Appréciation jointe à la note: !!

• Commentaire oral et public en bonus: c’est inadmissible, ces fautes sont impardonnables.

• Sanction : recopier 3 fois chaque verbe à toutes les personnes (même s’il n’y a qu’1 faute dans la conjugaison du verbe)

Les questions qu’on peut se poser:

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C’est de saison! Dans la foulée de la rentrée scolaire, la fameuse réunion de parents s’invite au programme, avec son lot d’interrogations et de doutes. Un moment qui peut sembler particulièrement difficile pour un enseignant débutant.

Si c’est votre cas, sentez-vous moins seuls, bon nombre d’enseignants chevronnés redoute également ce premier rendez-vous. Voilà pourquoi, au chapitre 5, on trouvera un large panel de recommandations, de propositions et de points de vigilance concernant cette relation particulière qui relie l’enseignant aux familles de ses élèves.

Voici pour vous sur le blog, un extrait de ce chapitre, axé exclusivement sur la réunion de parents.

• Prévoir un accueil personnalisé avec, sur chaque table, une petite pochette nominative (et pourquoi pas customisée par chaque enfant ?), dans laquelle vous aurez glissé une feuille blanche pour prendre des notes ainsi qu’un ordre du jour. Au fur et à mesure de la réunion, vous pourrez distribuer, le cas échéant, de nouveaux documents utiles tels que la liste de classe, l’emploi du temps, la charte de vie de classe élaborée avec les élèves, le rappel des grands apprentissages (sans entrer dans le détail), enfin, une synthèse des différents points que vous aurez abordé dans cette réunion. Vous veillerez à récupérer les pochettes qui n’auront pas trouvé preneur de manière à les transmettre aux parents qui n’auront pu se rendre disponibles ce soir-là, afin qu’ils ne soient pas exclus de la communauté éducative qui se constitue.

• Brancher une petite musique d’ambiance, le temps que tout le monde arrive et s’installe. Disposer à l’entrée deux ou trois coupelles de petits biscuits pour l’aspect convivial. Lorsque la musique prend fin, c’est le signal que vous pouvez commencer. Souriez-vous intérieurement.

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Idée prép’, le plus du blog

Recette pour fabriquer un jeu alphabétique

Choisir un jour de grand soleil

Descendre dans la cour

Former une belle ronde

Distribuer un mot par enfant

En garder un pour vous

Leur demander de le lire en silence

Puis livrer la consigne:

« Rangez-vous par ordre alphabétique »

Laissez-les faire…

Observez 😉

Cette activité s’inscrit bien évidemment dans une séquence plus large de maîtrise et d’étude de la langue française dont l’objectif spécifique ici est de faire acquérir les connaissances et savoir-faire nécessaires au repérage analytique et à l’utilisation de l’ordre alphabétique.

Astuce: récolter les mots distribués dans un texte déjà lu ou à lire prochainement, de manière à réutiliser les mots-étiquettes lors d’une autre activité de repérage textuel par exemple ou de recherche dans le dictionnaire.

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A vos agendas!

Une rencontre-dédicace est organisée ce jeudi 13 septembre entre 16h30 et 19h30 à la librairie « Vernissage » située au 192 rue de Courcelles à Paris 17 ème, entre la place Péreire et la Porte Champerret.

Plan d’accès:

En ces jours de rentrée scolaire, je serai très heureuse de vous y accueillir et d’échanger avec vous sur toutes sortes de questions relatives à la pratique de classe. Pour certains ce sera l’occasion de nous retrouver, pour d’autres de faire connaissance.

N’hésitez pas à relayer cette information auprès de vos collègues,  débutants ou confirmés, dans votre salle des profs ou encore sur les réseaux sociaux!

🙂

Point-presse:

Pour vous faire un pré-avis sur l’accueil dont l’ouvrage Réussir sa première classe bénéficie depuis sa parution le 12 juillet 2012, voici quelques liens de présentation.

• Sur Pédagopsy, la présentation de Jacques Nimier: « Un livre concret, pratique, plein d’astuces, écrit par une personne d’expérience. A recommander à tous les enseignants débutants ou non. »

• Sur Analyse et veille Tice, le retour de Bruno Devauchelle: « Un livre recommandé pour bien préparer la rentrée : aussi bien pour les débutants que pour les enseignants aguerris. »

• Sur Les Cahiers pédagogiques, la synthèse de Jean-Michel Zakhartchouk: « Un guide pratique pour aider les débutants… et les autres à l’école primaire, par une enseignante de terrain et formatrice, désireuse de partager son expérience et son bonheur d’enseigner. »

• Sur le Café pédagogique, le point de vue de François Jarraud: « O. Mathon sait poser les bonnes questions sans jargon et proposer des réponses tirées à la fois d’une réflexion et d’une déjà longue pratique enseignante. »

• Le point de vue de Philippe Meirieu: « Le grand mérite du livre d’Ostiane Mathon est de ne pas occulter la difficulté de l’entreprise, mais d’en faire, en quelque sorte, une chance pour débuter dans l’enseignement ! C’est qu’Ostiane Mathon connaît la pédagogie de l’intérieur, d’abord comme praticienne, ayant acquis dans son domaine, une remarquable expertise, ensuite comme chercheuse, ayant assimilé les principaux apports de la tradition et de la recherche pédagogique. »

Interview: Lire la suite »

La rentrée, c’est l’occasion rêvée de créer un sentiment d’identité et d’appartenance collective.

« L’accueil est ce moment privilégié de vie de classe qui permet de passer de l’idée de groupe-classe à l’émergence d’un concept bien plus fondateur, celui de classe-équipe. Une classe n’est pas une simple juxtaposition de profils, c’est tout à la fois un lieu de vie et d’apprentissage, un système complexe, dynamique et vivant, constitué de personnes uniques mais interdépendantes qui s’organisent pour parvenir à l’élaboration d’un projet commun. L’accueil doit être l’occasion de vivre et faire vivre le sentiment de compétence sociale par le jeu de l’interdépendance de ces altérités singulières que sont les élèves. »

Extrait de Réussir sa première classe, p 17

Boîte à idée, le « plus » du blog

« Le Défi 3000 »

Voici une façon à la fois métaphorique et très concrète d’illustrer ce projet commun et de construire ce sentiment d’appartenance: il s’agit tout simplement de Lire la suite »

 

 

 « Il vaut mieux être accueilli par quelqu’un à bras ouverts, que par personne à Brazzaville » Sim

 

Qu’on soit en maternelle, en élémentaire et même plus en amont dans le cursus scolaire, le temps de l’accueil est un temps précieux, tout à la fois pédagogique, stratégique et éducatif. Il constitue une phase essentielle dans le dispositif d’apprentissage et donc d’enseignement.
La pratique la plus courante qui illustre cette notion d’accueil reste le traditionnel appel. S’il demeure nécessaire et obligatoire, est-il pour autant suffisant ? Au risque de paraître autoritaire, la réponse est non, et pour justifier l’aspect catégorique et sans appel de cette réponse, attardons-nous sur la mise en lumière des principaux enjeux qui sous-tendent ce moment bien particulier de l’accueil.
?L’accueil : un moment clé
Pour apprendre, il faut avant toute chose se sentir reconnu en tant que personne unique, tout en se sentant appartenir à un collectif unique. Le temps de l’accueil doit incarner et symboliser la prise en charge de chacun, la reconnaissance de tous et participer ainsi à la constitution d’une identité collective forte, rassurante et engageante. Pensé et vécu comme tel, l’accueil favorise l’investiture de chacun des membres du groupe qui se sent alors partie prenante, intégré et associé dans l’histoire particulière qui va se jouer là, en classe, aujourd’hui, demain et tout au long de l’année à construire. L’accueil joue le rôle de ciment vivant, celui qui scelle la pierre du vivre ensemble à celle de l’apprendre ensemble.

Extrait de « Réussir sa première classe », p 16

Idée prép’, le plus du blog

le jeu du 5/5/5

• 5 échanges
• 5 minutes
• 5 sens

âge conseillé: à partir de 8/9 ans et sans limite au-delà!

objectif: créer du lien entre les élèves dans une dynamique à la fois personnelle et collective

moyens pour y parvenir: selon le principe du speed-dating, laisser les enfants s’exprimer et évoquer librement leurs 5 souvenirs

organisation des élèves: par binômes rotatifs

précaution particulière:

• bien veiller à ce que les nouveaux élèves ne restent pas en retrait
• établir un sentiment de sécurité et de bienveillance réciproque

déroulement:

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Anne, Nora, Corine, Philippe, Émilie, Odile, Sylvie, Fabien, Stéphane, Oliv, Alexandra, Mélodie, Maryline... et tant d’autres avec qui échanger, partager et apprendre. Ils ne vous connaissent pas, et vous non plus d’ailleurs, et pourtant voici ce qu’ils ont tenu à vous dire…spontanément, librement et sans autre volonté que d’essaimer leur passion d’apprendre, d’éduquer et d’enseigner.

Un simple statut facebook aura suffit. « Si vous aviez un message à adresser à un professeur qui se lance dans le métier, que souhaiteriez-vous lui dire? »

Voici leurs réponses…Merci à eux!

Messages destinés à un(e) jeune professeur(e) débutant(e):

« Je lui offrirais cette phrase de saint Paul qui m’aide bien : “Ce que tu ES est plus fort que ce que tu FAIS”… On me l’aurait dit à mes débuts, peut-être aurais-je moins fait pour notre mieux-être à tous… » Anne Lebras, directrice et enseignante en cycle 3

« Faites en sorte que votre élève sente tout l’intérêt que vous lui portez et tout l’amour que vous lui vouez, c’est le meilleur véhicule du savoir ! » Nora Kasse, enseignante de FLE, Français langue étrangère

« Dites-vous que si vous n’êtes pas encore sûr de savoir leur apprendre quelque chose, vous pouvez au moins être certain qu’ils vont beaucoup vous apprendre ! » Corine Lefort, enseignante en élémentaire et formatrice en école d’application

« On se lance chaque année et même à chaque heure de cours !» Philippe Watrelot, professeur de SES, Sciences économiques et sociales, président du CRAP-Cahiers pédagogiques et formateur

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Hier a été, aujourd’hui n’est déjà plus, mais que sera demain?

Comment l’école peut-elle se saisir de cette histoire là? Et l’enseignant, quelle est sa place? son rôle? Qu’a-t-il à transmettre? Qu’a-t-il à inventer? Avec quelles finalités? Telles sont les questions soulevées dans ce chapitre 8 et auxquelles vous aurez, sinon à répondre tout du moins à faire face…

« L’école d’aujourd’hui n’est plus seulement le creuset de la
culture d’une nation ; à l’heure de la mondialisation des savoirs
et des techniques de communication de plus en plus élaborées,
elle se retrouve au cœur des nouveaux enjeux planétaires.
Quels enfants formons-nous, pour quel monde, quelle planète
et quel projet ? Lire la suite »

Je vous demande de vous taire!

On l’aura deviné, le chapitre 7 pose la délicate mais cependant incontournable question de la discipline en classe. Cette question, qui touche bien évidemment l’ensemble des enseignants et de la communauté éducative, demeure néanmoins très prégnante dans l’esprit du jeune professionnel qui débute. Et quoi de plus légitime quand, pour la première fois, on prend la responsabilité d’un groupe de jeunes dont on doit garantir 8 heures durant, la sécurité tant physique, qu’intellectuelle, physiologique et psychologique?

Sans autorité, aucune forme d’apprentissage n’est possible tout comme aucune forme de vie ne le serait si l’univers n’était pas lui même régi par de grandes lois naturelles et imprescriptibles. La classe étant une forme de microcosme vivant, elle n’échappe donc pas à cette nécessité de cadre, de loi, d’ordre et d’autorité qui tout à la fois protègent, assurent, rassurent, accompagnent l’ensemble du groupe et chacun de ses membres.

Oui mais comment faire?

« Comment enseigner avec autorité et faire autorité sans être autoritaire?

Comment, moi, jeune enseignant, puis-je incarner l’autorité éducative?

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Séance de lecture silencieuse:

 

 » Charles a huit ans, il est en CE1, c’est un enfant calme, réservé
et un élève attentif. La récréation vient de se terminer et tous
rentrent en classe. La maîtresse distribue les livres de lecture et
demande aux enfants de lire en silence la première page d’une
nouvelle histoire et de colorier en bleu chaque fois que le nom
d’un personnage apparaît. Consciencieusement appliqué à sa
tâche depuis une bonne dizaine de minutes, voilà que subitement,
sans raison apparente, Charles se met à gigoter sur sa
chaise, refaire ses lacets, farfouiller dans sa trousse alors qu’il
n’a besoin de rien d’autre que de ses yeux pour lire et de son
crayon bleu qu’il tient à la main. Juste derrière lui, Laurie,
d’habitude plus agitée, se tient très tranquille, les yeux bien arrimés
à sa page de lecture. » 

Extrait de Réussir sa première classe, p 190

Étude de cas:

Selon vous:

• Que peut-il bien se passer dans la tête de Charles?
• Comment expliquer le comportement de Laurie?
• Quels sont le ou les objectifs visés par l’enseignante?
• Quelles compétences sont ici mobilisées?
• Que peut-on dire du déroulé de l’activité ci-dessus?
• Quels ajustements proposeriez-vous pour améliorer ce dispositif d’enseignement et faire qu’il devienne un dispositif d’apprentissage?

Dans ce chapitre 6 consacré à la gestion de classe au quotidien, le lecteur trouvera des pistes de réflexion et d’action pour mener à bien ses séances. Pour cela, il sera amené à se poser un certain nombre de questions pour lesquelles des amorces de réponses lui seront proposées:

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…Motiver…

Motiver…motif, motivation, moteur, motivant.

Motiver…entraîner, stimuler, encourager, créer les raisons d’agir…

Motiver…susciter l’envie du lendemain, l’envie d’encore, l’envie de davantage et de toujours plus…quel beau projet! Oui, mais comment?

Et si l’une des clefs consistait tout simplement à tendre l’oreille et à se rapprocher? Et si, nous autres adultes-éducateurs nous prenions le temps de nous reconnecter à l’enfant que nous étions au même âge, aux rêves et aux vœux que nous formulions? Sans doute gagnerions-nous en compréhension et en confiance…Enseigner c’est aussi cela: écouter et savoir entendre.

Rêves d’enfants…

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Orale, écrite, mimée, reformulée, que vous soyez en petite section de maternelle ou en CM2, vous aurez à porter un soin tout particulier à l’élaboration des consignes et à la manière dont vous les rendrez accessibles à vos élèves.

Le chapitre 4, portant sur la notion de diversification et d’adaptation, s’ouvre d’entrée de jeu sur une clarification du rôle de la consigne pour ensuite en proposer une classification et ce, de façon à vous accompagner dans vos premiers pas. Réussir ses premières consignes, pour réussir sa première classe…tel est l’enjeu de ces quelques pages…On trouvera également dans cette quatrième section, une réflexion concernant les approches pédagogiques, la manière dont on peut varier les supports, les rythmes et les contenus en vue de personnaliser sans dévaloriser et de moduler sans pour autant tomber dans l’écueil de l’individualisation à la carte…

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Observer avant d’agir, c’est se donner les moyens de mieux organiser sa pensée pour mieux agir.

« Le premier outil de l’enseignant
réside dans sa capacité à
observer.

Observer avec ses yeux,
bien sûr, mais également avec ses oreilles,
son cœur, ses émotions, ses intuitions et sa subjectivité
autant que son objectivité.

Observer nécessite
la mobilisation de toute la personne : toutes
ses intelligences, ses compétences, ainsi que tous
les éléments constitutifs de son identité tant personnelle
que professionnelle.

Observer vous permettra de relever
des indices qui serviront de points d’appui pour la mise
en place de situations d’apprentissage. »

Extrait de Réussir sa première classe, p 71

Ce chapitre 3 est donc essentiellement consacré à l’observation, ses enjeux et sa méthodologie. On y trouvera des éléments tant réflexifs que concrets permettant de penser et d’organiser l’observation en vue d’approcher au plus près le  concept de complexité, récurrent dans le domaine de l‘enseignement et de l’apprentissage.

Parmi les moyens proposés au fil des pages, le lecteur aura, entre autre, accès à:

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Apprendre à apprendre à…s’organiser, planifier et anticiper pour s’emparer du réel et s’y positionner de manière autonome se révèle être, pour le jeune élève, un des enjeux majeurs auquel il convient de l’initier quotidiennement et dès les premiers jours de classe. On ne naît pas élève le jour où on entre à l’école, on le devient progressivement. Aussi, chaque année doit offrir à l’enfant des occasions de développer ses compétences civiques et sociales, de favoriser chez lui ses capacités d’initiative, pour enfin élargir son degré d’autonomie et lui permettre d’acquérir les fondamentaux de son métier d’élève.

Voici un outil d’aide à la fois ludique méthodologique et organisationnel, confectionné pour des élèves de cycle 3 et proposé dans l’ouvrage au chapitre 2 p 69. Utilisé, dans un premier temps, collectivement en classe dès le début d’année et présenté aux familles lors de la première réunion de parents, ce labyrinthe pour une journée d’école réussie deviendra vite un outil personnel indispensable à vos élèves, une aide à penser et à agir efficace et constructive dont progressivement et selon leur rythme, ils se détacheront, une fois les automatismes acquis.

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Les premières heures, les premières journées, la première
semaine, tout passe à toute allure ; la gestion du matériel, l’organisation
et l’appropriation de l’espace, la découverte des nouveaux
outils, l’étiquetage des livres, le rangement des casiers, le remplissage
des multiples formulaires administratifs, la présentation
des cahiers, la mise en place des premières règles de vie. Tout cela
prend du temps, beaucoup de temps, et c’est un temps nécessaire.

Les aspects matériels, concrets, pratiques et logistiques sont
incontournables pour une bonne mise en route. Ils servent de
premières balises. Ce sont également des gestes qui nécessitent
pour beaucoup d’élèves un véritable apprentissage. Tout comme
vous, vos élèves vont absorber durant ces premiers temps un
grand nombre d’informations nouvelles. Il faut donc prendre ce
temps sans se sentir coupable de ne pas entrer immédiatement
dans le programme?. Dites-vous que si vous n’êtes pas dans le
programme, vous êtes bien néanmoins dans l’apprentissage.
Là est l’essentiel, n’est-ce pas ?

Extrait de Réussir sa première classe, p 15

On a souvent tendance à considérer les tâches matérielles comme des tâches annexes, secondaires voire indignes dont il convient de vite se débarrasser pour enfin s’employer à des activités plus nobles car plus cérébrales. C’est oublier un peu vite d’une part que notre intelligence ne vit pas autarcie, qu’elle est toute reliée au monde qui l’entoure et d’autre part qu’elle ne s’exprime pas uniquement au travers d’activités purement intellectuelles.

Les premiers jours, vous allez avec vos élèves construire leur environnement d’apprentissage. Lire la suite »