A propos Juliette Villeminot

J’enseigne l’Histoire, la Géographie et l’Education civique en collège depuis 17 ans. Je suis depuis 12 ans dans un gros collège « lambda » au fin fond de l’académie de Grenoble. Je cherche, bricole, essaye, tente, expérimente … pour faire goûter à mes élèves le plaisir d’apprendre, de découvrir, de critiquer. Je suis actuellement la formation au 2CA-SH (Certificat complémentaire pour les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap) que j’espère valider en juin 2015. Je m’inspire beaucoup de la théorie des Intelligences multiples d’H. Gardner, et de la réflexion sur l’usage des cartes mentales en classe.

Réalisation d’une fiche biographique et illustration de vocabulaire : le stalinisme

Publié le 9 février 2015 par Juliette Villeminot

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Pour Gaétan, qui partage son temps entre la classe et l’ULIS, et a passé la première semaine de la rentrée en stage, et pour Yondon, qui partage son temps entre la classe et les cours de FLE, il était impossible de « rattraper » les trois heures que leurs camarades avaient passé à étudier des documents et la chronologie du stalinisme pour en faire une carte mentale. MISSION IMPOSSIBLE ? NOOOON !

Pendant que leurs camarades planchaient sur la carte mentale, Gaétan et Yondon ont travaillé sur la biographie de Staline . J’ai repris l’idée de M. Fécamp (https://leprofdhistoire.wordpress.com) pour la « carte heuristique à bulles » : il s’agissait de lire deux documents présentant Staline , et de créer les bulles pour « faire parler » Staline.

Objectifs : travail sur la langue (rédaction à la première personne du singulier) ; lire et pratiquer différents langages ; mémorisation de repères et de vocabulaires.

Gaétan a également eu le temps de travailler le vocabulaire difficile du chapitre en cherchant les définitions et en illustrant les mots qu’il ne connaissait pas avant d’aborder cette leçon :

Les Hommes sur la Terre : réviser le chapitre (Géographie)

Publié le 2 février 2015 par Juliette Villeminot

Pour réviser avant le contrôle de Géographie sur le chapitre « Les Hommes sur la Terre », les 6èE ont créé des questions et des illustrations. Ce travail se veut collaboratif : il est mis à disposition de tous les élèves pour réviser à leur tour :

Le nombre d’habitants sur la Terre et leur mauvaise répartition :

Les trois grands foyers de peuplement :

Les contraintes naturelles qui empêchent les Hommes de s’installer :

La notion de densité :

Les notions de taux de mortalité, taux de natalité et indice de fécondité

Une carte mentale de la leçon :

Un petit QCM sur la leçon et d’autres questions (vous pouvez m’envoyer vos réponses, en cliquant sur « laisser une réponse » sous l’article, je vous répondrai !)

une charade ! (envoyez votre réponse !)

Une ébauche de grille de mots croisés pour retenir les mots importants :

BONNES REVISIONS !

Découvrir, comprendre et s’approprier la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen

Publié le 23 janvier 2015 par Juliette Villeminot

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Les 4è découvrent actuellement la période mouvementée de la Révolution française. Nous voilà arrivés au moment de la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen… La lecture de ce texte fondateur prend un écho particulier après les attentats qu’a connu la France ce 9 janvier.

Tout d’abord, approche par l’image et le visuel : il s’agit de compléter, à l’aide du livre, cette fiche :

Dans un second temps, la LECTURE article par article nécessite d’expliquer du vocabulaire …

Essayons ensuite de nous IMAGINER cette déclaration ; un extrait du film 1789 peut nous y aider [dailymotion]http://www.dailymotion.com/video/x4ju0q_declaration-des-droits-de-l-homme-e_shortfilms[/dailymotion]

C’est l’occasion d’une réflexion sur l’image et d’un travail sur le son : apprendre à distinguer voix off et musique de fond, comprendre le montage, réfléchir au choix fait par le réalisateur … et en proposer d’autres : quel style musical, quel tempo, quel genre … pourrait selon nous accompagner ces images ? Antoine propose un extrait de « Casse Noisettes », que nous écoutons immédiatement ; Vivaldi ? Du violon ? un passage de la BO de Pirate des caraïbes ? Du rap ? Une musique rythmée qui maintienne un suspens ? Il s’agit de pouvoir justifier son choix…

Enfin, les élèves choisissent un des articles, le COPIENT, et doivent l’ILLUSTRER; Ils devront pouvoir , devant les autres camarades, JUSTIFIER leur illustration, et EXPLIQUER le sens de l’article.

Ce temps de partage à l’oral est l’occasion de relire chaque article et de dégager les mots clés ; nous créons « en direct » un nuage de mots par article sur le site Tagul : pas facile de se mettre d’accord sur la forme, la police et les couleurs !

Article 1 :

Article 2 :

Article 3 :

article 3

article 6 :

article 9 :

article 10 :

article 11

article 13

Aborder la notion de totalitarisme : nuages de mots, schéma heuristique et carte mentale (2)

Publié le 16 janvier 2015 par Juliette Villeminot

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Chapitre « les totalitarismes dans les années 30 », deuxième étape : étudier le régime mis en place par Staline pour être capable de dire en quoi le stalinisme est un totalitarisme

Au programme : travail sur la chronologie , recherche de documents, et étude de documents : il s’agit de s’approprier un vocabulaire nouveau et complexe.

Dans un deuxième temps, nous préparons la carte mentale qui aura pour thème : le régime totalitaire de Staline:

pour se mettre en route, petite révision des principes de la carte mentale et projection de quelques cartes mentales sur le régime stalinien glanées sur le Net , par exemple http://lewebpedagogique.com/allegre/files/2010/10/URSS-etat-totalitaire.png

La difficulté réside ici dans le fait que la carte mentale à réaliser ne sert pas « seulement » à synthétiser les connaissance ; il s’agit de répondre à une problématique, en quoi le régime stalinien est-il totalitaire ? Il est donc essentiel que les élèves fassent le lien entre le premier schéma heuristique réalisé sur la notion de totalitarisme, et la carte mentale à réaliser maintenant.

Il faut d’abord dresser la liste des mots clés : en croisant la chronologie, la fiche de vocabulaire et l’étude de documents, les élèves font ressortir les thèmes et les notions qui leur paraissent les plus importants ; nous dressons ensuite une liste commune, réfléchissons à ceux qui peuvent être mis en lien,

Il faut ensuite repartir du schéma heuristique sur le totalitarisme pour trouver les mots clés les plus pertinents.

Chacun travaille au brouillon une carte mentale, puis lorsqu’il estime avoir réalisé une carte complète, il passe au propre.

Les consignes restent au tableau :

– des branches thématiques avec mots clés

– dessins, croquis ou pictogrammes possible et même souhaitables

– pas de rédaction

– des couleurs différentes par branche

Comment juger que la carte mentale est bonne ? Pour évaluer la carte mentale, je demande à ceux qui ont terminé de me présenter le régime stalinien et son aspect totalitaire, avec leur carte sous les yeux. C’est l’occasion de vérifier les liens logiques, de compléter quelques points, de rectifier quelques erreurs.

Bilan (très) positif pour ceux qui ont eu le temps de finir et d’évaluer leur carte : les notions sont comprises, le lien entre la définition théorique du totalitarisme et la réalité du stalinisme est fait.

Aborder la notion de totalitarisme après avoir travaillé sur La ferme des animaux d’Orwell : nuages de mots, schéma heuristique et carte mentale (1)

Publié le 13 janvier 2015 par Juliette Villeminot

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Les 3è ont travaillé en Français sur La ferme des animaux d’Orwell. Aussi, avant de travailler la définition de totalitarisme en Histoire, ils ont pu caractériser ce qu’est un régime totalitaire en parlant de La ferme des animaux ; en nuage de mots, voici ce que cela donne :

et sous forme numérique :

Le nuage de mots créé reste au tableau, et les élèves se lancent dans une un travail sur deux définitions de ce qu’est le totalitarisme

définitions totalitarismes

D’après ces deux définitions ils doivent ensuite réaliser un schéma des caractéristiques d’un régime totalitaire. Chacun fait son schéma sur son cahier puis nous réalisons au tableau une proposition.

En mettant en parallèle le nuage de mots et le schéma, les élèves font des liens, relèvent les mots communs, et appréhendent mieux ce qu’est un régime totalitaire…

Le sketch-noting pour (se) raconter l’Histoire

Publié le 13 janvier 2015 par Juliette Villeminot

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Les 4è travaillent sur les difficultés de la monarchie sous Louis XVI. « Crise », « déficit budgétaire », « dette », « impôts », « contestation de l’organisation de la société », « contestation du pouvoir » … Voilà qui résonne étrangement actuel … Et voilà que nous abordons l’influence des évènements d’Amérique … Mais que vient faire l’Amérique dans cette histoire ?

Pour comprendre , il faut raconter les colonies anglaises qui se piquent d’indépendance, la déclaration d’indépendance, la guerre, parler de Lafayette et de Benjamin Franklin, raconter aussi le choix d’une constitution qui donne le pouvoir à un président élu, grande première dans l’Histoire, …

Les élèves ont dessiné, schématisé, croqué cette histoire au fur et à mesure que je leur racontais et que nous observions carte, texte et peinture proposés dans le manuel. Cela s’appelle du sketch noting, et cela demande de l’imagination, une écoute attentive, et un zest d’audace pour choisir comment on se représente telle ou telle chose.

Pour cette première, pour les 4D, j’ai dessiné au tableau, pour leur donner des idées. Mais l’idée est bien que cela devienne une habitude, ou une alternative au recopiage du cours au tableau, pas toujours bien pris.

Et voici ce que cela donne : (travail de Lou, Aurélien, Antoine, Amazir, Naomie, Naïm)

Au cours suivant, les élèves sont interrogés oralement : ils restituent, leur travail sous les yeux, les évènements d’Amérique., et leur impact sur la France.

Les 4E ont eu l’occasion d’essayer aussi ce matin ; cette fois, pas de modèle au tableau pour commencer : nous prenons un peu plus de temps au démarrage, pour que chacun trouve et imagine tout seul comment représenter les évènements. Résultat, des prises de notes plus personnelles :

voici le travail de Naïs, Valentin, Estelle, Clara, Pauli et Liza :

De la déclaration d’indépendance à la guerre avec le Royaume Uni :

Benjamin Franklin qui vient demander le soutien de la France et le dit soutien de la France : :

Le choix d’une constitution républicaine et de la séparation des trois pouvoirs :

Dessinez c’est décrit !

Publié le 6 janvier 2015 par Juliette Villeminot

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La capacité « décrire » est au coeur de l’ enseignement de l’Histoire et de la Géographie. Décrire c’est dire ce que je vois.

Pas si simple, quand on est confronté à une image complexe, qui utilise des codes et des symboles qui ne sont plus les nôtres… Dans le cadre du chapitre « Les difficultés de la monarchie sous Louis XVI », les 4è ont du décrire la caricature suivante ;

Je leur ai proposé de passer par le dessin, pour aiguiser le regard : en dessinant, en faisant un croquis de l’image, on est obligé de « voir » et de s’attarder sur tous les détails. Cela permet aussi de cibler ce qui est le plus important dans l’image.

Voici le travail d’Antoine

Lorsqu’il a fallu à l’oral présenter et décrire la caricature, il était plus facile de savoir par où commencer, et de ne rien oublier.

Dessiner peut être un bon moyen pour décrire, une étape intermédiaire, un passage obligé entre ce que je vois et ce que je suis capable d’en dire…

Travail collaboratif, outil numériques et repères (2)

Publié le 27 décembre 2014 par Juliette Villeminot

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Travailler les repères d’Histoire en utilisant le numérique, suite : pendant la semaine qui a suivi la création du padlet en classe, les élèves l’ont complété en apportant des réponses possible à chaque question créée.

Ils ont aussi pu proposer des images correspondant aux repères :

La première phase est donc maintenant validée ; le padlet après validation :

Reste à créer des questions/réponses et des images pour les repères de 4è : ce travail est à faire pendant les vacances de Noël. Ainsi, à la rentrée, les élèves pourront, avec leur professeur d’anglais, créer l’application pour mettre leurs questions et les réponses en ligne, ainsi que les images à « gratter ».

au 27 décembre, voici les padlets repères 4è :

A suivre ….

Peinture et numérique : quand les élèves de 4è font parler les invités de Madame Geoffrin

Publié le 19 décembre 2014 par Juliette Villeminot

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Ce vendredi 19 décembre, les 4è avaient rendez-vous avec Mme Geoffrin et ses invités … Tout d’abord, rapide présentation du tableau Le Salon de madame Geoffrin, piochée sur Wikipedia :

http://fr.wikipedia.org/wiki/Marie-Th%C3%A9r%C3%A8se_Rodet_Geoffrin#Le_salon_de_Madame_geoffrin

Ensuite, par petits groupes constitués lors de l’heure précédente, les élèves rédigent des biographies, une présentation du tableau, une présentation de madame Geoffrin, choisissent des citations, analysent le tableau. Pour ce faire, ils disposent de leurs recherches personnelles sur les Lumières, et de documents fournis, tirés de

http://www.histoire-image.org/site/oeuvre/analyse.php?i=1258

http://www.bibliolettres.com/w/pages/page.php?id_page=255

http://www.herodote.net/Les_Lumieres_-synthese-1758.php

Exemples de recherches personnelles : biographies de Lumières (Voltaire, Lavoisier et Diderot) préparées en amont par Pauline, Nathan et Naïm :

biographies4D

Une fois leurs textes validés, ils s’entraînent à l’oral, avant d’être enregistrés. Objectif : un débit fluide, mais pas trop rapide – ce qui nécessite de comprendre ce qu’on lit …

L’enregistrement se fait en autonomie dans le couloir sur le téléphone portable, ou bien dans la salle de classe -ce qui nécessite un silence absolu des camarades de classe, et permet à tout le monde d’entendre le travail réalisé. Pour plus de commodité, le téléphone utilisé était le mien, et j’ai pu ainsi charger au fur et à mesure sur l’ordinateur les productions. Vu le peu de temps imparti, la plupart des enregistrements ont été faits en une seule prise, mais il a été nécessaire pour quelques uns de s’y reprendre à plusieurs fois.

ET VOILA LE RESULTAT : le tableau a été mis en fond d’écran sur padlet, et les enregistrements des élèves sont couplés avec une bulle correspondant au personnage représenté : il suffit de cliquer sur la bulle puis sur le fichier pour entendre les présentations

http://fr.padlet.com/villeminotprofh/salonmegeoffrin

Missions et organisation du collège : les 6è rendent compte de leurs découvertes

Publié le 15 décembre 2014 par Juliette Villeminot

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Au cours de ce premier trimestre, les 6è ont « sauté dans le bain » du collège ; apprentissage d’un nouveau rythme, de nouvelles règles, d’une autre organisation. Ils ont eu l’occasion d’aller interviewer différents adultes du collège pour mieux comprendre qui fait quoi. ces mini interviews, réalisés en petits groupes, ont été rédigés et reliés dans un petit livret que les 6èE ont eu en charge d’illustrer. Les consignes étaient les suivantes : donner un titre au livret, faire apparaître le nom du collège et du département, et recopier une phrase du règlement intérieur des Rives qui nous avait servi de « fil rouge » dans le travail sur les missions du collège.

Voici les meilleures couvertures, élues par leurs comparses de 6èC. Bravo Clémence, Ajla, Manon, Victoria, Flora, Wissam et Lucas !

Les 6èC, eux, se sont essayés à la carte mentale pour synthétiser leurs connaissances et présenter l’organisation et les missions du collège.

Le principe de la carte mentale (ou schéma heuristique, ou mind map), est de représenter les informations sous forme de schéma, le thème étant au centre et de ce centre partent des « branches » thématiques, que l’on divise en sous branche autant que de besoin. On ne rédige pas, on utilise une couleur par branche, et on passe par le dessin autant que l’on veut.

La consigne était donc de présenter l’organisation et les missions du collège sous cette forme. L’exercice a été commencé en classe : au tableau nous avons ébauché une carte mentale, et des élèves ont proposé d’ajouter une branche « vocabulaire » , et de reprendre des extraits d’interviews réalisés auprès des personnels de l’établissement.

La carte ainsi ébauchée devait être terminée à la maison. Voici quatre propositions , d’Adam, Loréna, Solène et Théo, qui répondent bien aux consignes et se sont déjà bien appropriés le principe du « mind mapping »

En salle 1.12

Pour partager tout (ou presque) ce qui se passe en classe d'Histoire Géo … ParJuliette Villeminot

Archives de l’auteur : Juliette Villeminot

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Réalisation d’une fiche biographique et illustration de vocabulaire : le stalinisme

Les Hommes sur la Terre : réviser le chapitre (Géographie)

Découvrir, comprendre et s’approprier la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen

Aborder la notion de totalitarisme : nuages de mots, schéma heuristique et carte mentale (2)

Aborder la notion de totalitarisme après avoir travaillé sur La ferme des animaux d’Orwell : nuages de mots, schéma heuristique et carte mentale (1)

Le sketch-noting pour (se) raconter l’Histoire

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