Comprendre ce qu’est une seigneurie à partir d’une histoire

Pour aborder la société féodale, j’ai commencé par raconter aux élèves une histoire, celle de Guillaume, qui vit en Anjou, au XIIè siècle ; Guillaume va traverser toute sa seigneurie pour assister aux fêtes données à l’occasion de l’adoubement du fils aîné de son seigneur. Je suis partie du livre de G. Hoffmann, D. Arnaud et N. Augendre, A l’époque des chevaliers, Casterman, que j’ai quelque peu modifiée.

a-l-epoque-des-chevaliers

Les élèves ont du dessiner le cadre de cette histoire, et représenter tout ce que Guillaume voyait lors de son voyage. Ainsi, c’est la notion de seigneurie qui s’est peu à peu concrétisée. Chacun a complété la légende :légende seigneurie

La légende est extraite d’un exercice sur cyberhistoiregeo.fr

 

Les élèves ont laissé libre cours à leur créativité, et tout en laissant parler leur imagination, ils ont bien représenté des seigneuries, en étant selon les uns ou les autres plus sensibles à tel ou tel aspect

A la fin de cette séquence, tous les élèves ont été capables de définir une seigneurie en précisant qu’il s’agit d’un territoire (ou un ensemble de terres), notion pourtant bien abstraite d’habitude pour les élèves de 5è, un territoire habité , exploité, et dirigé par une personne doté de nombreux pouvoirs, le seigneur, qu’ils ne confondent maintenant plus avec le roi.

Premiers contrôles …. Apprenons à réviser ! 2/2

Pour les 5è : 

Atelier 1 : AIE AIE AIE QUELLES QUESTIONS TU ME POSES ?

Relire l’ensemble du cahier. Préparer 5 questions et leurs réponses sur le chapitre . Venir les écrire sur l’ordinateur (quiz edmodo)

Atelier 2 : ECOUTER VOIR : LA LECON PAR TOUS LES SENS

sur l’ipad : écouter deux fois la lecture de la carte mentale p.33

Atelier 3 : COPIER / LA LECON DANS LA MAIN

recopier la carte mentale du livre p.33

Atelier 4 : DU GRAND CLASSIQUE : CA SE PASSE OU ?

faire l’exercice 1 p.34 puis venir au bureau vérifier la correction

Atelier 5 : DESSINER ET SCHEMATISER : MES CARTES MEMOIRE

Sur le modèle de la carte mémoire réalisée à partir de l’image de Cyrille et Méthide, réaliser des cartes mémoire sur Charlemagne, Justinien, la prise de Constantinople par les Turcs en 1204 : noter au dos de chaque fiche tout ce que vous avez appris sur ces personnages / bâtiments

Atelier 6 : MOTS EMMELES

Reprendre les mots de vocabulaire de la leçon

Recopier les mots dans une colonne et les définitions dans le mauvais ordre dans une autre colonne puis s’entraîner à les relier

 

Atelier 7 : « je construis mon bilan » FICHE DE REVISION A COMPLETER

 

Les corrigés sont déposés sur le bureau

Réaliser la biographie d’un personnage

Le premier jour de rencontre avec mes classes, j’ai demandé à chaque élève d’indiquer, au dos de son cavalier, un personnage qu’il aimerait rencontrer s’il pouvait remonter le temps.

Chacun devra réaliser une recherche sur ce personnage, imaginer le dialogue qu’il aurait avec lui/elle, et exposer cela à la classe.

Pour les aider, je leur distribue une fiche de consignes et une feuille de route que j’ai créée à partir d’une « to do list » gracieusement mise en ligne par quelque blogueuse…

La feuille de consignes :

consignes biographie

La feuille de route :

feuille de route exposé

Un premier avril …

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Ce fut un bon premier avril…

Les 5è ont débattu, évalué et voté pour les propositions de modifications de programmes d’Histoire présentées sur https://edukactus.wordpress.com/tag/programmes/   : occasion, une fois la supercherie explicitée, de réfléchir à la crédulité face à un document bien présenté et mis en contexte par un adulte ayant autorité 😉

Les 4è ont fait grise mine quand je leur ai lu la  circulaire test admission 3è qui rend obligatoire un test de pré-admission en 3è urgent. Ils ont (un peu) protesté mais tenté de faire ce test admission 3è ; ceux qui ont respecté la consigne ( lire l’intégralité des questions avant de commencer) ont lu, à la dernière question , qu’il s’agissait d’un poisson d’avril, mais ils ont globalement gardé leur sérieux …. 15 mn « Mission Impossible » … qui se sont terminées par un magnifique poisson d’avril au tableau … Une petite crise de larmes au moment de poser les stylos, (pardon Romane), sur 60 élèves …

Et les 6è, qui étaient en évaluation aujourd’hui, ont vraiment essayé de trouver les dimensions et les proportions du Parthénon à partir de cette vidéo  … en anglais … Autant être franc, c’était aussi mission impossible, mais ils ont vraiment été adorables et ont vraiment essayé de comprendre…

Avant ça, la consigne qui demandait de compter le nombre de poissons cachés au milieu des questions et documents …. est passée comme une lettre à la poste !  eval adaptée1

Et les collègues ? La (fausse) circulaire sur le (faux) test de pré admission en 3è a été décelée par la plupart des collègues comme étant un gros poisson d’avril, mais …. certains se sont laissés prendre (mais je ne crois pas que quiconque à part moi ait imprimé le dit test et l’a fait passer) !

Enfin, j’ai lancé un sondage en interne sur pronote concernant cette information préoccupante :  la perte de 700 heures de cours sans aucune justification des élèves français. La question posée est « êtes vous pour ou contre cet article ? » ; pour répondre, deux options : oui … ou non. Pourtant, des collègues ont joué le jeu (ou pris au sérieux l’article ???) :

Capture

 

 

Un immense merci …

  • à la maîtresse de ma fille de CE1 qui a fait noter dans le carnet de liaison, hier, que  » l’équipe enseignante ayant constaté les effets bénéfiques du lundi férié sur les apprentissages et la sérénité des enfants, les lundis seraient désormais fériés, dès le 4 avril prochain » … Et m’a donné envie de faire une blague aussi …
  • au site http://www.charivarialecole.fr/ qui fourmille d’idées
  • au site https://edukactus.wordpress.com
  • à mes élèves qui ont tellement bien réagi et applaudi !

L’expansion religieuse de l’Occident

Une vidéo à visionner  : 5° – L’expansion religieuse de l’Occident

Schéma de l''organisation de l'Eglise catholique :

schema-organisation-eglise

Définitions utiles : 

Le clergé est l'ensemble des prêtres ou des responsables d'une religion.

Une abbaye est un monastère ou un couvent habité par des hommes ou des femmes ayant choisi de vivre à l'écart du monde pour y favoriser la recherche de Dieu. On les appelle moines ou moniales. Dans la culture chrétienne, ils sont dirigés par un abbé ou une abbesse

Les Bénédictins sont des moines catholiques. Ils obéissent à la règle monastique rédigée par Benoît de Nursie (saint Benoit) en 529 pour l'abbaye du Mont-Cassin en Italie centrale. Leur influence fut considérable au Moyen Âge dans le domaine intellectuel grâce à leurs ateliers de copie et d'étude des manuscrits et dans le domaine musical (chant grégorien). Les bénédictions évangélisèrent également les campagnes de l'Europe occidentale et centrale (Germanie). Ils furent aussi des défricheurs qui augmentèrent l'espace agricole. Les bénédictins connurent plusieurs crises et donnèrent naissance à de très nombreux ordres religieux (en particulier les cisterciens). Il existe des ordres bénédictins de femmes.

Un pèlerinage est un long déplacement fait par un croyant pour aller voir un lieu important de sa religion, une terre sainte.

Découvrir l'art gothique et l'art romanclique ici

Découvrir et comprendre le contexte de la première croisadeextrait de C'est pas sorcier

La fiche d'activitésactivité croisade

Découvrir comment le commerce se développe au Moyen Age en Europe

Pour ce chapitre d’histoire, les 5è ont plusieurs ateliers à mener, qui leur permettront de découvrir les transformations des villes, le développement du commerce, la naissance des banques …

Deux documents en accès libre :

  • le commerce au Moyen Age :

les fiches d'activitéà télécharger

La COP21 : programme de géographie et actualités pour les 5è

Que savent des élèves de 5è sur la COP21 ?

Invités depuis 15 jours à s’intéresser à l’actualité et à se renseigner sur cette « COP21 », en visionnant par exemple l’infographie proposée par le gouvernement proposée par le gouvernement, les élèves ont mis en commun ce matin ce qu’ils ont compris et les questions qu’ils se posent.

Nous avons gardé trace de ce questionnement collectif puis visionné la vidéo/infographie comprendre les enjeux de la COP21 en 10 chiffres.

Chaque élève prend des notes sous forme de carte mentale

Devenir illustrateur pour restituer des connaissances*

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Au programme cette semaine pour les 5è : créer une double page documentaire illustrée.

la consigne :

 Vous êtes illustrateur et participez à la création d’un livre documentaire sur la noblesse au Moyen Âge ; vous devez créer une page d’illustrations et de texte sur le thème suivant :

  • se battre au Moyen Âge (5èE)
  • les modes de vie des seigneurs (5èD)

Utilisez les illustrations données et présentez votre page A3 comme vous le souhaitez. 

 Vous pouvez faire des flèches pour légender les dessins, colorier, présenter comme une carte mentale, ajouter des « bulles » pour faire parler les personnages, faire des encarts « le sais-tu ? »  …..

Vous serez évalué sur : le SOIN, la QUALITE et le NOMBRE d’informations, la CLARTE de votre présentation ; n’oubliez pas de donner un titre à votre double page !

********

Les élèves ont tous reçu une double page extraite d’un livre ; leur travail reprendra les illustrations et le texte, mais ne doit pas être le copié collé du modèle.

Ce qui suppose …

  • d’assimiler les informations, de chercher les mots mal compris, de prendre le temps de vérifier qu’on a bien compris …
  • pour sélectionner les informations importantes …
  • … et parvenir à les restituer tout en étant créatif et inventif …

IMG-20151204-00441Plus de photos  ici

Pour la dernière heure de création, ils ont travaillé en musique (médiévale, bien sûr)

 

* Bon, évidemment, ceux dont le métier est illustrateur fermeront les yeux sur cette présentation un peu simpliste du métier ... !  

 

 

Les attentats du 13 novembre 2015 : comprendre et débattre 2/2

prayforparis

10 jours après les attentats à Paris, les questions continuent de nous travailler ; les élèves continuent d’en poser, et nous avons besoin de clés pour comprendre ce qui est en train de se passer.

 

 

 

 

Les questions que l’on peut se poser, les débats en cours. Eléments de réflexion :

 

#1 Comment savoir si les informations qui circulent sur le Net et les réseaux sociaux sont vraies ?

Dans les moments de crise, les informations circulent vite, et souvent de fausses rumeurs sont propagées. Dans l’émotion, on peut aller trop vite et croire n’importe quoi. Il faut adopter quelques règles simples :

Partez du principe qu’une information donnée sur le web par un inconnu est par défaut plus fausse que vraie.

Fiez-vous plutôt aux médias reconnus, aux journalistes identifiés et connus. Et ne considérez pas non plus que cela suffit à rendre leurs informations vraies. Dans des situations de crise comme celle-ci, l’information circule très vite, et peut souvent s’avérer par la suite erronée. Il vaut mieux attendre que plusieurs médias donnent un même fait pour le considérer comme établi.

Une photo n’est jamais une preuve en soi, particulièrement quand elle émane d’un compte inconnu. Elle peut être ancienne, montrer autre chose que ce qui est dit, ou être manipulée.

Un principe de base est de recouper : si plusieurs médias fiables donnent la même information, elle a de bonnes chances d’être avérée.«

Ces conseils sont donnés sur le journal Le Monde

Les sites « sûrs » sont ceux des journaux de presse nationaux : le Monde, Libération, le Figaro notamment

Etre responsable

Il ne faut pas re-twitter ni diffuser des informations dont on n’est pas certain car cela peut nuire à des personnes accusées à tort par exemple ; dans le cas des attentats de vendredi soir, le travail de la police peut être gêné par des rumeurs ou fausses informations qui peuvent la détourner de son travail.

Un exemple de blague qui a mal tourné : un faux terroriste

Ces questions seront l’objet du cours de la semaine prochaine en 4è

Parmi les questions posées cette semaine par les élèves, certaines relèvent d’un débat public, national, politique. On peut donner des éléments pour y réfléchir et se forger un avis éclairé par le travail et la réflexion de personnalités diverses : 

#2 Bombarder Daech, est-ce la « bonne » solution ? Pourquoi la France a -t-elle été attaquée ? Que savait-on ?

  • L‘intervention de Marc Trevidic à la télévision le 14 novembre, très largement relayée par les medias et réseaux sociaux

Marc Trévidic, né le 20 juillet 1965 à Bordeaux, est un magistrat français. Il est entre 2006 et 2015 juge d’instruction au tribunal de grande instance de Paris au pôle antiterrorisme. Le 14 novembre il intervenait sur la 2.

Il revient sur

  • la politique menée depuis dix ans, qui a laissé grandir Daech ;
  • la notion de « guerre », utilisée par le gouvernement
  • le fait que l’on commence seulement maintenant à traiter les causes du terrorisme : départs en Syrie, radicalisation, utilisation d’Internet pour radicaliser les individus,
  • ce qu’il faut faire pour éviter que les gens se radicalisent, dans les prisons, dans la société en général
  • les liens que la France a avec l’Arabie saoudite, le Qatar
  • les conséquences possibles du fait de mener la guerre à daech
  • la capacité de la France à ne pas avoir peur des terroristes si elle reste soudée

Intervention de Marce Trevidic le 14 novembre

  • la lettre ouverte de David Van Reybrouck au président, publiée dans le journal Le Monde le 16/11/2015

Lettre ouverte D. Van Reybrouck

David Van Reybrouck, d’expression néerlandaise, est l’auteur de nombreux ouvrages dont Congo, une histoire (Ed. Actes sud), pour lequel il a notamment reçu en 2012 le prix Médicis dans la catégorie « essai ». L’écrivain et historien interpelle le président français sur le champ lexical guerrier de son discours, samedi 14 novembre, lendemain des attentats qui ont endeuillé Paris. Et sur la surenchère que cela pourrait entraîner. Il fait aussi référence aux attentats terroristes qui avaient frappé la Norvège en 2011 et rappelle ainsi qu’une autre réponse au terrorisme qu’une réponse guerrière est possible

 

#3 : Comment éviter les amalgames « musulman » = « terroriste » ; quelle est la vision de l’Islam que propose Daech ? Pourquoi dit-on que tous les musulmans ne sont pas d’accord avec Daech ?

 Une grande enquête menée par un journaliste américain, Graeme Wood, sur Daech, publiée en Une de The Atlantic, “Ce que veut vraiment l’Etat islamique”,  en mars 2015. 

Cet article a été repris dans le journal Courrier International sous le titre : Ce que veut vraiment l’état islamique

L’auteur a interviewé de nombreux soutiens de Daech, et présente quelles sont les idées de l’état islamique, leurs motivations et leurs idées. Constatant que beaucoup affirment que l’EI n’a rien à voir avec l’Islam, il interroge les liens entre l’idéologie de daech et la religion musulmane. Pour lui, l’islam prônée par l’EI est “issue d’interprétations cohérentes et même instruites de l’islam” : « l’état islamique est islamique, très islamique même » ; cette phrase répond à une déclaration de Barack Obama selon laquelle l’Etat islamique ne serait “pas islamique”. Cette phrase a fait débat ;

Le magazine The Atlantic lui-même a publié sur son site l’opinion d’un professeur d’études religieuses, Caner K. Dagli, sous le titre L’islam bidon de l’Etat islamique. “Ce que les autres musulmans disent depuis le début, c’est que l’EI ne prend pas les textes au sérieux”, explique-t-il.

“Pendant des siècles, juristes et théologiens (…) ont mis au point des méthodes rationnelles et systématiques pour passer au crible les hadith [le recueil des actes et paroles du Prophète et de ses compagnons], qui sont souvent difficiles à comprendre ou paraissent contradictoires sur un même sujet. Ils ont rangé et classé ces textes selon leur degré de fiabilité (…). Mais l’EI ne procède pas de cette façon. Ses membres cherchent des bribes de texte qui soutiennent leur vision, prétendent que ces fragments sont fiables même s’ils ne le sont pas, et négligent tout ce qui va dans le sens contraire (…).”

Marc Sageman, un psychiatre et ancien agent de la CIA au Pakistan, estime que “la religion joue un rôle certes, mais de justification” dans le parcours des terroristes. “Ce ne sont pas les plus religieux qui vont [combattre]”, remarque-t-il. “Les combattants occidentaux, en particulier, ont souvent redécouvert l’islam à l’adolescence, ou comme convertis.” Mehdi Hasan poursuit en citant un rapport des renseignements britanniques obtenu par The Guardian en 2008 :

“Loin d’être des religieux zélés, beaucoup des terroristes ne pratiquent pas régulièrement. Un grand nombre d’entre eux manquent de culture religieuse et pourraient (…) être considérés comme des novices. (…) Une identité religieuse bien établie protège en réalité contre la radicalisation violente.”

Marc Sageman, un psychiatre et ancien agent de la CIA au Pakistan, estime que “la religion joue un rôle certes, mais de justification” dans le parcours des terroristes. “Ce ne sont pas les plus religieux qui vont [combattre]”, remarque-t-il. “Les combattants occidentaux, en particulier, ont souvent redécouvert l’islam à l’adolescence, ou comme convertis.” Mehdi Hasan poursuit en citant un rapport des renseignements britanniques obtenu par The Guardian en 2008 :

“Loin d’être des religieux zélés, beaucoup des terroristes ne pratiquent pas régulièrement. Un grand nombre d’entre eux manquent de culture religieuse et pourraient (…) être considérés comme des novices. (…) Une identité religieuse bien établie protège en réalité contre la radicalisation violente.”

Marc Sageman, un psychiatre et ancien agent de la CIA au Pakistan, estime que “la religion joue un rôle certes, mais de justification” dans le parcours des terroristes. “Ce ne sont pas les plus religieux qui vont [combattre]”, remarque-t-il. “Les combattants occidentaux, en particulier, ont souvent redécouvert l’islam à l’adolescence, ou comme convertis.” Mehdi Hasan poursuit en citant un rapport des renseignements britanniques obtenu par The Guardian en 2008 :“Loin d’être des religieux zélés, beaucoup des terroristes ne pratiquent pas régulièrement. Un grand nombre d’entre eux manquent de culture religieuse et pourraient (…) être considérés comme des novices. (…) Une identité religieuse bien établie protège en réalité contre la radicalisation violente.”

Mehdi Hasan met aussi en avant l’alliance “au cœur de l’Etat islamique” entre les islamistes violents d’Abu Bakr Al-Baghdadi et les restes du régime ba’athiste laïc de Saddam Hussein.

le débat ouvert par l’article de Graeme Wood

#4 L' »état d’urgence » prorogé pour 3 mois nécessite-t-il une modification de la Constitution ? A-t-on le droit de modifier la Constitution ?

Ces questions pourraient être abordées dans le cadre de l’Education Civique en 3è

rappel : comment la Constitution peut-elle être modifiée ?

La procédure de révision est définie à l’article 89 de la Constitution.

L’initiative de la révision revient soit :

  • au président de la République sur proposition du Premier ministre, on parle alors de projet de révision ;
  • soit aux membres du Parlement, il s’agit dans ce cas d’une proposition de révision.

Dans les deux cas, le texte de la révision doit être voté en termes identiques par l’Assemblée nationale et par le Sénat.

Pour devenir définitive, la révision doit ensuite être obligatoirement approuvée par référendum lorsqu’il s’agit d’une proposition de révision constitutionnelle.

Les révisions initiées par le président de la République peuvent être approuvées par référendum ou par la majorité des 3/5e des suffrages exprimés des deux chambres du Parlement réunies en Congrès.

Le chef de l’État peut, en tout état de cause, arrêter la procédure de révision, même si les deux assemblées sont parvenues à l’adoption d’un texte identique, puisqu’il dispose du pouvoir de convoquer le Congrès ou le corps électoral en cas de référendum.

Il faut noter l’utilisation faite, par le général de Gaulle, de l’article 11 de la Constitution qui permet au président de la République de soumettre à référendum tout projet de loi portant sur l’organisation des pouvoirs publics :

  • en 1962, pour introduire dans la Constitution l’élection du chef de l’État au suffrage universel direct ;
  • en 1969, cette fois sans succès, pour la réforme du Sénat et la régionalisation.

Cette procédure présente l’avantage, pour le chef de l’État, de contourner une éventuelle opposition des assemblées parlementaires, dont l’accord est obligatoire dans le cadre défini par l’article 89. Mais, elle a suscité de nombreuses controverses quant à sa conformité à la Constitution.

source : Vie publique.fr

Pourquoi le Président veut-il modifier la Constitution maintenant ?

la déclaration de M. Hollande pour une modification de la Constitution http://www.lemonde.fr/attaques-a-paris/video/2015/11/16/francois-hollande-souhaite-modifier-la-constitution_4811159_4809495.html

Explications :

L’état d’urgence, dans lequel se trouve la France depuis vendredi, n’a en effet pas de définition constitutionnelle. C’est une loi de 1955 qui le définit. S’il suffit d’un décret pour l’instaurer, il faut une loi pour le prolonger au-delà de douze jours.

Cet état restreint fortement les libertés publiques. Sont rendues possibles : l’instauration d’un couvre-feu, la réglementation de la circulation ou du séjour par les préfets, l’assignation à résidence par décision ministérielle, la fermeture de salles, de bars, l’interdiction de réunions, les perquisitions de jour comme de nuit sans passer par un juge, le contrôle de la presse et de la radio…

Surtout, l’état d’urgence n’est pas adapté à une crise durable : les conditions de sa mise en place sont un « péril imminent résultant d’atteintes graves à l’ordre public ou événements présentant, par leur nature et leur gravité, le caractère de calamité publique ».

Or, ce que souhaite François Hollande, c’est « pouvoir disposer d’un outil approprié pour fonder la prise de mesures exceptionnelles, pour une certaine durée, sans passer par l’état de siège, ni renier les libertés publiques ». En clair, il s’agirait d’un état d’urgence un peu « allégé » sur le plan des pouvoirs octroyés à l’Etat, mais qui pourrait durer plus longtemps. Une proposition qui n’est pas sans rappeler le « Patriot Act » que l’administration Bush avait fait voter après le 11 septembre 2001.

A gauche, l'article 36 ; à droite, la proposition de modification formulée en 2007 par le comité Balladur.
 source : le Monde
débats:
– est-il nécessaire de modifier la Constitution dans les circonstances actuelles ?
  •  le 17/11/2015, France Culture consacrait un dossier à cette problématique :
(extraits courts d’interveiws)

  • le 21/11/2015, France Culture propose une série d’infographies et de mini interviews pour faire le point sur les différentes mesures adoptées par le gouvernement et le Parlement ;

Sur la révision de la Constitution : « Dans le viseur de François Hollande, les articles 16 et 36 : le premier permet d’accorder les pleins pouvoirs au chef de l’État « lorsque les institutions, l’indépendance de la Nation, l’intégrité de son territoire ou l’exécution de ses engagements internationaux sont menacés », le second de décréter l’état de siège. Didier Maus, professeur de droit constitutionnel, expose les raisons et les limites d’une révision de la Constitution » : interview D. Maus

– certains considèrent que la modification demandée par le Président conduit à une dérive en donnant trop de pouvoir au gouvernement, et parlent de dérive vers l' »arbitraire » (notion vue en 4è et en 3è en Histoire et en EDC/EMC)
sur France Culture :  La Constitution de la Ve République protège-t-elle de l’arbitraire ? »

« Les situations d’urgence supposent des décisions rapides. Tout va très vite cette semaine, sur le plan législatif.Le gouvernement présentait hier son projet de loi visant à prolonger, pour trois mois, l’état d’urgence en France, et à en modifier le contenu pour l’adapter aux exigences du moment.

Ce jeudi, les députés ont largement approuvé le texte. Les sénateurs en feront autant demain.

Prochaine étape : la réforme constitutionnelle.

C’est le vœu formulé lundi par François Hollande devant le Congrès, et là encore, l’exécutif veut aller vite : tout doit être bouclé d’ici la fin février, c’est-à-dire d’ici la fin de l’état d’urgence.

Ce que souhaite le chef de l’Etat, c’est justement d’inscrire cette notion dans la Constitution de la Ve République, pour ‘’permettre’’ –dit-il-  ‘’aux pouvoirs publics d’agir conformément à l’Etat de droit contre le terrorisme de guerre’’

Il s’agirait donc de mieux encadrer des pratiques jusque là dérogatoires.

 

Mais beaucoup craignent l’effet inverse : un état d’exception permanent, un ‘’Patriot act’’ à la française pour reprendre les analyses les plus hostiles à ce projet.

Il faut pourtant bien constater que jusqu’à présent, les institutions de la Ve ont plutôt permis de bien gérer les périodes de crise.

Le général de Gaulle se défendait en 1958 de vouloir entamer, à son âge, une carrière de dictateur. Il ne l’a pas fait, pas plus que ses successeurs, malgré le recours possible aux ‘’pleins pouvoirs’’.

Ecouter l’émission : « Du grain à moudre » du 19/11/15 : La Constitution nous protège-t-elle de l’arbitraire ?

Invité(s) :
Anne Levade, juriste, professeure de droit public à l’Université Paris-Est Créteil Val-de-Marne
Marie-Anne Cohendet, constitutionnaliste, professeur à l’Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne
Raphaël Hadas-Lebel, président de section au Conseil d’Etat
– la loi passée cette semaine implique de modifier la Constitution, car elle est, en état, anti-constitutionnelle : le gouvernement peut-il faire passer une loi non constitutionnelle ? quel est le rôle du Conseil Constitutionnel ?
La Constitution n’ayant pas encore été modifiée, le Ministre de l’intérieur Manuel Valls a demandé jeudi aux sénateurs de ne pas saisir le Conseil constitutionnel car celui-ci invaliderait la loi votée cette semaine (permettant le maintien en résidence surveillée 12h/jour et l’utilisation du bracelet électronique) comme étant non constitutionnelle.
Qu’est-ce que le Conseil Constitutionnel ?

Le Conseil constitutionnel est une institution française créée par la Constitution de la Cinquième République du 4 octobre 1958. Il veille à la régularité des élections nationales et référendums. Il se prononce sur la conformité à la Constitution des lois et de certains règlements dont il est saisi. Il intervient également dans certaines circonstances de la vie parlementaire et publique. (…) Ses décisions s’imposent  « aux pouvoirs publics et à toutes les autorités administratives et juridictionnelles ». Le Conseil constitutionnel français a donc une grande autorité sur l’ensemble des institutions françaises, mais cette autorité est limitée au champ du contrôle de constitutionnalité.

source : wikipedia

#5 les valeurs et les symboles de la République

ce vendredi 27 novembre , le gouvernement demande aux Français de pavoiser le drapeau bleu blanc rouge et:ou  de publier des selfies tricolores .

Une analyse de ce « retour » aux valeurs et symboles républicains : http://www.franceculture.fr/2015-11-27-a-vos-drapeaux-citoyens

Les attentats du 13 novembre 2015 : comprendre et débattre 1/2

prayforparisCe lundi 16 novembre, nous reviendrons en classe sur les attentats qui ont frappé Paris vendredi.

Il s’agit de tenter de comprendre pourquoi,  de mettre des mots sur l’innommable, de réfléchir à notre place dans ce drame, aujourd’hui et dans les jours, semaines et mois à venir.

 

 

Comprendre, d’abord. « daech« , « terrorisme« , « Etat islamique » …. autant de termes qu’il faut comprendre pour pouvoir analyser ce qu’il se passe.

Samedi 14 novembre, le président de la République François Hollande déclarait :

« Ce qui s’est produit hier à Paris et à Saint-Denis près du Stade de France est un acte de guerre et face à la guerre, le pays doit prendre les décisions appropriées. C’est un acte de guerre qui a été commis par une armée terroriste, Daech, une armée djihadiste, contre la France, contre les valeurs que nous défendons partout dans le monde, contre ce que nous sommes : un pays libre qui parle à l’ensemble de la planète. C’est un acte de guerre qui a été préparé, organisé, planifié de l’extérieur, et avec des complicités intérieures que l’enquête permettra d’établir. »    (voir le texte complet de la déclaration)

« Daech », qu’est-ce que c’est ?

Daech est un autre terme utilisé pour Etat islamique. Cet « état » est la dernière étape d’une histoire qui remonte à octobre 2006 :

octobre 2006  : la branche d’Al-Qaïda en Mésopotamie fusionne avec de petits groupes islamistes en Irak, le groupe extrémiste sunnite se fait appeler « l’Etat islamique d’Irak (EII) ».

En avril 2013 apparaît le teme « l’Etat islamique en Irak et au Levant », ou selon une autre traduction « l’Etat islamique en Irak et en Syrie » (EIIS en français, ISIS en anglais).

Le 29 juin dernier, après son offensive fulgurante en Irak, le groupe change son nom pour devenir « l’Etat islamique », supprimant ainsi toute référence géographique (Irak, Levant, Syrie). Il désigne son chef Abou Bakr Al-Baghdadi comme « calife » et donc « chef des musulmans partout » dans le monde.

L’acronyme en arabe de l’Etat islamique est Daech. Mais ce terme n’est pas utilisé par les partisans de l’EI car le mot « islamique » disparaît danc cet acronyme. Romain Caillet, islamologue à l’Institut français du Proche-Orient, souligne ainsi que Daech est un terme « impropre et péjoratif, utilisé par les opposants à l’Etat islamique ».

Le ministre des Affaires étrangères Laurent Fabius indiquait devant les députés de l’Assemblée nationale en septembre 2014 : « Le groupe terroriste dont il s’agit n’est pas un état. Il voudrait l’être, il ne l’est pas et c’est lui faire un cadeau que de l’appeler état. De la même façon, je recommande de ne pas utiliser l’expression Etat islamique car cela occasionne une confusion islam, islamisme, musulman.« 

Le territoire autoproclamé de l’EI : en rouge, les frontières du Califat proclamé, en rose les zones effectivement contrôlées par Daesh.

le territoire de l'EI

 

 

 

 

 

Source : Le Monde, comprendre la domination de l’état islamique en 7 minutes

Une petite vidéo pour mieux comprendre ce qu’est daech : https://www.youtube.com/watch?v=iqidlz2IclE

 

« une armée terroriste », et « djihadiste » : ce que cela signifie :

La définition du dictionnaire pour terrorisme : (Larousse) : Ensemble d’actes de violence (attentats, prises d’otages, etc.) commis par une organisation pour créer un climat d’insécurité, pour exercer un chantage sur un gouvernement, pour satisfaire une haine à l’égard d’une communauté, d’un pays, d’un système.

Le terrorisme consiste donc à créer un climat de terreur en frappant la population civile. En cela, c’est différent de la guerre, car la guerre se fait entre soldats.

Pourquoi parle-t-on alors d' »armée » terroriste ? Parce que les djihadistes de Daech se présentent comme des soldats, une armée, celle de l’Etat Islamique, qui a proclamé son existence en juin 2014.

le djihadisme : « c’est quoi le djihad »?

Pourquoi le Président dit-il que les attentats sont « un acte de guerre qui a été préparé, organisé, planifié de l’extérieur » ?

Les terroristes qui ont agi à Paris le 13 novembre ont agi pour Daech. Cela veut dire qu’ils sont financés, entraînés, et organisés par Daech.

On sait que des Français partent en Syrie s’entraîner dans des camps spéciaux et faire la guerre aux côtés de Daech. Quand ils reviennent de là bas, ils sont prêts à mener la guerre sur le territoire.

Par ailleurs, Daech peut aussi envoyer des hommes faire des actes terroristes sur d’autres territoires que la Syrie ou l’Irak. ils cherchent ainsi à mettre la pression sur les pays qui luttent contre eux. Ainsi, jeudi dernier, un attentat à Beyrouth, au Liban, a été revendiqué par Daech.

Pourquoi Daech s’en prend-il à la France ?

  • Parce que la France combat militairement Daech

Depuis le mois de septembre, la France fait partie des pays qui font la guerre à Daech : elle a mobilisé six Mirage 2000 (positionnés en Jordanie), six avions Rafale et un avion de patrouille maritime Atlantique 2 (positionnés, eux, aux Emirats arabes unis). Elle est responsable de 4% des frappes aériennes contre Daech.

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  • parce que la France est intervenue au Mali (Afrique) pour stopper l’avancée des islamistes
  • parce que la France vend des armes aux pays du Golfe et du Moyen-Orient (Arabie Saoudite, Qatar, Koweït, Emirats-Arabes-Unis) que Daech considère comme des pays mécréants et corrompus.
  • parce que selon Daech, la France traite mal la communauté musulmane qui vit sur le sol français

Pourquoi la France fait-elle la guerre à Daech ?

Dans un entretien au Monde le 18 septembre, le ministre de la défense, Jean-Yves Le Drian, évoquait comme cibles prioritaires les « centres de formation des combattants étrangers » qui préparent ces derniers « non plus uniquement en vue de contribuer aux combats de Daech au Levant, mais pour intervenir en Europe, en France en particulier ».

Il s’agit donc de se protéger en attaquant les lieux où s’entraînent les partisans de Daech, qui peuvent ensuite venir attaquer le sol français.