Créer une carte sensible 1

Le projet transdisciplinaire pour les 4è s’articule pour cette dernière période autour d’un projet audacieux : créer la carte sensible d’Evian aujourd’hui, format papier et format numérique, la rendre interactive,

puis la recréer en version 1900, après avoir fait la visite d’Evian – l’architecture thermale- .

Dans un premier temps, il faudra découvrir ce qu’est une carte sensible au travers d’exemples variés :

Ce projet est né d’une rencontre avec Sophie Gaujal, professeure d’histoire géographie au lycée J Prévert de Boulogne Billancourt ; voir  l’article du Café Pédagogique. Merci à elle !

De la liberté, de l’expression, réflexion&débat – EMC 4è

Déclaration des Droits de l’Homme, Révolution, naissance du monde ouvrier et de ses luttes pour les libertés … Alors que nous étudions en Histoire les libertés qui se prennent, se dessinent, se rêvent et se perdent, prenons le temps de réfléchir à cette notion de liberté , aujourd’hui.

  1. La liberté, comment la définir ?
  • article 4 de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen (1789) : «  La liberté consiste à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui « 
  • illustration infographie :

les libertés source : https://lewebpedagogique.com/hgvangogh/?page_id=344

  • leçon format classe inversée (à regarder au moins jusque 2’19)

(Merci à http://Jean-francois Boyer)

 

A partir de ces documents et de vos réflexions,

faites la liste des libertés que l'on peut expérimenter en France

distinguez libertés individuelles et libertés collectives (utilisez deux couleurs par exemple)

et rédigez quelques phrases qui proposent une définition de la liberté.

 

2. réfléchir et débattre : la liberté d'expression

S'exprimer ... à tort et à travers, à temps et contre temps, avec ou sans censure ? Nous allons réfléchir à partir de l'exemple des tags, graffitis et peintures murales.

bansky

graff de Bansky :

"Banksy, agitateur social ou art terroriste, est un artiste très engagé. La majorité de ses oeuvres sont frappantes et humoristiques à la fois"

 

 

"Il y a une amasterellaEtpitr_14mbiguïté dans le monde du graffiti : les gens te félicitent pour un graff que tu fais en ayant le droit et le temps, mais ils dénigrent les tags du mur d’à côté alors que c’est peut-être toi aussi qui les a faits." Pitr

http://www.loeildanssapoche.com/ELLA-PITR.html

 

 

 

 

S'exprimer par le graffiti sur le mur, est-ce être un délinquant qui abuse de la liberté d'expression et mérite une amende, un artiste engagé, un agitateur qui use de la liberté d'expression ?

 

A lire :

Relevez les arguments en deux ou trois colonnes, dans votre cahier

Relevez dans votre cahier les grandes évolutions de cet art, les noms des villes où des galeries d'art ont intégré les graffitis, et le nom de quelques graffeurs considérés comme des artistes.

  • des exemples : sur le site http://www.maquis-art.com/, sont référencés certains des graffeurs dont parle l'article le graffiti, art ou vandalisme ? : ils sont qualifiés d'"artistes": allez voir par exemple TPK, Guru

Cherchez le sens du mot maquis ; à votre avis, pourquoi ce site qui référence des graffeurs s'appelle ainsi ? Rédigez voter réponse sur le cahier.

  • un autre exemple : regarder le travail d'Ella et Pitr, ; Ella&Pitr et Bulbe habitent Saint-Etienne, ils ont commencé par le graffiti et voient aujourd’hui leurs œuvres exposées en galerie.

Lisez les commentaires sous cette vidéo : quel commentaire feriez-vous ? Rédigez-le sur votre cahier.

  • Tags et graffitis : que dit la loi française ? (source ; merci Emmanuel )Le vandalisme est une atteinte « gratuite » aux biens privés ou publics, dont la gravité de la sanction dépend des circonstances de l’infraction, de la nature du bien et des dégâts causés.Sont considérés comme des actes de vandalisme :
    • les tags, les graffitis et autres inscriptions non autorisées sur une façade ou un véhicule,
    • toute autre détérioration d’un véhicule,
    • destruction d’abribus,
    • détérioration de bâtiments publics,
    • ou bris de fenêtres ou de vitrines de magasin sans vol.

    S’il n’en résulte que des dommages légers, la peine maximale pour avoir fait un tag est de :

    En cas de dommage important, un acte de vandalisme est puni jusqu’à

    • 2 ans d’emprisonnement
    • et 30 000 € d’amende.

Un premier avril …

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Ce fut un bon premier avril…

Les 5è ont débattu, évalué et voté pour les propositions de modifications de programmes d’Histoire présentées sur https://edukactus.wordpress.com/tag/programmes/   : occasion, une fois la supercherie explicitée, de réfléchir à la crédulité face à un document bien présenté et mis en contexte par un adulte ayant autorité 😉

Les 4è ont fait grise mine quand je leur ai lu la  circulaire test admission 3è qui rend obligatoire un test de pré-admission en 3è urgent. Ils ont (un peu) protesté mais tenté de faire ce test admission 3è ; ceux qui ont respecté la consigne ( lire l’intégralité des questions avant de commencer) ont lu, à la dernière question , qu’il s’agissait d’un poisson d’avril, mais ils ont globalement gardé leur sérieux …. 15 mn « Mission Impossible » … qui se sont terminées par un magnifique poisson d’avril au tableau … Une petite crise de larmes au moment de poser les stylos, (pardon Romane), sur 60 élèves …

Et les 6è, qui étaient en évaluation aujourd’hui, ont vraiment essayé de trouver les dimensions et les proportions du Parthénon à partir de cette vidéo  … en anglais … Autant être franc, c’était aussi mission impossible, mais ils ont vraiment été adorables et ont vraiment essayé de comprendre…

Avant ça, la consigne qui demandait de compter le nombre de poissons cachés au milieu des questions et documents …. est passée comme une lettre à la poste !  eval adaptée1

Et les collègues ? La (fausse) circulaire sur le (faux) test de pré admission en 3è a été décelée par la plupart des collègues comme étant un gros poisson d’avril, mais …. certains se sont laissés prendre (mais je ne crois pas que quiconque à part moi ait imprimé le dit test et l’a fait passer) !

Enfin, j’ai lancé un sondage en interne sur pronote concernant cette information préoccupante :  la perte de 700 heures de cours sans aucune justification des élèves français. La question posée est « êtes vous pour ou contre cet article ? » ; pour répondre, deux options : oui … ou non. Pourtant, des collègues ont joué le jeu (ou pris au sérieux l’article ???) :

Capture

 

 

Un immense merci …

  • à la maîtresse de ma fille de CE1 qui a fait noter dans le carnet de liaison, hier, que  » l’équipe enseignante ayant constaté les effets bénéfiques du lundi férié sur les apprentissages et la sérénité des enfants, les lundis seraient désormais fériés, dès le 4 avril prochain » … Et m’a donné envie de faire une blague aussi …
  • au site http://www.charivarialecole.fr/ qui fourmille d’idées
  • au site https://edukactus.wordpress.com
  • à mes élèves qui ont tellement bien réagi et applaudi !

L’expansion religieuse de l’Occident

Une vidéo à visionner  : 5° – L’expansion religieuse de l’Occident

Schéma de l''organisation de l'Eglise catholique :

schema-organisation-eglise

Définitions utiles : 

Le clergé est l'ensemble des prêtres ou des responsables d'une religion.

Une abbaye est un monastère ou un couvent habité par des hommes ou des femmes ayant choisi de vivre à l'écart du monde pour y favoriser la recherche de Dieu. On les appelle moines ou moniales. Dans la culture chrétienne, ils sont dirigés par un abbé ou une abbesse

Les Bénédictins sont des moines catholiques. Ils obéissent à la règle monastique rédigée par Benoît de Nursie (saint Benoit) en 529 pour l'abbaye du Mont-Cassin en Italie centrale. Leur influence fut considérable au Moyen Âge dans le domaine intellectuel grâce à leurs ateliers de copie et d'étude des manuscrits et dans le domaine musical (chant grégorien). Les bénédictions évangélisèrent également les campagnes de l'Europe occidentale et centrale (Germanie). Ils furent aussi des défricheurs qui augmentèrent l'espace agricole. Les bénédictins connurent plusieurs crises et donnèrent naissance à de très nombreux ordres religieux (en particulier les cisterciens). Il existe des ordres bénédictins de femmes.

Un pèlerinage est un long déplacement fait par un croyant pour aller voir un lieu important de sa religion, une terre sainte.

Découvrir l'art gothique et l'art romanclique ici

Découvrir et comprendre le contexte de la première croisadeextrait de C'est pas sorcier

La fiche d'activitésactivité croisade

Créer sa propre infographie pour rendre compte de la DDHC

Après un travail sur le texte de la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen, les 4è ont du choisir un article qui les intéressait, justifier et argumenter leur choix pour aller ensuite en salle informatique créer leur propre infographie.

Le travail a été fait sur le site easel-ly que les 4è connaissent bien maintenant puisqu’ils ont déjà produit des affiches sur ce site dans le cadre du travail d’EMC Médias, Informations et Réseaux sociaux.

Voici quelques unes de leurs productions :

DDHClorie luciearthur LucieOscar NathanEmilien NathanSarra Romainmaxence RomaneHayat yanisThéo

Découvrir comment le commerce se développe au Moyen Age en Europe

Pour ce chapitre d’histoire, les 5è ont plusieurs ateliers à mener, qui leur permettront de découvrir les transformations des villes, le développement du commerce, la naissance des banques …

Deux documents en accès libre :

  • le commerce au Moyen Age :

les fiches d'activitéà télécharger

Photo de famille … Quand le numérique permet aux élèves de rencontrer les Lumières

« Rentrer » dans un tableau, est-ce possible ?

soiree_geoffrin

Les 4è ont travaillé sur les Lumières et pour terminer la rencontre avec ces personnages hors du commun ils ont découvert le tableau d’Anicet Charles Gabriel LEMONNIER, Le salon de Madame Geoffrin

Véritable « photo de famille » (truquée mais sans photoshop – Rousseau, présent dans le tableau, ne fréquentait pas ce salon …), ce tableau a permis aux élèves de s’approprier les biographies de quelques uns de ces personnages dont ils avaient découvert la pensée et étudié quelques textes.

Par petits groupes ils ont rédigé des biographies, une présentation du tableau, une présentation de madame Geoffrin, choisi des citations, analysent le tableau. Pour ce faire, ils disposent de leurs recherches personnelles sur les Lumières, et de documents fournis, tirés de

http://www.histoire-image.org/site/oeuvre/analyse.php?i=1258

http://www.bibliolettres.com/w/pages/page.php?id_page=255

http://www.herodote.net/Les_Lumieres_-synthese-1758.php

Une fois leurs textes validés, ils s’entraînent à l’oral, avant d’être enregistrés. Objectif : un débit fluide, mais pas trop rapide – ce qui nécessite de comprendre ce qu’on lit …

L’enregistrement se fait en autonomie dans le couloir, dans la salle informatique quand elle est libre, et même dans la petite remise attenant à la salle … Difficile de trouver des endroits silencieux !

ET VOILA LE RESULTAT : le tableau a été mis en fond d’écran sur padlet, et les enregistrements des élèves sont couplés avec une bulle correspondant au personnage représenté : il suffit de cliquer sur la bulle puis sur le fichier pour entendre les présentations :

tableau parlant : le Salon de Madame Geoffrin

Information, réseaux sociaux et médias : le travail réalisé par les 4è

Suite aux attentats de novembre dernier, les élèves de 4è ont mené un travail de réflexion et de recherche sur la façon dont ils se sont informés et sur la manière de bien s’informer. Ce travail a été décrit ici

Le travail, réalisé en petits groupes, a donné lieu à des affiches réalisées sur le site easy-ly, et à quelques questionnaires réalisés sur learning apps.

Ce travail a vocation a être partagé, il est donc mis en ligne et public. Merci de mettre un commentaire si vous utilisez leur travail ! Merci pour eux 🙂

Les sondages : comment les élèves ont-ils suivi l’information tout au long du WE qui a suivi les attentats ?  les 4èB,    les 4èE

Les sondeurs des 4èE ont tiré de leur travail un avis sur : Comment (bien) s’informer ? 

Pour suivre leurs conseils avisés, découvrez comment fonctionne le « live » du journal Le Monde, repérerez facilement le statut des informations diffusées en étant attentif aux formulations utilisées sur le live du Monde, apprenez à lire et décoder l’usage que Libé fait des twitt sur son live.

Réfléchissez et débattez à partir de l’histoire (vraie) de cet internaute qui s’est retrouvé accusé d’apologie du terrorisme pour un fake qui a mal tourné  : cela pourrait-il vous arriver ? Voici aussi un peu de vocabulaire pour comprendre de quoi on parle et ce dont a été accusé cet internaute … Et un sondage sur  l’importance de (bien) choisir son pseudo sur le Net

Poursuivez le débat avec  une proposition radicale d’un internaute

 

Faites le point : que risque-t-on à diffuser de fausses informations ?  Et  que peut-il se passer en cas de diffusion de fausses informations ? qui surveille les médias ?

Quelques conseils pratiques pour finir ? c’est ici et 

Tout bien compris ? Faites les quizz pour vérifier !

quizz sur les droits de diffusion des informations

quizz de vocabulaire

jeu du millionnaire sur le fonctionnement des « live » des journaux en ligne

S’approprier les connaissances : outils numériques et travail collaboratif

Au programme vendredi veille des vacances de Noël … non, pas de film, ni de documentaire …  mais un travail personnel et collaboratif : reprendre et assimiler le travail mené en géographie tout au long de ce trimestre, sur Les espaces majeurs de production et d’échanges et Les échanges de marchandises.

Cinq ateliers sont proposés, les élèves s’y inscrivent librement, et peuvent faire deux ateliers dans l’heure. Ils peuvent travailler seuls ou en binôme. Leur production doit pouvoir être utile et accessible à tous les élèves de la classe, via ce blog et l’ENT Edmodo.

* La leçon dans l’oreille : création de « bulles sonores » : la leçon est lue et enregistrée via mon portable. Les élèves qui s’inscrivent à cet atelier ont en charge de sélectionner les passages du cours qui leur paraissent les plus importants, s’entraîner à les lire à voix haute , se partager la parole.

* la leçon dans les yeux : création d’illustrations pour les mots de vocabulaire nouveaux. Les élèves qui s’inscrivent dans cet atelier doivent choisir quelles notions ils veulent et peuvent illustrer,

* la leçon au bout des doigts : création de croquis vierges pour s’entraîner à localiser ; les élèves qui s’inscrivent dans cet atelier prennent en charge la réalisation de croquis – à main levée ou en utilisant un fonds photocopié

* la leçon en carte mentale : réalisation de cartes mentales personnelles pour réviser la leçon

* la leçon en quizz : création de questions sur la leçon, et de réponses pour un quizz façon QCM. ; les élèves créent leurs questions et leurs réponses et viennent les taper directement sur l’ordinateur de la salle, sur lequel j’ai ouvert un formulaire de quizz via  Edmodo.

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Au 11/01/16, voici les ressources disponibles pour réviser :

La leçon à écouterla leçon par Maxence et Moussa

Les cartes mentales de

Trois quizz sur Edmodo

Bonnes révisions 🙂

La COP21 : programme de géographie et actualités pour les 5è

Que savent des élèves de 5è sur la COP21 ?

Invités depuis 15 jours à s’intéresser à l’actualité et à se renseigner sur cette « COP21 », en visionnant par exemple l’infographie proposée par le gouvernement proposée par le gouvernement, les élèves ont mis en commun ce matin ce qu’ils ont compris et les questions qu’ils se posent.

Nous avons gardé trace de ce questionnement collectif puis visionné la vidéo/infographie comprendre les enjeux de la COP21 en 10 chiffres.

Chaque élève prend des notes sous forme de carte mentale