Paysages urbains …

4è, premier chapitre de Géographie : les paysages urbains

Commençons par un petit quizz Que sais-je ? pour revoir les acquis de vocabulaire …

Puis réfléchissons à partir de ce texte :

Les différents espaces urbains

La périphérie urbaine s’est imposée comme un paysage majeur du monde, au même titre que le centre. Cet étalement concerne au premier chef l’habitat, mais aussi les structures de transport et de logistique et de plus en plus les services, […] les équipements commerciaux de loisirs, de tourisme.

Michel Lussault, L’Avènement du monde, Le Seuil, 2013.

Puis, par groupe de trois ou quatre, notons dix mots qui nous viennent à l’esprit autour de l’expression « paysages urbains » :

cela donnera ceci pour les 4èB:

Word Cloud 4B

 

 

 

 

 

 

 

Enfin, choisissons une photographie entre les pages 174 à 191 puis

1° identifier le type de prise de vue (aérienne, au sol, d’un point de vue surélevé)

2° localiser et situez le paysage

2°a) selon vous quelle est la densité humaine dans cet espace ? (forte, moyenne ou faible). Justifiez

3° Identifier le paysage :

3°a) y a-t-il différents ensembles dans ce paysage ?

3° b) Que fait-on dans ce quartier ? du coup, quel genre de quartier est-ce ?

3°c) Où se trouve-t-il dans la ville ?

La COP21 : programme de géographie et actualités pour les 5è

Que savent des élèves de 5è sur la COP21 ?

Invités depuis 15 jours à s’intéresser à l’actualité et à se renseigner sur cette « COP21 », en visionnant par exemple l’infographie proposée par le gouvernement proposée par le gouvernement, les élèves ont mis en commun ce matin ce qu’ils ont compris et les questions qu’ils se posent.

Nous avons gardé trace de ce questionnement collectif puis visionné la vidéo/infographie comprendre les enjeux de la COP21 en 10 chiffres.

Chaque élève prend des notes sous forme de carte mentale

Habiter …

La notion d' »habiter » court tout au long du programme d’Education Civique et de géographie de 6è.

Pour aborder cette notion, les 6è ont d’abord réfléchi à ce qu’est une commune. Mais le brain storming nous donnait plusieurs définitions possible, … Comment trancher ? « le dictionnaire! » « google ! » … Non, on va essayer de faire sans … ils ont poursuivi leur réflexion en procédant par élimination et comparaison en partant de leur vécu, des panneaux de signalisation qu’ils connaissent. Finalement, nous avons utilisé Google, mais pas pour chercher la définition : google map, pour afficher la carte d’une des communes voisines. Et là, nous sommes parvenus à définir cette notion : un territoire, qui peut comporter plusieurs villages, plusieurs hameaux, et dont on voit la limite sur la carte, artificielle. Est-ce que ça marche aussi pour une grande ville ? Même démarche, même observation. Une commune peut donc être une ville, un village ou plusieurs..

Nous habitons tous une commune. Nous y habitons, c’est à dire que nous y avons notre logement. mais pas seulement. Nous nous y déplaçons, nous nous y divertissons, nous y étudions …

A partir d’un dessin pour distinguer ce qui est géré par la Mairie, ou à partir d’une plaquette des services assurés par la mairie de …., les élèves ont réfléchi : à qui ça profite, à quoi ça sert ? On révise ainsi la fonction des lieux, on parle de laïcité, et on aborde la notion de compétences et de service public.

Sans titreVille-Agglo

Au final, les élèves ont construit une carte mentale :

007Les voilà prêts à aborder le chapitre « Habiter la ville » en Géographie !

9 mai, fête de l’Union européenne

C’est la fête de l’UE !

L'Union européenne, un chapitre 3 en 1 (comme la lessive, dixit Marie)

The National European flags in 2007

The National European flags in 2007

Le mois de mai étant ce qu'il est (des ponts, un oral d'Histoire des Arts, des brevets blancs), les heures de cours d'histoire géo ont fondu comme neige au soleil... Il convient donc d'avancer efficacement !

Pour les 3è, une leçon sur l'Union européenne sous forme de prezi, travaillée et prise en notes en classe, à voir et à revoir autant de fois que nécessaire puisque disponible en ligne !

http://prezi.com/d8erowrb9dlt/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Et puis :

Une carte pour s'entraîner à placer les 28 pays membres :carte UE sans nom des payscoloriage carte UE

Des mots fléchés avec drapeaux pour mémoriser les 28
motsflecheseuropedrapeau1

Les Hommes sur la Terre : réviser le chapitre (Géographie)

Pour réviser avant le contrôle de Géographie sur le chapitre « Les Hommes sur la Terre », les 6èE ont créé des questions et des illustrations. Ce travail se veut collaboratif : il est mis à disposition de tous les élèves pour réviser à leur tour :

Le nombre d’habitants sur la Terre et leur mauvaise répartition :

le nombre d'habitants sur Terre mauvaise répartition des Hommes sur Terre

 

 

Les trois grands foyers de peuplement :

les trois foyers de peuplement les foyers de peuplement

 

Les contraintes naturelles qui empêchent les Hommes de s’installer :

illustration aridité les contraintes naturelles 2 les contraintes naturelles

La notion de densité :

la densité 2 la densité question sur la densité

Les notions de taux de mortalité, taux de natalité et indice de fécondité

illustration taux de fécondité illustration taux de mortalité illustration taux de natalité et de mortalité illustration taux natalité

Une carte mentale de la leçon :

carte mentale

 

Un petit QCM sur la leçon et d’autres questions (vous pouvez m’envoyer vos réponses, en cliquant sur « laisser une réponse » sous l’article, je vous répondrai !)

questions sur la leçon questions sur la leçon2

 

une charade ! (envoyez votre réponse !)

charade

Une ébauche de grille de mots croisés pour retenir les mots importants :

mots fléchés de la leçon

 

BONNES REVISIONS !

 

 

Préparer un contrôle : outils numériques et travail collaboratif

Au programme aujourd’hui : préparer le contrôle  de géographie, sur Les espaces majeurs de production et d’échanges et Les échanges de marchandises.

Cinq ateliers sont proposés, les élèves s’y inscrivent librement, et peuvent faire deux ateliers dans l’heure. Ils peuvent travailler seuls ou en binôme. Leur production doit pouvoir être utile et accessible à tous les élèves de la classe, via ce blog et l’ENT Edmodo. Une fiche de révision est distribuée pour guider les élèves à cibler ce qui doit être mémorisé.

* La leçon dans l’oreille : création de « bulles sonores » : la leçon est lue et enregistrée via mon portable. Les élèves qui s’inscrivent à cet atelier ont en charge de sélectionner les passages du cours qui leur paraissent les plus importants, s’entraîner à les lire à voix haute , se partager la parole.

* la leçon dans les yeux : création d’illustrations pour les mots de vocabulaire nouveaux. Les élèves qui s’inscrivent dans cet atelier doivent choisir quelles notions ils veulent et peuvent illustrer,

* la leçon au bout des doigts : création de croquis vierges pour s’entraîner à localiser ; les élèves qui s’inscrivent dans cet atelier prennent en charge la réalisation de croquis – à main levée ou en utilisant un fonds photocopié

* la leçon en carte mentale : réalisation de cartes mentales personnelles pour réviser la leçon

* la leçon en quizz : création de questions sur la leçon, et de réponses pour un quizz façon QCM. ; les élèves créent leurs questions et leurs réponses et viennent les taper directement sur l’ordinateur de la salle, sur lequel j’ai ouvert un formulaire de quizz via  Edmodo.

En fin d’heure, je ramasse toutes leurs productions, et je mets tout en ligne le soir pour que les élèves puissent utiliser les outils dès mercredi midi. Il va s’agir aussi de finir de taper les questions et les réponses, le quizz a eu beaucoup de succès… et tout le monde n’a pas eu le temps de taper ses questions …

MERCREDI MIDI : Il n’y a plus qu’à réviser !!!!!

Voici la leçon à écouter et réécouter, en MP3

 

Voici des illustrations pour le vocabulaire du transport de marchandises :

https://drive.google.com/file/d/0BzcSlVDNf20qb2FxMVFqdmZvc28/view?usp=sharing

La carte de Samantha pour vous aider à réviser la localisation des continents, océans, grands ports et façades maritimes :

continents, océans, ports et façades maritimes

Légende pour vérifier :

légende carte pcontinents, océans, ports et façades maritimes

La carte de Justine réviser les passages stratégiques et leurs localisations :

croquis passages stratégiques

et la correction est là : légende croquis passages stratégiques

Deux croquis « tout en un » pour réviser toutes les localisations d’un coup, par Lucas et Wim :

croquis tout en un 2 croquis tout en unet la correction c’est là :

légende croquis tout en un 2 légende croquis tout en unEt un dernier coup d’oeil sur la principale route maritime, croquis réalisé par Amazir

la principale route maritime

Léa et Liza proposent  deux essais de carte mentale pour synthétiser :la leçon :

carte mentale 1 carte mentale 2

 

Les quizz sont disponibles sur Edmodo : une soixantaine de questions avec choix multiples de réponses.

Bonnes révisions !

S’approprier son espace proche

En 6è, on se lance dans la Géographie en se lançant à la découverte de l’espace proche : le territoire du collège est l’espace commun de tous les élèves, quelle que soit leur commune de résidence.

Pour s’approprier cet espace, première étape : sortir sur le terrain ! Munis de boussole, d’une carte et d’une fiche de travail, les élèves doivent se repérer, localiser, et observer l’habitat et les activités de ce quartier résidentiel dans lequel est implanté le collège.

SORTIE SUR LE TERRAIN

Cette sortie sur le terrain s’insère dans une première approche plus générale de la Géographie en classe : nous listons tous les outils utiles pour faire de la géographie, et c’est l’occasion d’apprendre à s’en servir : jeux de repérage sur un plan touristique d’Evian, puzzle d »un planisphère à reconstituer, repérage de la France et des lignes imaginaires sur différents planisphères, démonstration sur Google maps,

La correction de la fiche de travail remplie pendant la sortie sur le terrain est l’occasion de lister le vocabulaire géographique qui permet de désigner ce que les élèves ne savent pas forcément précisément nommer : par exemple, utiliser le terme quartier résidentiel plutôt que de dire « il n’y a pas de magasins, il n’y a que des maisons et des immeubles ».

C’est aussi l’occasion de faire une petite démonstration sur Google maps pour montrer aux élèves comment a été obtenu le plan sur lequel ils avaient à se repérer et à localiser

carte pour la sortie

 

Le bilan de ce chapitre est l’occasion d’un travail par ateliers, différentes activités sont proposées, inspirées de la théorie des Intelligences Multiples à laquelle les élèves sont sensibilisés depuis le début de l’année.

Petite présentation de la théorie  des Intelligences multiples d’Howard Gardner :Présentation Intelligences Multiples

ronde des IM

Compte rendu de la séance bilan à venir …