Des ateliers Intelligences multiples pour mémoriser – Projet transdisciplinaire

Dans le cadre du projet transdisciplinaire, les 4è et les 6è ont bénéficié d’ateliers IM pour expérimenter différentes méthodes pour apprendre ; nous avons choisi de commencer par une tâche qui pose bien souvent problème aux collégiens : apprendre par coeur.

En 6è le texte à apprendre était le poème  Ponctuation de M. Carême, en 4è le texte de la chanson Le poinçonneur des lilas de S. Gainsbourg

Les 6è ont bénéficié de deux fois deux heures, ce qui leur a permis de tous passer par les 5 ateliers proposés. Les 4è n’ont bénéficié que d’une heure. Chaque atelier durait 15 mn, par groupe de 6 élèves.

Les ateliers proposés :

  • I Musicale: inventer ou réutiliser une mélodie ou un rythme pour mémoriser le texte.La deuxième solution a été testée mais pas retenue (difficile de caler le texte )
  • I Verbale et Linguistique : recopier le poème en écrivant en majuscules le dernier mot de chaque vers puis ensuite faire ressortir les rimes de différente couleurs. Ensuite : soit lire en s’enregistrant puis se réécoutant en faisant des pauses, soit réciter en s’enregistrant puis se réécouter en s’enregistrant.
  • I Interpersonnelle : Lire le texte oralement, tous ensemble et explication par l’enseignant des mots difficiles. Attribuer des traits de caractère aux « personnages » ; jouer  le personnage en accentuant le trait de caractère trouvé et en l’accompagnant de gestes. Deux essais : avec le texte sous les yeux puis sans.
  • I kinesthésique : lecture individuelle du texte, à voix haute, en marchant, et en gestualisant. Puis jeu à trois : chacun fait un personnage et joue la strophe ; enfin, jeu façon « battle » : tout le groupe en rond, chaque élève à tour de rôle vient au centre jouer un personnage. Autre proposition après la lecture individuelle : prendre trois stylos, coller sur chaque stylo une image représentant un personnage ; jouer le texte en utilisant les stylos comme des marionnettes. (les images des personnages sont fournies par l’enseignant, avec scotch double face déjà collé)
  • I visuelle et spatiale : découper le contour de la poésie , mettre en couleur les strophes en fonction de qui s’exprime, (la virgule, le point, ..) mettre en couleur les rimes. Découper tous les derniers mots et les repositionner en fonction de leur couleur, sans le début des vers. Relire la poésie sans les derniers mots découpés, puis retrouver la poésie sans le début des vers, avec seulement les étiquettes de couleurs découpées et replacées dans le bon ordre. Et enfin réciter la poésie avec uniquement le contour découpé.

  • I kinesthésique : Jouer le texte avec quelques objets ( chapeau, plan du métro… ) et dessins réalisés par les élèves ; ce sont eux qui se répartissent les rôles et les dessins
  • I Visuelle et spatiale : Lecture des strophes (par des élèves) : découverte et compréhension du texte, explication des mots inconnus. Recherche d’éléments visuels illustrant les vers (proposés par les élèves et apportés par le professeur) : réflexion sur les représentations visuelles possibles (dessins, photos apportés par le professeur, symboles, couleur, découpage…) ; discussion sur leur agencement possible (linéaire, par vers, par colonne….) Réalisation d’une feuille A3 par strophe décrivant les vers (par 3 ou 4 élèves). Récitation des strophes à partir des feuilles A3 réalisées (par les élèves)
  • I verbale et linguistique : lire le texte à haute voix ensemble ; goûter la musicalité des mots : chacun choisit une phrase qu’il aime et la dit à haute voix ; puis un mot qu’il aime ; puis chacun dit à quel mot il associe le mot choisi ; enfin nous regardons à quel mot est associé dans le texte le mot choisi, nous jouons à remplacer ce mot associé par le mot que l’élève associe, et nous relisons ainsi en changeant les mots ; discussion sur le sens nouveau que cela donne, sur les raisons qui ont fait choisir tel ou tel mot par l’auteur.
  • I interpersonnelle : battle : lire le texte à voix haute, en étant face à face et debout ; taper le rythme ; possibilité de s’isoler pour travailler le texte à voix haute à deux.

Phase interpersonnelle : un peu de métacognition …

A la suite de ces ateliers, tous les élèves ont du faire le bilan en précisant d’abord  l’atelier qu’ils avaient préféré puis l’atelier qui les avait le plus aidé à mémoriser.

Ils ont ainsi pu prendre conscience de ce que le plus plaisant n’était pas forcément le plus aidant.

Pour enraciner ce travail …

Les 6è ont reçu leur livret personnel d’Intelligences :

Ce livret est composé du profil personnalisé de chaque élève – bilan du test IM fait en début d’année, sous forme de graphique en barres-, et d‘une série d’exercices et de techniques par Intelligence ; ces exercices et techniques peuvent servir à renforcer l’Intelligence ou au contraire à se servir de cette Intelligence ; pour chacun de ces exercices/techniques, deux cases peuvent être cochées : une case « j’ai testé », une case « ça fonctionne pour moi ». Ce livret est inspiré de celui proposé sur le site canadien les Intelligences multiples au secondaire

Nous avons lu le livret et coché les exercices et techniques déjà testés en classe et lors des ateliers ; les élèves étaient invités à cocher la case « ça fonctionne » s’ils avaient constaté que cet exercice ou cette technique l’aidait. Nous avons prévu de faire ce travail métacognitif au moins une fois par 7 semaines, pendant une heure de Projet transdisciplinaire. Et chaque enseignant impliqué dans l’heure de Projet y fera allusion en classe.

Pour en savoir plus sur le Projet transdisciplinaire : page Projet transdisciplinaire 2015-2016

La découverte des écritures de l’Antiquité – Ateliers IM

Pour découvrir les premières écritures de l’Antiquité les 6è ont évolué librement sur plusieurs ateliers installés au sein de la classe. La surprise fut grande en entrant dans la classe, de devoir s’asseoir par terre. Publier-20151015-00344L’installation des îlots d’activités devant les élèves a permis de bien identifier les différentes activités. Celles-ci vont permettre de solliciter différentes Intelligences. Munis d’une feuille d’indices (les informations essentielles sur la naissance de l’écriture) les élèves ont le choix de l’ordre dans lequel ils les font, la seule obligation étant de pratiquer individuellement.

La feuille d’indices est conçue à partir de http://www.pass-education.fr/naissance-et-revolution-de-lecriture-6eme-cours-orient-ancien-histoire/

Activité 1 et 1bis: (intelligence verbale et linguistique)

  • lire un texte, répondre à des questions en rédigeant
  • texte à trous

Activité 2 : (intelligences visuo-spatiale, naturaliste et kinesthésique) : trier des images qui représentent différentes formes d’écriture : jeu d’analogie
Publier-20151015-00341 Publier-20151015-00342

Activité 3 : (Intelligence visuelle ) regarder une vidéo sur la naissance de l’écriture

[vimeo]https://vimeo.com/6568425[/vimeo]

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Pour une meilleure écoute, un atelier vidéo était « exilé » dans le couloir : extrait du documentaire La Mésopotamie, aux origines de notre civilisation:

extrait émission La Mésopotamie, aux origines de notre civilisation

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Atelier 4 :(Intelligences corporelle, visuelle et intrapersonnelle) Reproduire des écritures, et/ou écrire son prénom en hiéroglyphes

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Au final, une activité  permettra de rendre compte de la compréhension de la leçon ; il s’agit de découper des images d’écriture (déjà vues dans l’atelier 2), de les nommer, et de les classer dans l’ordre chronologique.

(Re) penser l’inclusion, penser l’accessibilité universelle

Le 26 mai dernier, le groupe ASH Humanités de l’académie se réunissait pour la dernière fois de l’année ; l’occasion de poser la question de l’accessibilité universelle de notre enseignement. Comment prendre en compte les besoins particuliers de chaque élève, prendre appui sur l’hétérogénéité plutôt que d’adapter à la carte… ? Les IM au service de l’accessibilité universelle (1)

Voir aussi sur la page Lettres ASH de l’académie de Grenoble : http://www.ac-grenoble.fr/disciplines/lettres/ASH-humanites/index.php les propositions de Laurent Turc.

Suite à cette journée, une page ASH vient de s’ouvrir sur le site académique d’Histoire Géographie. page ASH Histoire Géo académie Grenoble