EDD et sciences à l'école primaire

Le Carnet du forestier : 11 fiches d’animations sur la forêt, proposant 9 thèmes tels que l’identification des végétaux, le cubage (lien avec les mathématiques), l’humus, la gestion forestière, les empreintes …

Ces fiches de « prép » sont proposées par l’Institut d’Eco-pédagogie, une association belge qui a pour but de promouvoir la pédagogie de l’environnement.

Téléchargement gratuit

http://www.institut-eco-pedagogie.be/spip/article.php3?id_article=79

Clé des Bois : une autre série de 18 fiches « clé en main », cette fois proposées par la Société Royale Forestière de Belgique. Téléchargement gratuit :

http://www.srfb.be/internet/fr/page.asp?SM=377&SM2=377&AI=100&niv=2&Sid=GP&doss=DOSS

Voici une liste de mallettes pédagogiques, de jeux et d’animations scolaires autour de la réduction, du tri et du recyclage des déchets, du cycle 1 au cycle 3.

Ces outils sont parfois payants, mais aussi gratuits ou à confectionner soi-même.

outils-pedago-eedd-wwweducadechetlp

Ce document très intéressant publié sur éduscol en 2005 (http://eduscol.education.fr/D1185/primaire_accueil.htm) met en relation quatre thèmes de travail en EEDD et les attentes des programmes de 2002 (la plupart de ces attentes sont toujours d’actualité, se référer aux programmes 2008 http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/default.htm). Pour chacun d’eux, les compétences principales sont présentées, ainsi que des propositions d’activités permettant de les acquérir, et ceci pour chacun des trois cycles.

• La biodiversité : elle est nécessaire à notre bien-être, mais elle est, à certains endroits, affaiblie par des pratiques humaines. Toute perte de diversité peut générer de fâcheuses conséquences. L’homme doit donc la prendre en compte dans sa gestion des milieux.

• L’évolution des paysages : elle résulte de facteurs naturels et humains ; son étude intègre les éléments naturels, les traces des sociétés et les aspects d’aménagement, dans une dynamique spatiale et temporelle.

• La gestion des environnements (la mise en valeur et les risques de dommages) : le développement de nos sociétés s’appuie sur des potentialités environnementales. L’exploitation des ressources naturelles et/ou humaines peut générer des dommages. C’est cette relation entre potentialités et dommages éventuels qui définit la notion de risque. Cette dernière fonde le principe de précaution.

• Réduire – réutiliser – recycler : l’homme produit des déchets dont le traitement constitue une question centrale. Que ce soit par leur accumulation, leur destruction ou les pertes en ressources qu’ils représentent, les problèmes qu’ils posent justifient les efforts récents des sociétés pour associer développement et avenir de la société humaine (eau, déchets, énergie…).

Télécharger le document en pdf : doc-accomp-edd-eduscol

Niveau : Primaire/CM2

Compétences évaluées

–         Savoir comment participer au tri sélectif

–         Connaître les différents états de l’eau

–         Connaître des gestes quotidiens permettant de protéger notre planète

1. Indique trois actions, à notre niveau, permettant d’économiser l’eau.

2. Indique trois actions, à notre niveau, permettant d’économiser l’électricité.

3. Indique trois actions, à notre niveau, permettant d’économiser le chauffage.

4. Explique avec tes mots en quoi ces actions participent à la protection de notre planète.

5. Vrai ou faux ?

Un appareil électrique en veille ne consomme pas de courant.

II est utile de faire des économies afin d’éviter de faire tourner les usines. Lire la suite »

L’école : un système complexe à étudier

De la maternelle au lycée, l’école, l’établissement devient le lieu d’investigation, de découvertes, de rencontres, à la fois objet d’étude et lieu de mise en œuvre du développement durable… Les élèves s’aperçoivent que leur établissement, leur école est un  » système  » avec ses composantes minérales, vivantes, humaines, ses déchets, ses besoins en énergie, en matière. Ils apprennent son histoire, le situent dans l’espace local, régional, plus rarement analysent son contexte social, culturel ou économique. Pour ce faire, ils réalisent des enquêtes, des interviews auprès de leurs pairs ou auprès du personnel, voient des expositions, invitent des intervenants.

L’école ou l’établissement : un lieu pour expérimenter

Les élèves sont aussi amenés à s’investir dans l’action. Ils débattent des stratégies de remédiation à des problèmes accessibles et concrets concernant leur école ou leur établissement. Ils élaborent des projets, parfois dans le cadre du projet d’établissement. Ils organisent, par exemple, le tri des déchets, recyclent les déchets organiques, produisent du papier recyclé. Ils améliorent et embellissent leur cadre de vie par des œuvres d’arts créées avec des matériaux recyclés ou à l’occasion d’expositions. Ils récoltent les légumes qu’ils ont cultivés dans les espaces verts de l’école, ou organisent des repas de découverte ou de commerce équitable à la cantine. Ils chassent le gaspillage, économisent l’énergie, en construisant des éoliennes ou en installant des panneaux solaires parfois reliés au réseau. Ils proposent des amendements au règlement intérieur, écrivent des chartes… Lire la suite »

EDD (tous cycles)

DÉROULEMENT

Le enfants se mettent par groupe de 3.

1) ( 10 minutes)

Dans 1 grand carton par groupe d’enfants sont entreposés tous les déchets hétérogènes cités dans la liste de matériel ci-dessous.

Consigne pour les enfants :

« Triez tous ces déchets selon les critères de votre choix en expliquant pourquoi vous avez choisi ces critères. »

2) (10 minutes)

Une fois les tris terminés : discussion en grand groupe.

 » Quels sont les critères de tris pertinents ? Pourquoi regrouper les déchets par matière et non par couleur par exemple?  » Lire la suite »