Dans le domaine du vivant
Dans le domaine de la matière
Dans le domaine des objets
Dans le domaine du vivant
Dans le domaine de la matière
Dans le domaine des objets
Défis sur le vivant
Défis sur la matière
Défis sur les objets
» L’émission C’est Pas Sorcier, sur France 3, est de loin le meilleur programme scientifique actuellement diffusé à la télévision. Plus de 380 émissions traitent des sujets les plus variés avec un indéniable talent pour la vulgarisation, tant à destination des enfants que des adultes, ce qui tient quelque part de la gageure ! », explique B Demaugé sur son site. Il propose une centaine de fiches d’exploitation de plusieurs épisodes, pour des enfants de niveau cycle 3.
Marne, Saint-Maur-des-Fossés, février 2018http://eduscol.education.fr/cid100805/questionner-l-espace-et-le-temps.html#lien2
Progressivement, au cycle 2, les élèves développent des savoir-faire et des connaissances leur permettant de comprendre qu’ils font partie d’une société organisée qui évolue dans un temps et un espace donnés. Les ressources ci-dessous proposent des séquences de classe accompagnées de vidéos permettant de comparer des modes de vie des hommes et des femmes et des représentations du monde, de comprendre qu’un espace est organisé.
Séquence au CE1 : les marchés
Séquence au CE2 : les transports
Introduction
Séquence au CP : la classe, un espace organisé qui se représente.
Séquence au CE1 à partir de l’album Un lion à Paris, Béatrice Alemagna, édit. Autrement jeunesse.
Séquence au CE2 : l’organisation spatiale du quartier comparée à celle du village.
C’est bon les fraises en hiver !
C’est bon les fraises en hiver ?
Nous vous mettons au défi de répondre à cette question en expliquant votre choix.
Une démarche pour vous aider à relever ce défi :
Répondez chacun par écrit à cette question.
Comparez vos réponses : si vos avis sont différents, trouvez les questions à résoudre.
Trouvez différentes façons de répondre aux questions (expériences, observations, documents, associations pour l’environnement, commerçants, producteurs…)
Menez vos recherches ; prenez des notes.
Mettez-vous d’accord sur ce que vous avez trouvé et ce qu’il faut retenir pour répondre au défi.
Complétez le document récapitulatif ci-joint pour décrire votre démarche et donner votre réponse.
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Type de réponse finale visée :
Non, ce n’est pas bon les fraises en hiver !
Au niveau du goût, elles ont moins de parfum car elles viennent de pays lointains (au climat plus chauds en hiver), et sont cueillies presque vertes (encore dures) pour pouvoir voyager plus longtemps.
Ce transport long, généralement en camions frigorifiques, encombre les routes, et consomme beaucoup de carburant (diesel). Les gaz d’échappement ont un impact important sur la qualité de l’air pour notre santé (notamment les particules fines) et sur le réchauffement climatique (gaz à effet de serre).
En hiver, nous pouvons consommer d’autres fruits, produits plus localement, notamment les pommes et les poires. Et pourquoi pas de la confiture de fraises ! Il faudra attendre le mois d’avril pour profiter des bonnes fraises bretonnes ou du Sud-Ouest de la France par exemple.
Il existe même des AMAP, qui produisent et fournissent des fruits et légumes « de saison », à proximité des consommateurs.
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POINTS DES PROGRAMMES TRAVAILLÉS
Géographie
(extraits de http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Geographie/74/8/RA16_C3_HIGE_GEO_CM1_Th3_Consommer_en_France_616748.pdf)
Thème 3 – Consommer en France
Satisfaire les besoins alimentaires
En s’ancrant dans le quotidien des élèves, à partir de la consommation liée à leur mode de vie, ce thème permet une première approche des besoins individuels et collectifs en produits alimentaires et des problèmes géographiques que leur satisfaction soulève.
L’accès aux ressources, leur exploitation et leur distribution jusqu’au lieu de leur consommation est une des questions centrales du thème. Il s’agit d’amener les élèves à comprendre que la satisfaction des besoins élémentaires met en relation le lieu où l’on habite et des espaces du monde entier. En travaillant sur les besoins individuels et collectifs en produits d’alimentation, on identifie les espaces où se situent les ressources et les modes d’acheminement vers le lieu de leur consommation. Le professeur met en relation les ressources ou produits consommés ici et les lieux d’où ils proviennent, où ils sont exploités et transformés, dans l’espace proche ou ailleurs dans le monde.
Le thème conduit à questionner les modes de consommation de notre société, dans une perspective de développement durable (partage des ressources, impacts sur l’environnement…).
Faire comprendre à l’élève :
que la consommation d’aliments est indispensable à la satisfaction des besoins humains quotidiens, et que cette satisfaction résulte de l’exploitation de ressources qu’il faut gérer ;
que la satisfaction des besoins là où l’on habite repose sur l’acheminement de produits qui sont issus de différents espaces dans le monde, du plus proche aux espaces les plus lointains. Pour arriver jusqu’à nous, ces produits nécessitent d’être transportés, parfois sur de très longues distances.
Travailler plusieurs compétences du programme, plus particulièrement :
« se repérer dans l’espace, construire des repères géographiques » ;
« raisonner, en posant des questions et des hypothèses » ;
« comprendre un document ».
Mettre en œuvre en classe
Problématiques
D’où viennent les fraises en hiver ? Plus tard ?
Comment les fraises parviennent-elles là où j’habite ?
Comment produire, transporter et consommer des fraises de façon durable ?
Il s’agit, à partir de la consommation du produit au quotidien, de repérer les lieux de son exploitation ainsi que son trajet (acheminement et distribution), de manière à articuler le lieu où l’on habite avec d’autres espaces, en mobilisant une autre échelle d’analyse. Cette démarche, qui part du consommateur et du produit consommé, permet d’identifier quelques acteurs (producteurs, transporteurs, distributeurs) et leurs logiques.
Construire des repères spatiaux
Prévoir une carte de France et une carte à une autre échelle, européenne ou mondiale.
Une ou deux régions françaises productrices de ressources alimentaires : la vallée du Rhône pour les fruits, la Bretagne pour l’élevage…
Un ou deux pays à l’échelle mondiale et/ou européenne.
Un ou deux DROM où l’on produit des aliments consommés en France.
Sciences et technologie
Les êtres vivants dans leur environnement
Identifier des enjeux liés à l’environnement
Relier le peuplement d’un milieu et les conditions de vie.
Modification du peuplement en fonction des conditions physico-chimiques du milieu et des saisons.
Travailler à partir de l’environnement proche (jardin pédagogique) et par des observations lors de sorties (jardins familiaux). Utilisation de documents.
Comment faire pousser des fraises à l’école ?
En quelle saison planter/semer ?
Quand récoltera-t-on ?
Comment sont les fraisiers l’hiver ?
Comment récolter plus tôt ? Etc.
Enseignement Moral et Civique
La notion de bien commun et d’intérêt général.
La responsabilité de l’individu et du citoyen dans le domaine de l’environnement.
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Compétences du socle travaillées
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Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
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Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques
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Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
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Domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine
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Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen
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Documents d’aide pour l’enseignant et les élèves
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Document récapitulatif de la démarche adoptée et des connaissances acquises
Par cafepedagogique.net, le mercredi 02 novembre 2016
« C’est la très vaste question de l’habiter qui domine les textes de 2016. Des grandes migrations à l’échelle mondiale à la micro échelle du quartier en passant par de nombreux espaces intermédiaires, la question du vivre ensemble des populations peut constituer un vrai sujet d’étude pertinent ». Intervenant lors de l’Université d’automne du Snuipp, Xavier Leroux, professeur des écoles à Tourcoing et membre associé au Laboratoire « Discontinuités » de l’Université d’Artois, fait un point sur l’enseignement de la géographie à partir des nouveaux programmes.
Quelles implications spatiales dans les pratiques du quotidien ?
L’introduction, dans les nouveaux programmes de géographie du primaire bouleverse fortement la façon dont peut être enseignée la discipline. Habiter signifie ici se loger, travailler, consommer, se déplacer, autant de pratiques du quotidien qui ont leur implications spatiales. L’échelle de l’habiter convoque une approche par thèmes qu’il conviendra de cerner à des échelles variées puisque l’être humain organise sa vie autour de plusieurs lieux. Dans sa conférence, Xavier Leroux aborde la spécificité de l’échelle locale, la construction de l’outillage méthodologique sans oublier la question de la temporalité dans l’espace qui constitue un prisme nécessaire pour appréhender la manière dont sont organisés les territoires mais également dont ils se développent.
Après ce petit détour qui précise les contours de la discipline, Xavier Leroux va, tout au long de sa conférence, illustrer cette présentation par des situations didactiques qu’il met en œuvre dans sa classe.
Ma petite géographie
On demande aux élèves de citer 10 lieux importants pour eux, soit par la fréquentation, soit par l’attache affective. Puis, ils doivent, pour chaque lieu, écrire en une ou deux phrases, un commentaire sur le pourquoi de ce choix. Enfin, ils illustrent chaque lieu choisi en mobilisant pour cela les outils géographiques à leur disposition. Ce travail débouche sur la constitution d’un petit livre avec onglets qui classent les lieux par échelles.
http://lewebpedagogique.com/scie/files/2016/09/nichoir-insectes.pdf
