S1

I] Écoute

II] Q/R   avec les mains

• Blues en mi:

– piano écoute: que remarquer?   (3 accords différents)

– 3 frappes:

* tutti    évaluation

* solo   évaluation

• You gotta move

– piano écoute: que remarquer?   (3 accords différents)

– 3 frappes:

* tutti    évaluation

* solo   évaluation

Sur playback:

S2

III] Q/R avec la voix

1) Écoute:

2) Revoir frappes (3 sortes)

• sur Blues en mi; puis je chante les Q, et redit Q/R
• sur YGMove, pour les 3 Q qui se suivent.

S3

1) Écoute:

2)

a) Parlons, puis chantons:

b) Quel est le niveau de langage utilisé? Pourquoi? Les origines…

c) Frappes sur tablettes: bord à plat, bord claqué, centre.

d) Par groupes de 4 (ou cinq), un chanteur (ou 2), et 2 (ou 3) djembés

S4

Entraînement

Enregistrement

Écoutes

Note: 1 fois = coefficient 3; 2 fois = coefficient 4

S5

Exercice noté: extraits dotclear

2) De quoi s’agit-il?

Question/réponse, en anglais call and response.

Solo/solo, ou bien solo/tutti.

Le blues utilise parfois le call and response. La réponse est parfois modifiée, improvisée.

OBJECTIF: la phrase (révision) / le binaire, le ternaire (temps)

S1: I] Découvrir A] Écouter ; B] Compter  II] Apprendre

S2: II] Apprendre suite

Musique celtique (folkore).

I] Découvrir

A] Ecouter

« Deux extraits: à quoi sert ce type de musique?  »   Gravel   /   Son ha kroll

DONC: musique pour danser. Comment se repère les danseurs? Pulsation, temps, phrases, …

B] Compter

Repères: ce que nous allons dire permet de comprendre:

(sans plus expliquer) je compte (1…8), puis tutti. Ecouter en même temps que vous comptez! Korrigan

Relais deux groupes: NOTE / 12   Mairead  Ecoute du début, puis le 1er groupe se lance.

Relais deux élèves: NOTE / 4     gravel    Ecoute du début, puis le 1er élève se lance. (volontaires)

Relais deux élèves: NOTE / 4   goeland   Ecoute du début, puis le 1er élève se lance. (volontaires)

II  Apprendre

A] Écoute

Quelle différence entre les deux derniers extraits?

B] Ecrire

binaire ternaire mediator  1 : pas contrôle, mais exercice noté.

FICHE binaire ternaire

C] Pratique

Métronome

72 à la noire

Alterner 2croches et triolet de croches sur une mesure à 4/4 avec les mains.

Deux groupes (G / D) en relais

Deux groupes en polyrythmie (avec support piano), puis sans aide

Battle : deux élèves

=> Akzaktus

=> quiz musiques actuelles: 20 extraits: concours : qui trouve le plus de bonnes réponses?

Prendre une feuille, écrire son nom, prénom, classe,

numéroter 20 lignes de 1 à 20.

La réponse se dessine:

regarder le tableau blanc, ou bien utiliser B et T.

OU

bin_ter_pdf

bin_ter_odt

2022-2023: exercice noté entraînement/remédiation (correction)

Réponses:

1: B

2: T

3: B

4: T

5: T

6: B

7: T

8: B

9: B

10: B

11: T

12: T

13: B

14: T

15: B

16: B

17: T

18: B

19: T 

20: T

Consignes.

Uniquement pour les élèves ayant obtenu les deux 20/20:

inventer, ou improviser, ou transformer,… l’accompagnement rythmique de la gavotte. Nombre de coups frappés au choix et variables, timbres au choix (un seul, deux, plus), début et fin libres…

Justine propose ceci:

Autre proposition, à quatre mains, de Justine et Louis:

Un rythme à 6 frappes:

Un rythme qui joue sur l’intensité:

Deux styles différents:

Dernière étape: mise en forme du morceau, et choix des timbres.

Tu as travaillé de deux manières, avec tes mains et ton corps.

Cette semaine, 1) tu choisis deux objets, que tu frapperas avec tes mains ou avec des baguettes. Prends deux objets qui « sonnent », avec un différence de timbres évidente (un plus grave que l’autre, aussi). Il faut pouvoir les utiliser en même temps que tu écouteras les playbacks.

Dans un second temps, tu travailleras différentes parties du morceau, puis le morceau entier; et enfin 3) tu enregistreras ton interprétation.

Pour enregistrer, tu peux utiliser un téléphone, une tablette, un ordinateur (par exemple avec audacity, ou tout autre logiciel; pense à activer le micro). Sur l’ENT: dictaphone (page d’accueil). Bien sûr, dans l’enregistrement, je dois entendre le playback et ton interprétation, ensemble.

Tu renommeras ton fichier son: NOM_CLASSE_S6.

Les résultats seront dans le blog de ta classe (communauté Musique), et sur pronote.

2) Tout d’abord, I] rejouons la phrase rythmique a de la percussion :

– II] Joue la percussion sur l’accompagnement de la phrase a:

– III] Joue la percussion sur la mélodie de la phrase a:

– IV] Joue 2 fois la percussion sur l’accompagnement et la mélodie de la phrase a:

– V] rejouons la phrase rythmique b de la percussion :

– VI] Joue la percussion sur l’accompagnement de la phrase b:

– VII]  Joue la percussion sur la mélodie de la phrase b:

– VIII] Joue 2 fois la percussion sur l’accompagnement et la mélodie de la phrase b:

– IX] Enchainons la phrase a et la phrase b (révise le IV] si besoin).

Il est temps de mettre en forme ce morceau, avec une entrée progressive des instruments, ainsi qu’une sortie dans le sens inverse. Donc d’abord la phrase rythmique a; puis la phrase rythmique a et l’accompagnement a; ensuite la phrase rythmique a, suivi de la phrase rythmique a et l’accompagnement a, et pour finir cette partie, la phrase rythmique a et l’accompagnement a et la mélodie a. Nous appellerons toute cette partie la partie A.

– X] Partie A: r.a/r.a+acc. a/r.a+acc.a+mél.a (pas de decrescendo pour toi).

– XI] La partie B, c’est l’inverse: r.b+acc.b+mél.b/r.b+acc. b/r.b

– XII] Le morceau entier:

– XIII] La version définitive:

Tu as réussi?

– XIV] Alors ENREGISTREMENT!

Deux réalisations d’élèves (à ne pas utiliser pour vous enregistrer !): la première, celle de Lucas, sur des ustensiles de cuisine, et avec une erreur à la fin; la seconde avec une batterie, et un élément musical non indiqué dans les consignes, mais évident!

La suite de S4.

Cette semaine: entrainement, avec un tempo plus rapide, des gestes différents.

Tu as écouté la mélodie la semaine dernière. Mais as-tu remarqué l’accompagnement?

C’est aussi une sorte de mélodie, avec moins de notes différentes. Ecoute l’accompagnement
de la phrase a, puis chante-la de mémoire.

Ecoute maintenant le rythme de percussion que tu joues sur la phrase a, et compare avec
ce que tu viens de chanter.

Tu peux aussi chanter « sur » le rythme.

Faisons la même chose avec l’accompagnement de la phrase b.
D’abord, tu écoutes, puis tu chantes de mémoire.

Et tu compares avec le rythme de la percussion de la phrase b:

Comprends-tu maintenant pourquoi la partie de percussion est facile à jouer toute seule, mais pas si simple
à mettre en place avec l’accompagnement?

Tu vas, comme la semaine dernière, enchaîner les phases d’apprentissages.

1. Vidéo de la percussion, phrase a: regarder, puis imiter.
2. Fichier son de la phrase a: jouer la percussion.
3. Vidéo de la percussion, phrase b: regarder, puis imiter.
4. Fichier son de la phrase b: jouer la percussion.
5. Fichier son de la phrase a, sans percussion.
6. Fichier son de la phrase b, sans percussion: jouer la percussion.
7. Fichier son du morceau entier: jouer la percussion.
8. Fichier son du morceau entier, sans percussion: jouer la percussion.
9. Fichier son du morceau entier, sans métronome: jouer la percussion.

Les claves servent de métronome.

Le départ est donné sous la forme: 1_2_1234  (« _ » est un silence; la manière de compter en musique
n’est pas logique: il faudrait dire 1_3_1234, mais on dit autrement).

POUR les vidéos: démarrer la vidéo, puis arrêter; en haut à droite de la vidéo,
cliquer sur les petits bâtons (réglages), et désactiver la lecture automatique; puis décocher
la fenêtre de réglages, remettre le curseur de défilement au départ, et relancer la vidéo.

Si l’image et le son ne sont pas synchrones, retournez au début de la vidéo.

1. Regarder, puis imiter.

Donc « genou droit genou gauche cuisse droite »

2. Jouer la percussion

3. Regarder, puis imiter  Cliquer sur les petits bâtons (réglages)…

Donc « cuisse droite   cuisse gauche   genou droit »

4. Jouer la percussion

5. Rejoue la percussion de la phrase a (genou genou cuisse)

6. Rejoue la percussion de la phrase b (cuisse cuisse genou)

7. Enchaine les deux phrases

8. Même chose sans percussion dans le playback

9. Idem sans le métronome

La fin la semaine prochaine….Mise en forme du morceau, avec début et fin!

Nous jouerons ce morceau sur les djembés lors du retour en classe.

Mais avant tu enregistreras ou filmeras ta prestation, en S6 (Semaine 6).

AVERTISSEMENT: le volume sonore est parfois trop fort, parfois pas assez! Veuillez me pardonner.

Tout d’abord, écoutons le morceau.

Nous ajouterons une introduction et une coda.

Tu as remarqué que le morceau est constitué de deux phrases mélodiques,

et d’un accompagnement, lui aussi constitué en deux parties.

1ère phrase mélodique, appelé phrase a:

Elle sera jouée deux fois (chante-la à haute voix ou dans ta tête):

La seconde fois est moins…, ou plus…. (à toi de compléter, à l’oral).
2ème phrase  mélodique, appelé phrase b:

Elle sera jouée deux fois (chante-la à haute voix ou dans ta tête).

La seconde fois est plus…, ou moins…. (à toi de compléter, à l’oral).

Il faudra réussir à jouer la percussion en écoutant les deux voix (mélodie et accompagnement), sans être influencé par l’une ou l’autre. L’accompagnement ressemble parfois à ce que tu joueras.
AVERTISSEMENT: le volume sonore est parfois trop fort, parfois pas assez! Veuillez me pardonner.
Le programme d’apprentissage:  tout d’abord, travail sur un tempo lent.

1. Vidéo de la percussion, phrase a: regarder, puis imiter.
2. Fichier son de la phrase a: jouer la percussion.
3. Vidéo de la percussion, phrase b: regarder, puis imiter.
4. Fichier son de la phrase b: jouer la percussion.
5. Fichier son de la phrase a, sans percussion.
6. Fichier son de la phrase b, sans percussion: jouer la percussion.
7. Fichier son du morceau entier: jouer la percussion.
8. Fichier son du morceau entier, sans percussion: jouer la percussion.
9. Fichier son du morceau entier, sans métronome: jouer la percussion.

Les claves servent de métronome.

Le départ est donné sous la forme: 1_2_1234  (« _ » est un silence; la manière de compter en musique n’est pas logique: il faudrait dire 1_3_1234, mais on dit autrement).

POUR les vidéos: démarrer la vidéo, puis arrêter; en haut à droite de la vidéo, cliquer sur les petits bâtons (réglages), et désactiver la lecture automatique; puis décocher la fenêtre de réglages, remettre le curseur de défilement au départ, et relancer la vidéo.

Si l’image et le son ne sont pas synchrones, retournez au début de la vidéo.

1. Regarder, puis imiter.

Donc « cuisses cuisses mains ».

2. Jouer la percussion.

3. Regarder, puis imiter.

Donc « mains mains cuisses ».

4. Jouer la percussion.

5. Rejoue la percussion de la phrase a ( « cuisses cuisses mains »).

6. Rejoue la percussion de la phrase b « mains mains cuisses ».

7. Joue la percussion des deux phrases.

8. Idem, sans la percussion dans le playback.

9. Idem, sans le métronome dans le playback.

La suite la semaine prochaine…

NE RIEN MONTRER!!!

Chaque classe écoute et note  la classe suivante (ex. 51 écoute 52).

EN 2019: 5 écoutent 5, 5°2 écoutent 5°4, 5 écoutent 5, 5°4 écoutent 5°5, 5°5 écoutent 5°1

Grille d’écoute PAR ECRIT: critères musicaux  +  compréhension des paroles

PAR 2 OU SEUL SUIVANT LA CLASSE!!

Critères musicaux: mélodie, rythme, articulation, qualité alternance Q/R, enchainement 3,4,5

Compréhension des paroles: tantôt la R, tantôt la Q

Fiche d’écoute: CALL_ECOUTES

51

G1

G2

G3

G4

G5

G6

52

G1

G2

G3

G4

G5

G6

53

G1

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G3

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G5

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54

G1

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G6

G7

55

G1

G2

G3

G4

G5

G6

G7