mer_salée_bruits: fiche

Structure pour tous:

Suspens: frapper plusieurs coups… Affirmation ou négation: frapper un coup

Djembé / animation visuelle ?

Appel:

• ouverture: TOU toutouTOU tou CHUT te TE (moyen)

fermeture: TE teteTE te CHUT tou TOU (moyen)

• ouverture: Tou teTE teTE teTE! (très vif)

fermeture:  TE touTOU touTOU touTOU! (très vif)

Rythme:   (4 fois; decrescendo possible)

• TOU tete (vif)
• TOUtou TE  (moyen)
• TOU tete CHUT ta (moyen) [63]

Bruitages:

• paume de la main, frottement; lentement / rapidement. (pas très sonore, donc choisir le djembé)
• bout des doigts, en rond; lentement / rapidement.
• grattement des ongles; lentement / rapidement.
• tapotement du bout des doigts; lentement / rapidement.
• roulement des doigts (à l’envers);
• phalanges cognement;
• claque horizontale;
• son matté;
• …..

Conte type, et djembé.

Ouverture

Pourquoi les contes racontent des histoires?

Avant, c’était comme ça, mais il y avait des problèmes.

Rythme de séparation

Un jour, il marcha sur le chemin. bruits

Alors, la roue tourna. bruits

Puis on frappa à la porte. bruits

Ensuite, le cheval s’enfuit!  bruits (2 possibilités)

Rythme de séparation

Et c’est depuis ce jour-là, que le temps s’écoule!

Fermeture

Mots soulignés: soit les dire plus fort; soit faire un signe; soit se tourner vers le djembéfola….

4 versions possibles:

• version avec appel 1 et R1
• version avec appel 2 et R2
• version avec appel 1 et R2
• version avec appel 2 et R1

Par groupes:

1. Choisir qui joue du djembé: un seul djembéfola, deux djembéfolas en alternance (répartition des interventions), ou deux djembéfolas en même temps;
2. Répéter les enchainements djembé-paroles (appel, titre, rythme de séparation…);
3. Chercher comment réaliser les bruitages;
4. Réfléchir à la place des bruitages (en même temps, après, avant) et leurs durées;
5. Repérer les frappes possibles ponctuant la récitation: étonnement, affirmation ou négation, suspens, …

Écoutes:

FICHE djembe

djembe_surligne

Rythmes

Appel et accompagnements:

http://cultivoo.fr/index.php?option=com_content&view=article&id=1685:djembe&catid=293:instruments&itemid=180

BAR pour travailler: https://www.onemotion.com/drum-machine/

Créer un nouveau projet.

Travail sur le Q/R

Travail sur l’accompagnement et la « mélodie ».

1.  sur We will rock you: Ostinato à 2 sons  (R1)

a) Q/R , par 4 mes. : fla| 2 doubles | 3 doubles| croche| chut double chut double….

b) Accompagnement: flot  ; phrases des couplets , chant du R

Utiliser drum machine pour le début; puis sans drum machine.

Volontaires pour imiter Q/R

c) lire un conte sur ostinato??? débuter phrase sur le temps  …

2. sur: TOU TE TOUtou TE     (R2)

avec D D Dg D   OU  D G Dg D

a) élèves: solo, avec un ou deux sons en fin de formule (Q/R)

b) accompagnement, sans dépasser la formule rythmique =

silence collectif accompagnement et improvisation.

3. R3: TOU TEte   [D D g]

REPRENDRE AVEC LA VOIX

4. TOU  TOU   TOU   TOU   TOU    TOU     TOU

5.  TE te TE te TE te TE te TE te TE te TE te TE te TE te

FRAPPES:

Mains!

Si pbm:

utiliser une baguette pour les basses.

INTRODUCTION:  TOU toutou TOU tou CHUT te TE (vif)

…

CODA:   TE tete TE te CHUTtou TOU (vif)

…

Travail sur:

• rythmes: début / parties / fin
• ponctuation
• bruitages: pendant / après

ÉVALUATIONS

TRAVAIL SUR LES FRAPPES: 2 sons pour le début.

1 TOU tou TE   OU    TOU tou TA  (moyen)    VU

2 TOU  TE  TOU tou TE  (plus vif)      VU

3 TOU TEtou CHUTtouTE

AVEC TA=PLUS FORT

4 TOU tete TOU ta

5 TA chut ta TA tete

6 TOU tete CHUT ta

7 TA chut te TA tete

8 TA chut ta TA tete

9 TOU tata TOUtetete

10 TOUtataTOUtete OU TOUtataTOUtete

11 TOUtetete TOU tata

RUBANS DE COULEURS:

bleu clair: léger

vert: moyen

bleu foncé: lourd

DISTRIBUTION des djembés:

• 2 élèves effectuent des aller-retour pour donner les djembés
• passes de mains en mains.

AUTRES UTILISATIONS (bruitages)

• paume de la main, frottement; lentement / rapidement. (pas très sonore, donc choisir le djembé)
• bout des doigts, en rond; lentement / rapidement.
• grattement des ongles; lentement / rapidement.
• tapotement du bout des doigts; lentement / rapidement.
• roulement des doigts (à l’envers);
• phalanges cognement;
• claque horizontale;
• son matté;

Outils pour chaque élève:

• intro/appel  : à faire
• coda/fin   : à faire
• plusieurs rythmes accompagnement:  R1;  R2;
• bruitages

LIENS

https://www.mister-djembe.com/

L’atelier kora djembé – Vente et réparation d’instruments de musique Africains

Le guide du djembé débutant : histoire de l’instrument, les maîtres, conseils d’achat, réparation, bases techniques ….

EN PLUS pour apprendre:

Dununba: à…

Sangban: à…

Montage

Base: TOU_TE_TOUtouTE_  (D_G_DgD_) djembés / t° moyen / basses et toniques
Phrase 1: TAtata_TAtata_TAtata_TA_ta_TAtata_TAtata_TAtata_TA_
simplifications possible baguettes de batterie (ou claqués sur djembé, mais moins audible)
Dgd_Dgd_Dgd_D_g_Dgd_Dgd_Dgd_D___

Phrase solo: TOU_toutouTA_tataTOU_toutouTAtatata  djembé basses et claqués
D_dgD_dgD_dgDgdg

Version « individuelle »: voir plus bas.

Version « classe »:

Prendre dans le classeur une feuille, écrire:

NOM(S):

Prénom(s):

classe:

Le plus petit « total » est choisi pour évaluer la classe (ce sont les points à enlever sur 20).

Éventuellement une version avec deux musiciens par instrument peut être enregistré en supplément.

61

62

63

64

65

p1

p2

p3

p4

Version « individuelle »:

1 élève par « poste » instrumental, enregistrement.

• FICHE le nom des notes 2019

Corriger: 9) 9) 10) en 09)  10)  11)

Lire les questions (solo, timbre…)

LA HAUTEUR

• 1er cours: écoute comparative de deux extraits: commun? [oral = vocabulaire! mais perte de temps?] -> son = bruit ou note
• nom notes: Mélodie bonheur (affichage): parlé, chanté, avec play back
• 2ème cours :  faire écrire son   bruit note 2019  cf ceci:

puis Mélodie Bonheur: surligner sur fiche de cours avec deux couleurs  (Ranger fiche)

Rappel chant avec play backs, parlé, chanté, puis deux groupes, moi classe, G1/G2

• 3ème cours: (tessitures avec Solfeggio)

Solfeggio (mediator)  clic noms des notes (écoute fine + imprégnation types de voix: noter élèves pour qui difficile!)

PUIS « que veut dire soprano, alto, ténor, basse? » cf: do = hauteur précise MAIS plusieurs possibilités: jouer une mélodie à différentes hauteurs (? do5 do3…)  surligner sur fiche de cours

Mélodie bonheur (affichage): accompagnement uniquement enregistrement QUE noms des notes = comparer classe qui chante le plus juste  (chant intérieur + justesse avec accords ?)

4ème cours:

• exercice « maison »->en classe (pas maison)   + Pentatonix   + enregistrement QUE noms des notes = comparer classe qui chante le plus juste  (chant intérieur + justesse avec accords ?)

5ème cours:

• Contrôle écrit
• comparaisons ???
• ??????

• FICHE le nom des notes 2019

Corriger: 9) 9) =>10) et 10) => 11)

Lire les questions (solo, timbre…)

Phrase 4: se finit par CP!

  Écoutons ce morceau. Que remarquez-vous?

Il y a un passage qui est présent à trois moments: c’est un refrain. Il y a aussi deux couplets.

Comment sait-on qu’on passe du refrain au couplet? Il y a une sorte de respiration: comme dans une phrase, la ponctuation permet de comprendre ce qui se passe.

Écoutons cette version, avec percussion.

Puis formons deux groupes: un groupe tape avec deux doigts dans une main, l’autre groupe frappe avec les mains en cloche. Quelle frappe correspond au point? Et à quoi correspond l’autre frappe?

Avec les triangles et les claves,  + chef orchestre!

LE POINT ET LA VIRGULE dans la musique

Une mélodie est constituée de phrases.

Une phrase possède un début, un milieu et une fin.

• Le début de la phrase musicale?

Tout est possible! Donc pas de repère particulier.

• Au milieu de la phrase, il y a souvent une virgule.

C’est une virgule importante, qui permet de respirer. Une sorte d’arrêt, mais on attend la suite!

• La fin de la phrase se repère parce que:

*l’intensité (le volume sonore) diminue…ou augmente ;

*la fin est plus aiguë…ou plus grave ;

*des instruments (percussions de type tambour) jouent un « signal ».

Et puis surtout, l’idée est finie. Il y aura une autre phrase, après, mais quelque chose est fini. On entend comme un point. Exercice 1

Virgule et point sont des mots de la grammaire.

En musique, nous utilisons les mots dominante et tonique.

Virgule => Dominante       Point => Tonique Exercice 2

En musique, ce ne sont pas le point ou la virgule qui sont importants. Ce sont les notes qui conduisent vers le point ou la virgule.

Cet ensemble de notes s’appelle :

soit 1/2 cadence, soit cadence parfaite.

Résumons : virgule->dominante->1/2 cadence ;

point->tonique->cadence parfaite.

Le thème principal du Te Deum de Marc-Antoine Charpentier nous permettra de comprendre.

PLAN DU THÈME PRINCIPAL:  A   A   B   A    C   A   A

A: 1/2c. puis CP        B: CP puis CP       C: CP puis CP

La CP de B et de C est en même temps une 1/2c.

2° cours: cuivres, Charpentier…

LE POINT ET LA VIRGULE:

 fiche de cours (cliquer) :

(ajouter CP après c.Parf)

Le point et la virgule2018

 devoirs :

  Les cuivres

Présentation de quelques instruments de la famille des cuivres

Quel extrait présente le mieux les instruments: 1) à 1’50 2) à 3’07 3) à 17’33 et 21’16

 Quelques liens:

MA CHARPENTIER

Chant:

Réalisation vocale et instrumentale.

I] a) révision du chant b) révisions des cadences avec les mains c) travail en 2 groupes =>fragile

II] Avec le piano, en deux groupes: 7 cymbales = 1/2c ; 3tom graves+2 grands djembés+2GC [=14 élèves max] =>satisfaisant

III] Voix et percussions, en 2 groupes: INTENSITE !!! =>très satisfaisant

PARTITION CHAMPS ELYSES ABSENTE

2019-2020

Ce qui est révisé ou appris:

• écouter sans parler ni bouger, mais en réfléchissant à la réponse;
• comparer;
• projeter sa voix;
• respecter la pulsation;
•  intervenir sur le temps ou sur le contretemps

1ère étape. [A reformuler par objectifs de progressions]

A] Écoute et comparaison.

(Définir l’attitude pendant l’écoute=>COMPÉTENCE )

Écoute des deux extraits: recherche des points communs.

(Définir l’attitude pendant le commentaire=>COMPÉTENCE )

Prendre en notes les réponses pour les commenter (dire son prénom avant chaque réponse)

Objectif: vérifier la richesse de vocabulaire de la classe. Poursuivre une fois les prénoms trouvés.

B] Produire.

Expliquer le projet et les évaluations   / COMPÉTENCES….

Sur le play-back de la première chanson, « lancer » son prénom au bon moment, sur le temps (respiration abdominale).

1 – 2 – 1 2 3 4 (en fait, mesure en 2/2)

SON ABSENT

Homogénéiser l’intensité.

Si besoin, accompagnement de piano sur pompe en do M.

C] Compter  (carrure).

Observer, puis reproduire.

Compter avec les mains (geste précis), pour comprendre la carrure. (de 1 à 8, avec alternance des mains, le 4 pouvant se faisant de 2 manières / C ou R, avec ou sans le pouce): MD (+mg)  MD (+mg)  MG (+md)

=> Qu’est-ce qui change tous les huit? Pourquoi compter jusqu’à huit?

 2de étape

A] Écoute et comparaison

Écoute des deux extraits: recherche des différences.

B] Produire

a) Inventer un refrain, l’écrire, ajouter des prénoms,  puis chacun son tour dit son prénom + refrain.

b) Percussions corporelles: « à vide » en imitation; sur playback…  couplet  /  refrain    /     1C+1R     /     2C+1R        C: demi soupir croche noire      R: deux double-croches + croche (sur cuisses)  deux croches+noire (mains cloches). Compter à haute voix en même temps le nombre de mesures.

C] Compter (différencier couplet et refrain).

Compter à haute voix: de 1 à 8 sur les couplets, de 1 à 4 sur le refrain (correspond au nombres de répétition de la formule frappée).

3ème étape

Écrire au fur et à mesure, puis interroger à l’oral.

Vocabulaire: couplet/refrain  solo/tutti   mélodie/accompagnement  chanson/morceau   paroles  strophe 1, 2

Définitions si besoin…

 Produire

a)Avec ardoises: montrer C ou R    Deux élèves à la fois.

b) Percussions corporelles:  avec balancement, suivant les prénoms/  sur playback

c) Ajouter les prénoms pour compléter le 4ème couplet /  inventer un refrain

d) Avec piano: tutti   /   solistes + R

Avec playback: idem

4ème étape

 Produire

a) Percussions corporelles:  avec balancement /  sur playback     r1′: demi soupir, deux double croches noire

b) installer les chaises en arc de cercle, disposer les élèves par ordre alphabétique (prénoms)

c) version 1 : chant tutti    version 2: solo/tutti

Évaluation version tutti:

5ème étape

 Produire

a) Percussions corporelles:  avec balancement /  sur playback     r1′    r2′: quatre doubles croches   deux croches noire

b) installer les chaises en arc de cercle, disposer les élèves par ordre alphabétique (prénoms)

c) version 1 : chant tutti.  Enregistrement       version 2: solo/tutti   avec micro (entrainement)

6ème étape

 Produire

a) installer les chaises en arc de cercle, disposer les élèves par ordre alphabétique (prénoms)

b)  version 2: solo/tutti   enregistrement

c) Percussions corporelles:  avec balancement /  sur playback     r1′    r2′: quatre doubles croches   deux croches noire

d) Évaluation

Coeff 1: tutti avec les mains par imitation du professeur.

Coeff 2: autonomie.   Si échec, un ou deux élèves peuvent diriger.

Pendant l’évaluation, tout élève jouant un son en plus, se trompant de rythme, fait perdre 1 point à la classe (évaluation collective = orchestre). Tout élève qui refuse de jouer fait perdre 5 points à la classe.

7ème étape

Écoute et comparaison

Les extraits sont sur  CET ARTICLE.

Fiche écrite: PRENOMS 2019 version 2

Par écrit, par 2 si possible, sur feuille que je relève. Écoute des 4 autres classes, pas de la sienne.

La classe concernée: éviter les commentaires négatifs? Écoute sans écrit.

Objectif: affiner l’écoute (différence C et R = C débute avec un silence, pas R)

Exercice écrit noté

Rappel: C1, C2…couplet 1, couplet 2

R1, R2  : refrain 1ère fois, refrain 2de fois

8ème étape

Instruments

Quatre groupes: en 2019, 28 élèves / classe, donc 7 élèves au maximum par groupe (6 cymbales). Chaque groupe est constitué selon l’ordre alphabétique. Cartables sous le tableau; quatre groupes de chaises, les élèves tournent sur les quatre emplacements. 1 instrument au centre de chaque cercle.

GROUPES_INSTRUMENTS_ZAZIE

a)  Entrainement:  GC mains en cloches; Cymbale, Djembé G1, Djembé G2 sur les genoux,

Djembé G 1 = rythme 1   puis rythme 3 ;  Djembé G 2 = rythme 2;

GC = mains en cloches ;    Cymbales = mains à plat

exercice noté: sur la participation. NOTATION COEFFICIENT 1

GC = joue le premier temps des 4 couplets (donc 8 coups par couplet).

Cymbale =  joue le rythme refrain 1ère fois, puis refrain 2ème fois, sur le centre des cymbales (arrêt du son à la fin de la formule rythmique).

Djembé G1 = rythme 1  puis rythme 3

Djembé G2 = rythme 2

DONC:

C1: G1 + G3 | C2 : G1+ G4 | R : G2 | C3: G1 + G4 | C4 : G1+ G3 | R : G2|

Tout élève qui ne respecte pas une consigne concernant la prise et position de l’instrument perd 10 points.

FAIRE TOURNER LES 4 GROUPES

b) ENREGISTREMENT noté

1 ingénieur du son: volontaire

1 chef d’orchestre: volontaire

1 secrétaire: volontaire (voir fiche en dessous)

G1, G2, G3, G4: 7 élèves au maximum par groupe (6 cymbale).

4 enregistrements, garder et noter le meilleur (coefficient évolutif, à partir de 2)

ÉCOUTES

zazie_secretaire

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Critères pour l’écoute

tutti:
départ prénoms / départ refrain
articulation
respect rythme
bruits parasites
décalages de certains
réverb?

solos:
intensité
départs

différences:
tonalité
piano
tempo
réverb

ARCHIVES ÉCOUTES

2017: SUR CETTE PAGE

2018: SUR CETTE PAGE

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2017-2018

=> carte mentale sur ENT  : les mots à utiliser: chanson, paroles, chanteur-chanteuse, mélodie, accompagnement

[cf codes ENT distribués!?]

OBJECTIFS:  repérer les structures d’une chanson. Se présenter en musique.

[Chordbot sur iPad / Chordpulse sur windows]

1) Compter avec les mains (geste précis), pour comprendre la carrure. (de 1 à 8, avec alternance des mains, le 4 pouvant se faisant de 2 manières / C ou R, avec ou sans le pouce): MD (+mg)  MD (+mg)  MG (+md)

Domaine du temps et du rythme

Compétence: repérer la pulsation, latéralisation (D->G…)

Commentaire: Pourquoi compter jusque 8? Pourquoi changer de mains? Pourquoi commencer par MD? [Pourquoi changer le 4?]

Évaluation: en cours de travail

Remédiation: si besoin

Réinvestissement, ou progression: changement de tempo

2) Je joue la mélodie (deux parties). J’explique: la première correspond aux couplets, la seconde au refrain.

Domaine de la forme

Sur ardoise, feuille…écrire « C » et « R ». Montrer la bonne lettre pendant que je joue.

Compétence: comprendre la structure.

Évaluation: debout, balancement jambe D -> G à la blanche, avec les mains, claquer sur la mélodie, soit 2 coups (Couplet), soit D G D sur les cuisses puis 3 coups avec les mains en cloche (Refrain).

Entrainement (piano):

Puis évaluation (avec chordbot):

SON ABSENT

3) Écouter et lire (dans sa tête) les paroles (*): comment sont-elles organisées?

Domaines du temps et du rythme, de la forme, du successif et du simultané, du timbre et de l’espace

Compétence: imiter un modèle

Bonus: ajout de claquements de mains dans le R.

4) Percussions corporelles plus les paroles de Tout le monde ->  pour la précision:

Domaine du temps et du rythme, de la forme, du successif et du simultané, du timbre et de l’espace

4) Idem avec les prénoms de la classe, en tutti, puis en individuel: invention des paroles du refrain, et résolution de « comment finir le quatrième couplet? »

Domaine du temps et du rythme, de la forme, du successif et du simultané, du timbre et de l’espace

Compétence: se présenter, présenter son voisin

Évaluation: 1 tour « dans la tête », puis à haute voix.

Variante 1: chanter celui du voisin ou de la voisine.

Variante 2: chanter un prénom. Celui qui vient d’être « chanté » appelle un autre prénom.

Avec chordbot ou chordpulse…changer de style, de tempo, de tonalité….

C] Comparer

Écoute des différentes VERSIONS.

(*)

TOUT LE MONDE

Michel, Marie, Djamel, Johnny, Victor, Igor, Mounia, Nastassia

Miguel, Farid, Marcel, David, Keïko, Solal, Antonio, Pascual

Tout le monde il est beau, Tout le monde il est beau, Tout le monde il est beau, Tout le monde il est beau,

François, Franco, Francesca, Pablo, Thaïs, Elvis, Shantala, Nebilah

Salman, Loan, Peter, Günter, Martine, Kevin, Tatiana, Zorba

Tout le monde il est beau, Tout le monde il est beau, Tout le monde il est beau, Tout le monde il est beau,

…

MARCEL ET ROGER

Marcel et Roger,

Ferdinand, Sébastien, Basile, Armand, Raymond, Florent, Georges et Lucien,

Marcel et Roger,

Max,  Alex et Félix, Guillaume, Antoine, Vincent, Martin, Marc et Cyprien,

Marcel et Roger,

Gabriel, Raphaël, Albert, Herbert, Norbert, Bernard, Jérémie, Valentin

Mélanie, Florence, Edwige, Marinette, Charlotte, Rosalie, Julie.

Raoul, Eric, Pascal, Benoît, Victor, Hector, Nestor, Augustin,

…

Refrain à inventer. Comment finir le quatrième couplet?

Ajouter des « et » si le prénom est court.

61:

Couplet 1:
Couplet 2:

Refrain (1ère fois):   (x4)

Couplet 3:
Couplet 4:

Refrain (2de fois):   (x4)

62

Couplet 1:
Couplet 2:

Refrain (1ère fois):   (x4)

Couplet 3:
Couplet 4:

Refrain (2de fois):  (x4)

63

C1:
C2:

Refrain (1ère fois): (x4)

C3:
C4:

Refrain (2de fois):  (x4)

64

Couplet 1:
Couplet 2:

Refrain (1ère fois):   ,  (x4)

Couplet 3:
Couplet 4:

Refrain (2de fois):    (x4)

65

Couplet 1:
Couplet 2:

Refrain (1ère fois):   (x4)

Couplet 3:
Couplet 4:

Refrain (2de fois):     (x4)

5) Écouter.

SON ABSENT

[En plus, si besoin:

1. Trouver les prénoms les plus courts.
2. Trouver les prénoms les plus longs.
3. Structure de la chanson.]

MARCEL ET ROGER

Marcel et Roger,

Ferdinand, Sébastien, Basile, Armand, Raymond, Florent, Georges et Lucien,

Marcel et Roger,

Max Alex et Félix, Guillaume, Antoine, Vincent, Martin, Marc et Cyprien,

Marcel et Roger,

Gabriel, Raphaël, Albert, Herbert, Norbert, Bernard, Jérémie, Valentin

Mélanie, Florence, Edwige, Marinette, Charlotte, Rosalie, Julie.

Raoul,Eric, Pascal, Benoît, Victor, Hector, Nestor, Augustin,

Marcel et Roger,

Jean-Baptiste, Gérard, Bertrand, Rodolphe, Adolphe, Étienne, Grégoire et Julien,

Marcel et Roger,

Marcelin, Donatien, Fernand, Joël, Richard, Noël, Hippolyte et Baudoin,

Valérie, Mathilde, Louise, Bernadette, Juliette, Véronique, Marguerite et Lucie,

Anne, Germaine et Josiane, Judith, Prudence, Rosine,

Diane, Mariette et Brigitte, Françoise, Marlène, Catherine,

Robert, Joseph, Estelle, Achille, Rolande, Mathias, Romuald, Chantal

Fin non écrite, de la version « remix ». Qui l’écrira?

Fin de l’original:

–  » Tu dis ? « 

Marcel et Roger,

Rémy, Johnny, Thierry, Charly, Willy, Francky, Jimmy, Denis,

Marcel et Roger

Lazare, Igor, Gilbert, Édouard, Hubert, Prosper et Charles-Henri,

Marcel et Roger

Marius, Ignace, Patrice, Fabrice, Arthur, Médard et Dimitri,

Eugénie, Odile, Adèle, Angèle, Berthe, Marthe et Marie, Agathe et Sylvie,

Léon, Firmin, Quentin, Robin, Sylvain, Scapin, Rodrigue et Constantin,

Marcel et Roger,

Christian, Clément, Laurent, Martial, Casimir, Benjamin, Franklin …

6) Utiliser les prénoms d’une chanson dans l’autre chanson: paroles de Marcel et Roger pour la musique de Zazie, et réciproquement.

Vocabulaire: couplet/refrain  solo/tutti   mélodie/accompagnement  chanson/morceau   paroles  strophe 1, 2

Ecrire Public sous le schéma.

orchestre 2017 corrigé