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A] Écoute et comparaison: qu’est-ce qui caractérise la musique latino?

Définir attitude pendant écoute=>compétences

Deux extraits ont des points communs: lesquels? Puis pourquoi?

=> vocabulaire.

Extrait 1:

 

Extrait 2:

 

Extrait 3:

Références en bas de page.

Définir attitude pendant commentaire=>compétences

 

 

 

 

Comparaison (pour aider, confirmer, évaluer, commenter):

Oui? Non?

Oui? Non?

Pour redémarrer après premier cours:

 

 

 

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B] Produire

Pourquoi est-il important de connaître des caractéristiques techniques de ce type de musique ?

• Reconnaître, identifier, nommer, classer.
• Comparer.
• Danser.
• Jouer.

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1. Apprentissage des rythmes en monorythmie

Frapper les rythmes EN ÉCOUTANT LES PLAYBACKS

La Cloche (v1)

La Grosse caisse (v1)

Le guiro ou la cabasa (v1)

Les claves (v1)

a) avec les mains, par imitation  en tutti, puis sur playback.

b) avec les mains, sur play back ou sur accompagnement au piano, par rangées, 1/2 rangées (relais prévu ou pas sur 2 mesures) .

c) avec les instruments

Morceau: Enchaîner Cloche => GC => Guiro => claves.

 

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2. Apprentissage des rythmes en polyrythmie

PAR PETITS GROUPES / SOLO

a) superposition de deux rythmes, avec bar, en tutti. Puis en deux groupes.

Taper les rythmes avec les mains sur une b.a.r. (diffuser les deux rythmes, puis enlever celui des mains).

[!! Plus évident sur Drumtrackz, car tempo ajustable !!]

BAR en lignes

https://drumbit.app/

Online Drum Machine, Virtual Drum Machine, Drum Simulator, Beat Maker Online

https://www.tabs4acoustic.com/boite-a-rythmes.html

B.a.r.                                    Mains

Grosse caisse                       cloche

cloche                                  guiro

guiro                                    grosse caisse

claves                                 cloche

tutti                                     claves

Toute la classe, et volontaires notés pour vérifier.

Si besoin: tableau de surveillance, avec compétences « postures »(*).

b) Sur playbacks (révision)

La cloche (v2) + la GC

La GC (v2) + le guiro ou la cabasa

Le guiro ou la cabasa  (v2) + les claves

Les claves  (v2) et la cloche (mp)

 

c) Sur playback

Morceau: Ajouter Cloche + GC + Guiro + claves.

Toute la classe, et volontaires pour vérifier.

Si besoin: tableau de surveillance, avec compétences « postures »(*).

cloche: 4 mes.  / GC: 8 mes.  /

Guiro, cabasa: 14 mes.  / claves: 8 mes.

si possible tutti; sinon, G1 / G2; sinon repérer les « solistes »

 

 

 

Polyrythmie  (superposition progessive) sans piano ni playback

4 groupes séparés

1) avec les mains

2) avec les instruments

 

 

 

31

PLAN

INTRODUCTION	PARTIE A	break	PARTIE B	CODA
claves	GC——————————–|        cloche———————–| _______guiro—————| ___________claves——–|	Agogo bell	claves——| guiro—————| cloche———————-| GC——————————-|	bruits: guiro->cloche->claves->GC
(5 x 1) + (5 x 1)	crescendo		decrescendo

 

 

 

 

 

 

 

 

32

introduction	Partie A	Partie B	coda
cloche 8 secondes Sasha Mario Alexandre Baptiste Iosif	GC+ claves 15 secondes Solenn  Maelie Luna Clara S Naema Émilie Axelle	tutti 15 secondes	cabasa 8 secondes Titouan Lilian Ange Tom

Alima la star chef des claves

Aswina chef des guiros

Walker chef d orchestre

Anna et Maelline organisatrice

Mateo chef du bruit

Mathis et Tom compositeurs

 

 

 

 

 

 

 

 

 

33

PLAN

INTRODUCTION	cloches (rythme de claves
PARTIE A	cloches+ claves et guiro _____
PARTIE B	tutti
CODA ( conclusion)	GC (3 coups)

 

 

 

Introduction: cloches (claves Rythme)

A: cloches+claves  et   guiro

B: tutti

CODA: on enlève tout petit a petit pour terminer par les GC: 3 coups

 

 

 

 

34

PLAN

cloches  tout le temps

10 sec après

Guiro

5 sec après claves

claves

10 sec après

guiro

10 sec après

claves + GC

10 sec après

GC

5 sec après

fin

 

 

 

35

Introduction	partie A	5 sec	partie B	coda
cloches 2x rythme guiro	guiro et cloches		GC———————-| ___guiro—————| ______cloche———| __________claves—-|	guiro1———-| guiro2——| guiro3—| …………

ENREGISTREMENTS

31_p2

32_p3

33_p1

34_p2

34_p3

 

 

 

Plan faux des 34!

Introduction ____________	voix ____________________________
Partie A       _____________	GC————————————-| cloches—————————-| guiro———————-| claves—————| ____________________________
Partie B       _____________	cloches———–| guiro——————–| GC——————————–| claves————————————-| ____________________________
Coda	voix

 

 

 

         2. Travail des rythmes avec les instruments

Rappel: cartes…; revoir les 4 rythmes avec les mains.

Pour jouer ensemble, il faut connaître tous les rythmes, qui se complètent, permettent de se retrouver…

Sur 6 points (convertis en note sur 20 ensuite) .

4 contraintes: savoir démarrer, savoir jouer son rythmes, savoir respecter le tempo, savoir s’arrêter.

Tout élève qui utilise un instrument sans autorisation perd 3 points sur 6.

Equilibrer le nombre d’élèves par rangée. Sac sous les chaises. Table et pupitre pour poser cloches et guiros, cabasas. Les élèves prennent les instruments sans faire de bruit.

G1: claves    G2: rangée 1 = guiro-cabasa; rangée 2 = GC; rangée 3 = cloches

G1: claves    G2: rangée 1 = GC; rangée 2 = cloches; rangée 3 = guiro-cabasa

G1: claves    G2: rangée 1 =cloches; rangée 2 = guiro-cabasa; rangée 3 = GC

Puis inversion des groupes. Transport du pupitre et de la table.

d) Contrôle oral (ou écrit si besoin): sur  cette page, en classe  (MdP nécessaire)

Si besoin: tableau de surveillance, avec compétences « postures »(*).

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2) Consolidation de l’apprentissage

1. Changement de tempo :  ;  Cloche, GC,  Guiro/cabasa, Claves
2. Enchaînons les « rythmes ».

Si besoin: tableau de surveillance, avec compétences « postures »(*).

Exercice pratiqué en classe:

Dans l’ordre, sur le premier extrait: la cloche; puis, second extrait: la grosse caisse; troisième extrait: le guiro ou cabasa; quatrième extrait: les claves.

(Rappel: cloche=doigts d’une main sur paume de l’autre; GC=mains en cloches; guiro ou cabasa=frottement de mains; claves=deux doigts sur paume)

A retravailler à la maison!

• Reconnaissance des instruments (visuellement): sur ce site¹, puis faire une capture d’écran, ou de bureau: très bonne maîtrise dans les savoirs
• Reconnaissance des instruments (auditivement): sur ce site ², puis faire une capture d’écran, ou de bureau: très bonne maîtrise dans les savoirs

¹.http://www.zictrad.free.fr/Ameriques/Jeux/cuba-photosinstru-percus.htm

².http://www.zictrad.free.fr/Ameriques/Jeux/cuba-son-percus.htm

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Pour obtenir une très bonne maîtrise dans les capacités:

Exercice maison (DM):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

*Compétence « posture »:

Nom, prénom de l’élève | bavardages | départ/arrêt | refus | autre |

*Compétence « participation »:

Nom, prénom |Bavardages |Départ/arrêt |Concentration |Déplacements |Sons|

C] Comparaisons

Écoute des versions.

Avec les instruments. Morceau Latino enchainement (par accumulation, cloche, puis GC, puis guiro-cabasa et claves entrent sur leur introduction), puis entretien de la polyrythmie durant l’interprétation d’un second morceau entier, au choix (Llorando Se Fue, Festa para um rei, La Colegiala, Guantanamera, la Bamba). Enregistrement, puis évaluation des compétences.

Tutti obligatoire.

• Si rien de possible : maîtrise insuffisante.
• Si  seul Latino enchainement réussi: maîtrise fragile.
• Si le second morceau est réussi: maîtrise satisfaisante ou très bonne maîtrise, en se basant sur l’enregistrement.

cloches = 5 maximum ; guiro-cabasa= 8 maximum ; GC = 7 maximum ; claves = 19 maximum.

Les écueils que doivent surmonter les musiciens:

• Trop fort = échec car personne ne communique.
• Danger : accélération et/ou ralentissement. Si l’intensité est trop forte, pas de correction possible DONC il faut toujours entendre le piano.

Remédiation: par groupe de 4 (4 instruments différents obligatoirement)), avec maîtrise satisfaisante si la polyrythmie fonctionne, et  très bonne maîtrise si une mélodie peut être ajoutée par un musicien extérieur au groupe.

 

Extrait1: Las Guarijas, de Mongo Santamaria

Extrait2 : Acid, de Ray Barretto

Extrait 3: piste 7 de l’album Sou Deste Povo, de Starlight

 

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PROJET 2017-2018: répondre à une commande de professeurs d’EPS.

Il faut réaliser une bande-son de quelques minutes, de style latino.

PROJET 2018-2019: réaliser un morceau qui, diffusé sur une webradio ou au self, ne puisse être distingué d’un morceau professionnel.

Projet 2019-2020: réaliser un morceau utilisable pour la webradio (jingle, virgule…)

Production élèves: