La musique de la renaissance.

Préambule: écoute des trois fichiers sons (à la maison ou en classe).

Chercher les points communs et les différences.

I] Comparaison avec une vidéo. Paroles du Tourdion (partition). Présentation de l’écriture musicale.    Cris de Paris: analyse. Fiche de cours.

II] Extraits renaissance: tableau.     Commentaires masqués:extraits renaissance masqué

III] Chants (fiche) et/ou Gavotte (voir ci-dessous).

IV] Gavotte (voir ci-dessous) et/ou chants (fiche).

V] Frise chronologique. Evaluation extraits renaissance. Découvertes des instruments…

– fiche de cours (cliquez):

En noir et blanc

– Extraits sonores à apprendre

hdmdelouise et/ou consignes

Tableau vierge:

extraits renaissance masqué

A télécharger pour le professeur.

– Gavotte: version avec percussions: voir plus bas

– Gavotte: version avec claviers et percussions

• Doigté de la seconde voix sur clavier (ou sur lames):   Groupe 1 = phrase a. Groupe 2 = phrase b.

• Djembé: deux frappes.

Groupe 3 :     Intro et 1ère partie:     Dgd-

Groupe 4 :     2ème partie et coda:   dgD-

Traduction: D = basse (centre du djembé).    gd ou dg = tonique (bord devant du djembé) .

« – » = « et »

Majuscule = genou, minuscule = cuisse

-Djembé G3 / -Djembé G4

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Affichage en classe:

Groupe 3 :     Intro et 1ère partie:     Dgd-             Groupe 4 :     2ème partie et coda:   dgD-

PLAN: introduction / phrase a et son accompagnement / phrase b et son accompagnement / coda

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– Gavotte: version avec percussions (2019)

Écoute de la mélodie jouée au piano. Recherche du tempo, du nombre de phrases (les nommer), du nombre de temps de chaque phrase.

Écoute de l’accompagnement: quel rythme est très présent? C’est un ostinato.

Expliquer les percussions: cinq groupes:

• Caisse claire (3) joue en relais tous les temps.
• GC et cymbales alternent, et inversent en fonction de la partie.
• 2 groupes de djembés, qui alternent durant toute la durée du morceau.

Préparation:

Travail cymbales GC: deux groupes (D et G) , deux doigts et mains « cloche »

PUIS avec piano.

Travail djembés: cuisses genoux ,

PUIS avec piano.

Seconde voix

Première voix

Instruments

Pour travailler:

Garçons: deux groupes de djembés

| G1: a | G2 : a | G1: b | G2: b |

Filles: moitié cymbales, moitié GC

|cymbales GC |cymbales GC ||GC cymbales|GC cymbales|

D’abord

devant les instruments, avec les mains.

puis avec les instruments (baguettes).

Enregistrement : deux élèves par instrument. Note pour toute la classe. Gavotte_eval

cc: /2; GC: /2; cym: /2; Dj: /2; intro: /1; coda: /1; bruits parasites: /2

Total sur 12, à enregistrer deux fois.

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Belle qui tiens ma vie

Belle qui tiens ma vie, captive dans tes yeux,

Qui m’a l’âme ravie, d’un sourire gracieux,

Viens tôt me secourir, ou me faudra mourir,

Viens tôt me secourir, ou me faudra mourir.

Accompagnement: djembé, avec boum-taka

Plan: introduction (4x boum-taka), paroles avec accompagnement, coda (4x boum-taka).

Consigne: par groupe de quatre, au moins un djembé, et au moins deux chanteurs.

– DM :

article diaporama sur l’écriture musicale,

consignes ici!

– Site sur les instruments de la renaissance:

ici

– Site sur les instruments du moyen-âge:

lien défectueux

Binaire ou ternaire, la mélodie possède une carrure.

 Musique pour danser

A] Écouter et comparer

Attitude attendue pendant l’écoute => compétences

Références en bas de page.

Attitude pendant commentaire=>compétences

B] Produire

Expliquer le projet et les évaluations   / compétences….

Travailler sur les phrases, soit en soutien (accompagnement), soit en imitation. Repérer la carrure. L’accompagnement sera chanté, l’imitation sera chanté.

1. L’accompagnement

Travail sur la première partie du second morceau.

• Compter: 1ère fois correspond au professeur, ou à un élève; 2ème fois correspond au tutti.

Domaine du temps et du rythme, de la forme, du successif et du simultané

Ce que les élèves apprennent: repérer la pulsation, les phrases, la carrure, les parties. Distinguer le rôle de la mélodie et celui de l’accompagnement. Comprendre qu’un accompagnement peut servir pour soutenir différentes mélodies.

Évaluation:

1. Parler « l’accompagnement » sur la musique : tutti, en entier.
2. Inventer des paroles chantées sur  « l’accompagnement » de la mélodie ;
3. Repérer la difficulté.
4. Comparer les versions.

Phases de travail:

a) travail par groupes, répartition des phrases

b) enchaînement

Utilisation des panneaux ou ardoises: a / b / c/ d pour les phrases =  repérage / chef d’orchestre…

1ère partie (deux fois). Basse:

[ LA LA LA SOL  LA LA DO SOL ] x 6 + [(DO DO DO SOL)x3 +( LA LA DO SOL) ] x 2

Inventer par groupes de 4, ou seul, des paroles pour remplacer les noms de notes, sur une phrase, qui sera enchaînée avec les autres. Si la classe le souhaite, un thème pour les paroles pourra être choisi.

1. Groupes de trois ou quatre, ou seul, ou autres si raison précise, puis écrire les prénoms sur la feuille distribuée.
2. Répartition des phrases d’accompagnement ( 10 phrases à répartir, ou 5 parties);
3. Invention et écriture des paroles; apprentissage;
4. Tutti: enchaînement parlé, sans play-back;
5. Tutti: enchaînement chanté, avec piano;
6. Tutti: enchaînement chanté, avec play-back (iPad).

Exemple:  la la la sol, la la do sol => »Nous in-ven-tons, de chouettes pa-roles »

Bégaiement et prénoms interdits!

Les paroles seront chantées sur ce play-back:

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Musique participative

A]Écouter et compléter.

EN CLASSE: compétence collective. A LA MAISON: remplace ou double la compétence obtenue en classe.

?   .   !   …    (zoom 300% dans le navigateur)  (0’36…)(0’46)(0’49)

Écouter et lire les questions, puis répondre en réécoutant si besoin. (Changement de formulaire, suite à un beug…)

Attention aux consignes pour chaque question!!!

Pour consulter les résultats: sur ce blog;SUITE à un problème, interruption de la publication des résultats.

Les paroles:

E pardon Spezed e oan bet / Ur plac’h yaouank am eus kavet / La la…

Barzh ar park vras hon eus kousket / Ur verol bras am eus paket / La la…

D’an ospital on bet kaset / War an daol vras on bet lakaet / La la…

Ha ma lost bras ‘zo bet troc’het / Dre ar prenestr eo bet kaset / La la…

Ur meil ki-bleiz ‘zo tremenet / Ha ma lost bras e-neus debret / La la…

Ha ma lost bras e-neus debret / Hag ar c’hi-bleiz a zo marvet / La la…

E pardon Spezed e oan bet / Ur plac’h yaouank am eus kavet / La la…

B] Produire

Play back pour le chant ci-dessous. En classe, utilisation de Chordbot pour transposer.

Au début du play-back, introduction de huit mesures: dans la huitième mesure, il faut chanter l’anacrouse.

Si vous avez des difficultés à chanter (hauteur), entraînez-vous à parler le texte.

Version lente:

Version moyenne:

Version rapide:

1.C´est dans dix ans je m´en irai, J´entends le loup et le renard chanter

•   C´est dans dix ans je m´en irai, J´entends le loup et le renard chanter

J´entends le loup, le renard et la belette, J´entends le loup et le renard chanter

• J´entends le loup, le renard et la belette J´entends le loup et le renard chanter

2.C´est dans neuf ans je m´en irai, La jument de Michao a passé dans le pré

La jument de Michao et son petit poulain, A passé dans le pré et mangé tout le foin

• La jument de Michao et son petit poulain, A passé dans le pré et mangé tout le foin

L´hiver viendra les gars, l´hiver viendra, La jument de Michao, elle s´en repentira

• L´hiver viendra les gars, l´hiver viendra, La jument de Michao, elle s´en repentira

3. C´est dans huit ans…(comme 1.)

4. C´est dans sept ans...(comme 2.)

5. C´est dans six ans...(comme 1.)

6. C´est dans cinq ans...(comme 2.)

7. C´est dans quatre ans...(comme 1.)

8. C´est dans trois ans...(comme 2.)

9. C´est dans deux ans...(comme 1.)

10. C´est dans un an...(comme 2.)

La mélodie:

Comparer les trois versions, et déterminer laquelle vous préférez. Compétence: commenter

Combien de phrases? de parties? comment appelle-t-on les parties dans une chanson?

Travail supplémentaire possible: recopier les paroles en corrigeant les fautes de syntaxes, concernant les deux premières strophes.

Origines de cette chanson…

VOCABULAIRE: phrase a, b   partie A, B    mélodie/accompagnement musique pour danser/participative  solo/tutti

https://www.irishtune.info/tune/761/     Regarder The Bridge Ceili Band, avec Jackson’s n°2

(The Gravel Walks, Jackson’s, Martin Fallon’s First Night In America)

celte

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LE BLUES: art naïf?

fiche de cours (cliquez)

Pour une approche rapide

Evaluations

En fin de séquence: voir cet article.

Instruments et chant

« Blues en mi »

Apprentissage de la question, de la réponse.

Invention d’une autre réponse.

« You gotta move » (par trois)

• Sur les claviers:

chaque réponse est constituée de 4 notes (courte-longue-courte-longue).

(Cliquer sur l’image pour la voir en grand.)

• Sur les djembés:

chaque réponse est constituée de 4 sons (court-long-court-long)

T T C T T B T B

T: tonique, doigts serrés sur le bord du djembé;

C: claqué, doigts écartés sur le bord du djembé;

B: basse, milieu du djembé.