A] Écoute et comparaison
Définir l’attitude attendue pendant l’écoute => compétences
Références en bas de page.
DIFFICULTÉ: méthode de travail / contenu / évaluation
Définir attitude pendant commentaire=>compétence
(A quoi sert cette musique? Comment s’y repérer? Y-a-t-il des phrases?…) folklore…
=> carte mentale sur ENT: les mots à utiliser: Plan, forme phrase partie mélodie accompagnement; Rôle de la musique: musique pour danser/participative
B] Produire
Expliquer le projet et les évaluations / compétences….
Travailler sur les phrases, soit en soutien (accompagnement), soit en imitation. Repérer la carrure. L’accompagnement sera chanté, l’imitation sera chanté.
- L’accompagnement
Travail sur la première partie du second morceau.
- Compter: 1ère fois correspond au professeur, ou à un élève; 2ème fois correspond au tutti.
Domaine du temps et du rythme, de la forme, du successif et du simultané
Ce que les élèves apprennent: repérer la pulsation, les phrases, la carrure, les parties. Distinguer le rôle de la mélodie et celui de l’accompagnement. Comprendre qu’un accompagnement peut servir pour soutenir différentes mélodies.
Évaluation:
- Parler « l’accompagnement » sur la musique : tutti, en entier.
- Inventer des paroles chantées sur « l’accompagnement » de la mélodie ;
- Repérer la difficulté.
Phases de travail:
a) travail par groupes, répartition des phrases
b) enchaînement
Utilisation des panneaux ou ardoises: a / b / c/ d pour les phrases = repérage / chef d’orchestre…
1ère partie (deux fois). Basse:
[ LA LA LA SOL LA LA DO SOL ] x 6 + [(DO DO DO SOL)x3 +( LA LA DO SOL) ] x 2
Inventer par groupes de 4, ou seul, des paroles pour remplacer les noms de notes, sur une phrase, qui sera enchaînée avec les autres. Si la classe le souhaite, un thème pour les paroles pourra être choisi.
- Groupes de trois ou quatre, ou seul, ou autres si raison précise, puis écrire les prénoms sur la feuille distribuée.
- Répartition des phrases d’accompagnement ( 10 phrases à répartir, ou 5 parties);
- Invention et écriture des paroles; apprentissage;
- Tutti: enchaînement parlé, sans play-back;
- Tutti: enchaînement chanté, avec piano;
- Tutti: enchaînement chanté, avec play-back (iPad).
Exemple: la la la sol, la la do sol => »Nous in-ven-tons, de chouettes pa-roles »
Bégaiement et prénoms interdits!
Les paroles seront chantées sur ce play-back:
——————————————————————————————————
Écouter et compléter.
EN CLASSE: compétence collective. A LA MAISON: remplace ou double la compétence obtenue en classe.
Ecouter et lire les questions, puis répondre en réécoutant si besoin.
Attention aux consignes pour chaque question!!!
Le lien au cas où…:
https://forms.zohopublic.com/business1141/form/Musiqueceltique/formperma/H0fg4D32Jgh834B15m6D85G70
Pour consulter les résultats: sur ce blog;
Play back pour le chant ci-dessous. En classe, utilisation de Chordbot pour transposer.
Au début du play-back, introduction de huit mesures: dans la huitième mesure, il faut chanter l’anacrouse.
Si vous avez des difficultés à chanter (hauteur), entraînez-vous à parler le texte.
Version lente:
Version moyenne:
Version rapide:
1.C´est dans dix ans je m´en irai, J´entends le loup et le renard chanter
- C´est dans dix ans je m´en irai, J´entends le loup et le renard chanter
J´entends le loup, le renard et la belette, J´entends le loup et le renard chanter
- J´entends le loup, le renard et la belette J´entends le loup et le renard chanter
2.C´est dans neuf ans je m´en irai, La jument de Michao a passé dans le pré
La jument de Michao et son petit poulain, A passé dans le pré et mangé tout le foin
- La jument de Michao et son petit poulain, A passé dans le pré et mangé tout le foin
L´hiver viendra les gars, l´hiver viendra, La jument de Michao, elle s´en repentira
- L´hiver viendra les gars, l´hiver viendra, La jument de Michao, elle s´en repentira
3. C´est dans huit ans…(comme 1.)
4. C´est dans sept ans...(comme 2.)
5. C´est dans six ans...(comme 1.)
6. C´est dans cinq ans...(comme 2.)
7. C´est dans quatre ans...(comme 1.)
8. C´est dans trois ans...(comme 2.)
9. C´est dans deux ans...(comme 1.)
10. C´est dans un an...(comme 2.)
Recopier les paroles en corrigeant les fautes de syntaxes, concernant les deux premières strophes.
Origines de cette chanson…
La mélodie:
Comparer les trois versions, et déterminer laquelle vous préférez. Compétence: commenter
Combien de phrases? de parties? comment appelle-t-on les parties dans une chanson?
VOCABULAIRE: phrase partie mélodie accompagnement musique pour danser/participative
https://www.irishtune.info/tune/761/ Regarder The Bridge Ceili Band, avec Jackson’s n°2
(The Gravel Walks, Jackson’s, Martin Fallon’s First Night In America)
PROGRESSION À REVOIR : mélodie / accompagnement Gestes = précision avant chant; QUE COMPTER AVEC LES DOIGTS? Présentation du projet (en 2017, pbm d’ordinateur)
Archives à supprimer.
Pour Antoine et Aminata:
Donc, pour écouter Goëland dans les deux versions, c’est …
Play-back
? ancienne fiche de cours (cliquez): en pdf
? Partition de Goëland (cliquez):
? vidéos instrumentales: flûte à bec soprano (cliquez).
? R1 et R2
? Q1
? Réponses instrumentales: clavier.
R1, R2, R3
Haut de page
? Ostinato avec djembé sur Goëland:
B–TB–TB–TB–TB–TB–TB–TBTT
1 et puis 2 et puis 3 et puis 4 et puis 5 et puis 6 et puis 7 et puis 8 et puis
Rappels:
B: basse, milieu du djembé; T: tonique, doigts serrés sur le bord du djembé.
De préférence, MD en premier, ce qui donne:
D–GD–GD–GD–GD–GD–GD–GDDG
1 2 3 4 5 6 7 8
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? vidéos chant (cliquez):
? Y’a 4 marins avec images.
? Y’a 4 marins en concert.
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? Evaluations:
? Vocale:
- quatuor a cappella, en « solo/tutti », sur Y’a 4 marins [coefficient 4].
- Tutti sur Down by the Sally Garden [coefficient 2].
? Instrumentale:
- djembés: superposition djembés /mélodie en direct ou play-back*,
avec plan précis (intro, A, B, coda), ostinato. Travail sur la phrase suivant la classe, ou sur l’ostinato, en remplaçant BTT par B–T [coeeficient5].
- Clavier pour les réponses, djembés (cf ci-dessus), et autres si volontaires, pour les questions ou les réponses [coeeficient5].
- Un élève (différent à chaque séance) coche sur un tableau les élèves qui bavardent, ou qui « par accident », ne savent pas gérer l’instrument.
? Ecrites (par 2): comparaisons de 10 versions vidéos d’une même mélodie
(timbres, tempi, préférences à justifier): en salle multimedia ou à la maison.
Validation du domaine 4: » communiquer, échanger » du socle de compétences
? vidéos sélectionnées: voir ici
? CONCOURS: ici
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? Divers
Site sur l’origine du TIN WHISTLE et lien vers vidéos
Présentation du pays:
Bijoux celtes : en attente
Mandalas celtes: voir en bas de la page.
Les votes du concours « Bodhran »: utilisation en classe du logiciel « Xmind »
Quelques lectures: |
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