Le tempo et la pulsation.
http://simple.bestmetronome.com/
Pulsation: taper puis remplacer un son par un autre, avec cycle: rythme (conception extra-européenne)
idem avec un son plus fort ou moins fort: rythme (conception universelle)
idem en enlevant une pulsation: rythme (conception universelle)
Définir l’attitude attendue pendant l’écoute => compétences
« A quoi sert cette musique? »
Extrait 1 Son ha kroll
Extrait 2 The Gravel Walks
DONC: musique pour danser. Comment se repère les danseurs? Pulsation, temps, phrases, …
Repères: ce que nous allons dire permet de comprendre:
(sans plus expliquer) je compte (1…8), puis tutti. Ecouter en même temps que vous comptez!
The Gravel Walks
La musique fonctionne souvent comme cela. Il est possible de compter jusqu’à huit.
Voyons sur ce morceau: écoute des 60 premières secondes, puis par rangée, en relais (noté / 12) Mairead nan cuiread tannas
NOMMER:
Rappel 1/2 C et CP avec Te Deum pour trouver la notion de phrase.
Reprenons avec le second morceau écouté (Gravel Walks): à chaque changement (solo / tutti) correspond… une phrase (CP). Montrer en levant la main les débuts de phrases (compter?).
4 volontaires doivent montrer la lettre correspondant à la phrase ( 1 point par réponse). Mélodie Gravel Walks seule ( noté /4) (compter -> 8?)
Mais les phrases se répètent deux par deux: d’où la notion de partie (A, B, C…)
2) Avec les ardoises, écrire et montrer la lettre correspondant à la partie sur Gravel Walks. (entrainement)
3) Puis sur cette mélodie, quatre élèves doivent utiliser les ardoises et trouver les différentes parties ( noté /4) (compter -> 16?)
D’abord écoute du morceau entier, puis je choisis 4 élèves. Korrigans
—————————————————————————————————————————–
Tout refaire (en plus rapide?), y compris noter de nouveau les exercices (ne pas préparer les ardoises).
binaire ternaire mediator 1 : pas contrôle, mais exercice => ternaire est plus danse!
OU BIEN
que bin ternaire avec M° et extraits
binaire ternaire mediator 2 : pas contrôle, mais exercice => ternaire est plus danse! FINIR FICHE exo et/ou extraits
Refaire tout début avec classes pas fait, ou élèves pas passés à oral.
Goeland objectifs: intensité / compter / différencier les phrases
Goeland instrumental 1 intégral / 2: pb / 3 piano: mélodie seule / 4 piano avec introduction et coda
4: pour compter en relais; 3: pour cymbale et GC; 2: pour djembé;
Enregistrement. Si échec, deux élèves par instrument et évaluation.
TRAVAIL :
Écrire le plan de Goëland au dos de la fiche ternaire ou binaire.
Vocabulaire utilisable: introduction ; coda; a; b
Réponse (ci-dessous):
introduction a a b b a a coda
4 groupes: djembés G1 G2/ GC / cymbales /
PLAN:
INTRO piano
A
– a1 djembés G1 + cymbales
-a2 djembés G2 + GC
– a1 djembés G1 + cymbales
-a2 djembés G2 + GC
B
– b1 djembés G1 + GC
-b2 djembés G2 + cymbales
– b1 djembés G1 + GC
-b2 djembés G2 + cymbales
A
– a1 djembés G1 + cymbales
-a2 djembés G2 + GC
– a1 djembés G1 + cymbales
-a2 djembés G2 + GC
CODA piano
NOTATION: cf fiche écoute, avec critères. chef??? départs / respect du rythme / intensité
=> Contrôle phrases et parties? <=
—————————————————————————————————————————–
[Ecoute (compétence): deux extraits => (celtic.) phrases dans chant et dans morceau. carrure: tempo et compter temps puis repérer phrases. repérer basse (!). (accompagnement)
Comment s’y repérer? Y-a-t-il des phrases?…) …les mots à utiliser: plan, forme, phrase, partie, mélodie, accompagnement; rôle de la musique: musique pour danser/participative
phrase PARTIE
ardoises
mediator binaire ternaire: la pulsation]
Définir l’attitude attendue pendant l’écoute => compétences
Références en bas de page.
DIFFICULTÉ: méthode de travail / contenu / évaluation
Définir attitude pendant commentaire=>compétence
(A quoi sert cette musique? Comment s’y repérer? Y-a-t-il des phrases?…) folklore…
=> carte mentale sur ENT: les mots à utiliser: Plan, forme phrase partie mélodie accompagnement; Rôle de la musique: musique pour danser/participative
Travail sur la première partie du second morceau.
Domaine du temps et du rythme, de la forme, du successif et du simultané
Ce que les élèves apprennent: repérer la pulsation, les phrases, la carrure, les parties. Distinguer le rôle de la mélodie et celui de l’accompagnement. Comprendre qu’un accompagnement peut servir pour soutenir différentes mélodies.
a) travail par groupes, répartition des phrases
b) enchaînement
Utilisation des panneaux ou ardoises: a / b / c/ d pour les phrases = repérage / chef d’orchestre…
1ère partie (deux fois). Basse:
[ LA LA LA SOL LA LA DO SOL ] x 6 + [(DO DO DO SOL)x3 +( LA LA DO SOL) ] x 2
Exemple: la la la sol, la la do sol => »Nous in-ven-tons, de chouettes pa-roles »
Bégaiement et prénoms interdits!
Les paroles seront chantées sur ce play-back:
EN CLASSE: compétence collective. A LA MAISON: remplace ou double la compétence obtenue en classe.
Ecouter et lire les questions, puis répondre en réécoutant si besoin.
Attention aux consignes pour chaque question!!!
Le lien au cas où…:
https://forms.zohopublic.com/business1141/form/Musiqueceltique/formperma/H0fg4D32Jgh834B15m6D85G70
Pour consulter les résultats: sur ce blog;
Au début du play-back, introduction de huit mesures: dans la huitième mesure, il faut chanter l’anacrouse.
Si vous avez des difficultés à chanter (hauteur), entraînez-vous à parler le texte.
Version lente:
Version moyenne:
Version rapide:
1.C´est dans dix ans je m´en irai, J´entends le loup et le renard chanter
J´entends le loup, le renard et la belette, J´entends le loup et le renard chanter
2.C´est dans neuf ans je m´en irai, La jument de Michao a passé dans le pré
La jument de Michao et son petit poulain, A passé dans le pré et mangé tout le foin
L´hiver viendra les gars, l´hiver viendra, La jument de Michao, elle s´en repentira
3. C´est dans huit ans…(comme 1.)
4. C´est dans sept ans...(comme 2.)
5. C´est dans six ans...(comme 1.)
6. C´est dans cinq ans...(comme 2.)
7. C´est dans quatre ans...(comme 1.)
8. C´est dans trois ans...(comme 2.)
9. C´est dans deux ans...(comme 1.)
10. C´est dans un an...(comme 2.)
Recopier les paroles en corrigeant les fautes de syntaxes, concernant les deux premières strophes.
Origines de cette chanson…
La mélodie:
Comparer les trois versions, et déterminer laquelle vous préférez. Compétence: commenter
Combien de phrases? de parties? comment appelle-t-on les parties dans une chanson?
VOCABULAIRE: phrase partie mélodie accompagnement musique pour danser/participative
https://www.irishtune.info/tune/761/ Regarder The Bridge Ceili Band, avec Jackson’s n°2
(The Gravel Walks, Jackson’s, Martin Fallon’s First Night In America)
Archives à supprimer.
Pour Antoine et Aminata:
Donc, pour écouter Goëland dans les deux versions, c’est …
Play-back
? ancienne fiche de cours (cliquez): en pdf
? Partition de Goëland (cliquez):
? vidéos instrumentales: flûte à bec soprano (cliquez).
R1, R2, R3
Haut de page
B–TB–TB–TB–TB–TB–TB–TBTT
1 et puis 2 et puis 3 et puis 4 et puis 5 et puis 6 et puis 7 et puis 8 et puis
Rappels:
B: basse, milieu du djembé; T: tonique, doigts serrés sur le bord du djembé.
De préférence, MD en premier, ce qui donne:
D–GD–GD–GD–GD–GD–GD–GDDG
1 2 3 4 5 6 7 8
???????????????????????????????????????????????????????????
? vidéos chant (cliquez):
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? Vocale:
? Instrumentale:
avec plan précis (intro, A, B, coda), ostinato. Travail sur la phrase suivant la classe, ou sur l’ostinato, en remplaçant BTT par B–T [coeeficient5].
? Ecrites (par 2): comparaisons de 10 versions vidéos d’une même mélodie
(timbres, tempi, préférences à justifier): en salle multimedia ou à la maison.
Validation du domaine 4: » communiquer, échanger » du socle de compétences
? vidéos sélectionnées: voir ici
? CONCOURS: ici
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Bijoux celtes : en attente
Mandalas celtes: voir en bas de la page.
Les votes du concours « Bodhran »: utilisation en classe du logiciel « Xmind »
Quelques lectures: |
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Dufay et Binchois
Antoine Busnoys
Chansonnier de Jean de Montchenu
Extraits:
Sans intro, ni coda.
Où sont ilz ces petitz pions? Pastez tres tous chaulx, tous chaulx, qui l’ara l’ara,
Vin blanc, vin cleret, vin verneil, à six deniers Casse museaux tous chaulx,
Tartelettes friandes, A la belle gauffre, Je les donne, je les vendz, à six deniers.
Et est à l’enseigne du berceau, qui est en la rue de la harpe. Tartelettes friandes, A la belle gauffre,
Je les vendz, je les vendz, je les donne pour ung petit blanc. Harenc blanc, harenc de la nuyt.
Fault il point de saulce vert, Cotrez secz, cotrez. Moustarde, moustarde fine.
Soulieurs vieux, souliers vieux. Chouz gelez, choux gelez, Hault et bas ramonez les caminades.
Qui veult du laict, qui veult du laict? C’est moy, c’est moy, je meurs de froit !
Pois vers, pois vers. Mes belles lestues, mes beaulx ci-botz. Guigne, doulce guigne.
Faut il point de sablon? Argent my fault, argent my duit, argent my duit.
Alumet, alumet, alumet. Houseaux vieux, Pruneaux de Saint Julien. Je fais le coq, moy.
Ma belle porée, mon beau persin, Ma belle ozeille, mes beaulx espinars.
Peches de Corbeil, peches de Corbeil, de Corbeil. Pignes vuidez, pignes vuidez,
Charlote mamye, Charlote mamye, Apetit nouveau, apetit nouveau,
Amendez vous, dames, amendez : Alemande nouvelle, alemande nouvelle. Navetz, navetz.
Mes beaulx balais, mes beaulx balais. Rave doulce rave, À ung tournoys le chapellet.
Marrons de Lyon, marrons de Lyon. Chervis, chervis, chervis.
Mes beaulx pessons, mes beaulx pessons. Alumet, alumet, alumettes seches.
Vin nouveau, vin nouveau. Faut il point de grois, faut il point de grois?
Faut il point de gros boys? Choux, choux, petiz choux, petiz choux, tous chaulx !
Et qui l’aura le moule de gros boys? Eschaudez chaux, eschaudez chaux.
Seche bourrée, seche bourrée. Certeau, certeau, beau certeau.
Arde chandelle, arde chandelle. Falourde, falourde, falourde.
Réponses:
Langue: ancien français Sujet des paroles: les cris des marchands sur un marché parisien
Certains mots sont répétés (imitation), d’autres allongés (vocalise).
Introduction:
Réponse: Voulez ouyr les cris de Paris?
Coda:
Réponse: Si vous en voulez plus ouyr, allez donc querre.
Version1:
[youtube]https://youtu.be/wBGEf4urGNo[/youtube]
I. Introduction et marche royale du lion II. Poules et coqs III. Hémiones IV. Tortues V. L’Éléphant
VI. Kangourous VII. Aquarium VIII. Personnages à longues oreilles IX. Le coucou au fond des bois
X. Volière XI. Pianistes XII. Fossiles XIII. Le Cygne XIV. Finale
Version 2:
[youtube]https://youtu.be/7SjagpXeNhM[/youtube]
Quelle est « la vraie »? Voici la partition:
[youtube]https://youtu.be/5LOFhsksAYw[/youtube]
Ne regarder que le début est trompeur!
Attention: dans l’une des deux versions, Volière est absent.
Pour travailler sur la reconnaissance des animaux, c’est ici.
C’est aussi être très précis sur les détails!
—————————————————————————————————————————————-
(Utiliser le clic droit, si envie…)
Illusion d’optique dûe au décalage d’une bande de carrés noirs et blancs alternés.
Les détails permettent de voir un pont et des bateaux…ou pas.
En décalant son regard vers le haut ou vers le bas, les détails permettent aux canards ou aux poissons d’apparaitre.
idem.
Version 2: (~1989) Bien écouter le début et la fin!!
[youtube]https://youtu.be/FcFyl8amoEE[/youtube]
A partir de 0’22 puis 2’45.
Version 3:
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Le décalage d’un motif produit un effet que nos yeux parcourent. Avec les sons, les rythmes se complexifient.
————————————————————————————————————————————————————————————————————————
A partir de 0’18.
https://youtu.be/4Iyp91Jeuxo?t=5
12 fois le même rythme aux deux mains, puis décalage.
||:123_12_1_12_:||
||:12_1_12_123_:||
||:1_12_123_12_:||
||:12_123_12_1_:||
||:123_12_1_12_:||
||:takata_taka_ta_taka_:||
||:taka_ta_taka_takata_:||
||:ta_taka_takata_taka_:||
||:taka_takata_taka_ta_:||
||:takata_taka_ta_taka_:||
I] Tempo lent. En tapant deux doigts sur la paume de l’autre main « sur » la clave, dire les mesures avec le texte. Je reproduis chaque mesure deux fois, vous les répétez deux fois.
II] Tempo vif. Sur le playback, je reproduis chaque mesure deux fois, vous les répétez deux fois.
III] Tempo vif. Je tape la clave. Je reproduis chaque mesure deux fois, vous les répétez deux fois.
Astuce1: accentuer ce qui est écrit en rouge.
Astuce2: contrôler le volume sonore.
mesure 1: ||:123_12_1_12_:||:takata_taka_ta_taka_:||:Dans le pré _ tu vois _ quoi? _ du blé _:||
mesure 2: ||:12_1_12_123_:||:taka_ta_taka_takata_:||:tu vois_quoi?_du blé_Dans le pré_:||
mesure 3: ||:1_12_123_12_:||:ta_taka_takata_taka_:||:quoi?_du blé_Dans le pré_tu vois_:||
mesure 4: ||:12_123_12_1_:||:taka_takata_taka_ta_:||:du blé_Dans le pré_tu vois_quoi?_:||
mesure 5: ||:123_12_1_12_:||:takata_taka_ta_taka_:||:Dans le pré _ tu vois _ quoi? _ du blé _:||
IV] Tempo moyen. Sur le texte « Dans le pré »: ajouter « chut » sur les silences. Taper la pulsation en même temps. Ne prononcer que ce qui est en rouge, deux fois, puis tout le texte, et enlever le « chut ». Avec métronome amplifié…
Voix 1 :
Ostinato ||: Dans le pré _ tu vois _ quoi? _ du blé _:||
Voix 2 :
mesure 1 ||: Dans le pré _ tu vois _ quoi? _ du blé _:||
mesure 2 ||: Tu vois _ quoi? _ du blé _ dans le pré _:||
mesure 3 ||: Quoi? _ du blé _ dans le pré _ tu vois _:||
mesure 4 ||: Du blé _ dans le pré _ tu vois _ quoi? _:||
mesure 5 ||: Dans le pré _ tu vois _ quoi? _ du blé _:||
1)Voix 2 entier enchaîné /10
+
Ostinato sur playback /10
= note / 20 coeffcient 1
2) tutti voix 2 et professeur ostinato / 10
+
tutti ostinato et professeur voix 2 /10
= note / 20 coeffcient 2
V] Tutti sur playbacks, puis deux groupes (classe/professeur, ou deux groupes)
Ostinato avec clic sur le premier temps (s’arrêter au bout de dix fois):
Les 5 mesures de notre version (2 fois chaque mesure) (plus lent):
VI] Avec drumtrackz: sur toutes mesures, écoute et répétition orale, par coeur, puis en remplaçant du blé par un chat; ensuite fiche et groupes.
VII] Frappes (paroles dans la tête) et enchainement: a) ostinato-parlé, puis ostinato-frappé sur playback; b) Enchainer parlé et frappé sur ostinato-playback;
c) décalage-parlé, puis décalage-frappé sur playback; d) Enchainer parlé et frappé sur métronome (ou ici);
d) parlé en 2 G sur playback ostinato; inverser les groupes; e) frappé en 2 G sur playback ostinato; inverser les groupes;
f) sur métronome à 20, (ou ici) enchaîner parlé et frappé en 2 groupes. g) par groupes de 4, enchainement noté.
VIII] Par groupes, création de paroles, écriture, puis entraînement (voir Projet musical).
IX] Passage 1, puis enregistrement.
_________________________________________________________________________________________________________________________________
PROJET MUSICAL
Par groupe de quatre, inventer une phrase, puis s’entraîner à la dire. Le mot isolé doit être l’un de ceux de cette liste : qui, quand, quoi, où.
Deux parties enchainées:
A: 2 élèves frappent l’ostinato, 2 élèves décalent la phrase en la frappant. (Accentuer le premier temps)
B: 2 élèves disent l’ostinato, 2 élèves décalent la phrase en la parlant.
Ou l’inverse: d’abord les paroles, puis les frappes.
——————————————————————————————————————————————————————————————————————————–
—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————-
[youtube]https://youtu.be/5LbmvD7ytDc[/youtube]
[youtube]https://youtu.be/doJk4yPwJDk?list=RDdoJk4yPwJDk[/youtube]
Ajouts et décalages, puis ostinato et accents.
[youtube]https://youtu.be/AnQdP03iYIo[/youtube]
1) A partir de 0’55
Décalage des accents.
[youtube]https://youtu.be/YgX85tZf1ts[/youtube]
Actuellement (ou presque)
————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————–
Pistes de travail:
Le travail se fera tantôt en tutti, tantôt en relais, tant sur l’ostinato que sur les deux voix.
Le début et la fin peuvent être joué en tutti, les mesures 2,3 et 4 jouées par des solistes.
Des boîtes à rythmes seront utilisées, telle celle ci-dessous.
https://www.zikinf.com/drumtrackz/
Possibilités de création avec Audacity; avec Musescore; …Enregistrement souhaité!
Utilisation de métronome en ligne, comme celui-ci. A ouvrir dans une autre fenêtre.
Le principe de battle peut-être envisagé.
Anciennes pistes de travail.
(Relais)
(Travailler chaque mesure du décalage en répétant quatre fois chaque formule)
(MODÈLE: je reproduis chaque mesure deux fois, vous les répétez deux fois dans votre tête. Puis ensuite travail à haute voix.)
————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————–
Ancienne progression, à refaire.
I images et son version 2: verbalisation et réponse (à écrire sur site)
Explication vidéo 1
travailler « 123 » »takata » »dans le pré »: travail de chaque mesure de 3 manières (avec pulsation)
fiche de cours surlignée =>
II rappel verbalisation avec son version 1
pour comprendre vidéo 2
en solo / tutti : 123 (avec pulsation)
en solo / tutti : takata (avec pulsation)
en solo / tutti : dans le pré (avec pulsation)
avec fichiers sons sur site / fiche élève
III rappel son version 3
avec drumtrackz dire ostinato sur décalage de dans le pré
avec drumtrackz dire décalage sur ostinato de dans le pré
A 2 voix (2 groupes) avec pulsation
avec fichiers sons sur site / fiche élève
IV
invention paroles
Qu’est-ce qui est commun à ces trois extraits musicaux:
Démarrer à 0’50 pour le second!
Retour à la page principale.
Réponse:
Il s’agit de la même mélodie (le Tourdion), dans trois versions différentes.
Version 1: instruments à vents, type bombarde, chalémie…
Version 2: quatuor vocal.
version 3: adaptation multi-instruments et voix, en introduction d’un morceau du groupe Rhapsody Of Fire (The March of the swordmaster).
Entendez-vous la grille? Y-a-t-il présence de question/réponse? L’équilibre des timbres correspond-il au blues « habituel »?
Répondre par oui ou par non:
| Extrait | Grille | Q/R | Timbres | son (la liste des titres et artistes figure en dessous du tableau) |
|---|---|---|---|---|
| 0 | —————– | ———— | —————————————- | |
| 1 | ||||
| 2 | ||||
| 3 | ||||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | ||||
| 8 | ||||
| 9 | ||||
| 10 |
0: Chuck Berry, No Money Down;
1: Albert King, Born under a bad sign;
2: Stevie Ray Vaughan, The Sky Is Crying;
3: Taj Mahal, Everybody’s Got To Change Sometime;
4: Mava Wright, Glitter Queen;
5: Muddy Waters, Mannish Boy;
6: John Lee Hooker, Boogie Chillun;
7: Muddy Waters, I’m Ready;
8: John Mayall, The Death of J.B. Lenoir;
9: Cassandra Wilson, Vietnam Blues;
10: Buddy Guy, First Time I Met the Blues.
|
Le classeur doit contenir quatre intercalaires: cours/ contrôles / divers / réserve. – Dans chaque partie doivent se trouver quatre pochettes transparentes vides et une copie simple grand carreau pour écrire Nom, prénom et classe actuelle doivent être visible. |
|
Il est conseillé de conserver |
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