Constituer deux groupes: garçons versus filles. Chaque groupe choisit une voyelle (a, e, i, o, u), qu’il précède d’un « h ». Le chef de chœur utilise les ardoises: grave/aigu, avec une seule note, longue, ou répétée.Deux chefs de chœur utilisent les ardoises: grave / aigu et une / deux notes (avec les doigts), longue(s), ou répétée(s).
Constituer deux groupes: voix graves versus voix aigües. Les voix graves chantent sur « no », les voix aigües sur « ni ». Le chef de chœur utilise les ardoises: grave / aigu, avec une seule note, longue, ou répétée.Deux chefs de chœur utilisent les ardoises: grave / aigu et une/deux notes (avec les doigts), longue(s), ou répétée(s).
Correction de l’exercice-maison, en classe (article protégé par mot de passe).
Des voix (article protégé par mot de passe):
Pour réviser ou apprendre les tessitures SATB! (page réalisée par M. Saupin)
Cliquer sur le lien: swf, donc navigateur type puffin…
Comparer les deux extraits: chercher ce qui est identique.
Dégager ce qui est commun. Réponse: l’utilisation du nom des notes en tant que paroles. Des voix qui chantent.
Chercher les objectifs des deux compositeurs. Réponse: dans La Mélodie du Bonheur, jeu de langue autour des sonorités des noms des notes; dans Solfeggio, utilisation des noms des notes pour faire de la musique, et non pas du solfège.
S’entraîner en parlant, chantant sur les play-backs.
Play-back en Do M:
Play-back en Do # M:
Play-back en Ré M (ajout de claquements de mains):
Play-back en Mib M :
Play-back en Mi M (ajout de claquements de doigts):
Play-back en Fa M:
Deux groupes: l’un chante les noms de notes, l’autre le reste des paroles. (jeu de Q/R)
Les voix
Pour réviser ou apprendre les tessitures SATB! en attente
Problématiques pour élargir : 1) Pourquoi « do » s’appelle « do »? 2) Les notes ont-elles le même nom partout? 3) Pourquoi répète-t-on « do » après « do ré mi fa sol la si » ?
=>Que regarde le pianiste pour savoir quelles notes jouer? Réponse: la partition.
Regarder:
[youtube]https://youtu.be/nIs3jechQ_E[/youtube]
=>Comment traduire la partition sur le piano? Comment le pianiste se repère sur un piano?
=>Questions sur le morceau.
A l’oral: comment appelle-t-on la page sur laquelle est écrite la musique? Réponse: la partition.
Comment appelle-t-on quelqu’un qui écrit de la musique? Réponse: un compositeur.
A l’écrit (voir la correction en bas)
1) Entend-on des notes ou des bruits ? Pourquoi?
Réponse: des notes, car les sons possèdent une hauteur précise.
2) Combien de notes différentes ?
Un élève écrit sur le tableau en classe, si connaissance du solfège (trop long, sinon) .
(Pour compter: soit vous avez une excellente mémoire visuelle, soit vous pouvez imprimer et colorier ou entourer, soit vous prenez du papier à musique, et vous reproduisez les différentes notes, soit vous avez la possibilité d’utiliser des marqueurs-surligneurs numériques, avec un logiciel de retouche d’image, ou sur un lecteur pdf…)
(Papier à musique: sur musikasix, -> Utilesp1, à Divers, par exemple…)
Trois exercices d’écoute: répondre puis corriger (en vert).
EXERCICE 1 : la même phrase est prononcée dans différentes langues. ( Bonjour, je m’appelle Charlotte et j’habite une très belle maison bleue, c’est ma terre, c’est ma planète). Entourer la langue et le prénom.
B] Produire (voir plus bas pour 2020-2021, en gras)
Pour les textes suivants, en classe, diminuer sur écran d’ordinateur, puis agrandir sur vidéo-projecteur.
Expliquer le projet et les évaluations => compétences….
Dans un premier temps, pratique vocale et description de la partition (vocabulaire). Dans un second temps, travail d’Azaktus, puis enregistrement, suivi d’une écoute comparative.
Textes musicaux.
Sur le même rythme:
un texte parlé (aigu / grave, fort / chuchoté…);
un texte chanté, à l’unisson, puis en polyphonie.
=> Enchainer: tutti parlé, puis en trois groupes : l’unisson, et avec les mêmes groupes la polyphonie.
Un morceau, mêlant parlé et chanté. D’après Akzaktus, de J. Barathon.
Le rythme de la partie « parlée »:
La mélodie de la partie chantée, version écrite:
La même mélodie, plus aigüe:
Deux voix, trois possibilités: deux groupes mixtes / les garçons parlent, les filles chantent / l’inverse.
Travail sur la forme: parlé, puis parlé et chanté
POUR L’ANNEE 2020-2021: concernant Akzaktus
1) apprentissage des deux voix séparées d’Akzaktus (avec triangle). (playback, professeur…)
2) percussions: djembé pour « la la la » / claves pour « Aujourd’hui » / triangle REGLES UTILISATION PERCU
a) séparés / ensemble par petits groupes
b) en deux groupes
3) chant en deux groupes avec un djembé, une paire de claves, et un triangle. (choix des instrumentistes: strict).
4) enregistrement d’une bonne version (objectif!)
Qu’est-ce que l’élève apprend? A différencier le parlé du chanté.
La nécessité d’utiliser un élément commun aux deux voix dans Akzaktus: le tempo! Et donc, écouter l’autre groupe.
Trois exercices d’écoute, à la maison. La correction sera effectuée en classe.
Exercice 1 : la même phrase est prononcée dans différentes langues. Numéroter par ordre d’apparition. Chercher dans quel(s) pays sont parlés les langues que vous ne connaissez pas. Préparer des arguments pour vos réponses.
Chargement en cours…
Exercice 2 : Trouver la langue de chaque interprète. Numéroter par ordre d’apparition. Chercher dans quel(s) pays sont parlés les langues que vous ne connaissez pas. Préparer des arguments pour vos réponses.
Chargement en cours…
Exercice 3: chercher les points communs.
Chargement en cours…
Définir l’attitude et les attentes lors de la correction=> compétences
Ratibor!
Und der Fluss Mississippi
und die Stadt Honolulu
und der See Titicaca.
Der Popocatepetl liegt nicht in Kanada,
sondern in Mexiko, Mexiko, Mexiko.
Kanada, Malaga, Rimini, Brindisi,
Kanada, Malaga, Rimini, Brindisi.
Kanada, Malaga, Rimini, Brindisi,
Kanada, Malaga, Rimini, Brindisi.
Ja! Athen, Athen, Athen, Athen,
Nagasaki, Yokohama,
Nagasaki, Yokohama!
Tibet, Tibet, Tibet, Tibet!
Trinidad!
And the big Mississippi
and the town Honolulu
and the lake Titicaca.
The Popocatepetl is not in Canada,
rather in Mexico, Mexico, Mexico!
Canada, Málaga, Rimini, Brindisi
Canada, Málaga, Rimini, Brindisi
Canada, Málaga, Rimini, Brindisi
Canada, Málaga, Rimini, Brindisi
Yes, Tibet, Tibet, Tibet, Tibet,
Nagasaki! Yokohama!
Nagasaki! Yokohama!
Tibet, Tibet, Tibet, Tibet!
Pratique complémentaire:
1. Le petit cireur d’Harlem, s’en va dans le matin blême,
Il arpente le macadam, des trottoirs de Manhattan,
Des soucis il n’en a cure, il n’a jamais de chaussures.
2. Où vont tous ces gens ? Ils ont l’air pressé.
Ils vont droit devant, les souliers cirés,
Mais lui n’en a cure, il n’a jamais de chaussures.
3. Où vont tous ces gens ? Ils vont travailler.
Ils n’ont pas le temps, de le regarder,
Mais lui n’en a cure, il n’a jamais de chaussures.
4. Hou hou wap dou wap (x5), il n’a jamais de chaussures.
I] a) Apprentissage en solo / tutti, parlé puis chanté.
b) Entier avec accompagnement.
II] a)Tutti: parlé en entier sur basse « pompe ».
b) Chanté en entier avec piano à l’unisson.
c) Garçons / Filles : strophes 2 et 3 en polyphonie.
d) Garçons / Filles : strophes 1 et 4 en polyphonie.
e) G: « Le »; F: « Le » / G: « Où »; F: « Où » / G: « Où »; F: « Où »/ G: « Hou »; F: « Hou ».
f) Canon à deux voix, avec garçons=voix 1, filles=voix 2
Ce que l’on en retire, après la pratique! Polyphonie, se positionner par rapport à une autre voix, démarrer; écouter une autre voix, avoir confiance, parler en même temps, maîtriser l’intensité….Renforcer la différence entre parler et chanter.
Une très bonne maîtrise pour ceux qui rédigeront 10 lignes sur Ernst Toch, ou sur Pachelbel: nationalité, dates, œuvres, faits marquants de leur vie….
Il n’existe pour l’instant aucun moyen de jouer ou écouter de la musique préhistorique.
Mais notre imagination peut nous aider.
Expérimentons.
Première étape.
D’abord, découverte du son: chacun prend/choisit un instrument (la voix est un instrument). De préférence, pas d’instruments électriques. Les métaux seront acceptés, bien qu’a qu’anachroniques. [2 minutes]
Si vous utilisez un clavier, pas de mélodie! Si vous utilisez votre voix, pas de paroles, que des sons (un seul mot maximum) .
Tous ensemble, pendant une minute, imaginons ce que pouvait être la musique de la préhistoire.
Dans le silence, chacun cherche ce qu’il va faire. Puis démarrage du chronomètre.
Bilan de cette première étape:
Bruit ou musique? [= faire du bruit pour …embêter…; = aucun intérêt….]
Seconde étape.
Maintenant, imaginons la musique de la préhistoire pour :
la fête, la danse; [de préférence, dégager un rythme, type croche pointée-double croche]
la tristesse (mort); [soit avec silences, soit balancement, tenues graves; lenteur]
la guerre; [répétitif, martelé, staccato]
…
Pas de chronomètre, mais un panneau vert pour le départ, rouge pour l’arrêt.
Ecoutons quelques instruments.
[youtube]https://youtu.be/D8o3ACGTruE[/youtube]
[youtube]https://youtu.be/s4N2_qaZC84[/youtube]
[youtube]https://youtu.be/LiORub64huw[/youtube]
[youtube]https://youtu.be/bTnVb_JVlWc[/youtube]
Concluons.
A recopier sur la fiche de cours.
La musique préhistorique a existé, mais il ne reste que des instruments . Les premiers musiciens ont découvert que la musique est la langue des sons .Pour s’exprimer, il faut un but :
concernant les émotions, la lenteur ou la rapidité dominent ;
dans la danse, le rythme est important .
Ils ont aussi appris que pour jouer un morceau de musique à plusieurs, il faut savoir s’arrêter .
Phrase 1 Le petit cireur d’Harlem s’en va dans le matin blême,
Il arpente le macadam des trottoirs de Manhattan,
Des soucis il n’en a cure, il n’a jamais de chaussures. Phrase 2 Où vont tous ces gens, ils ont l’air pressé,
Ils vont droit devant les souliers cirés,
Mais lui n’en a cure, il n’a jamais de chaussures. Phrase 3 Où vont tous ces gens, ils vont travailler,
Ils n’ont pas le temps de le regarder,
Mais lui n’en a cure, il n’a jamais de chaussures.
I] Parlé
a) entier à l’unisson
b) p1+p2 x2
c) p2+p3 x2
d) p1+p4 x2
e) entier à 2 voix
II] Chanté
a) entier à l’unisson
b) p1+p2 x2
c) p2+p3 x2
d) p1+p4 x2
e) entier à 2 voix
III] Evaluation
a) entier à 2 voix
1) écoute Pachelbel: -> cordes; -> canon: définition et dessin
chant de Frère Jacques en option; le Rythme du canon: parlé, à 2 vx, chanté, à 2 vx.
2) Pachelbel canon: analyse (-révision définition canon
-révision rythme du canon ou en corporel)
3) Les cordes frottées : présentation mediator Petit cireur Harlem: surligné; tenue de la partition; parlé et chant.
4) Evaluation écrite cordes frottées et canon.
5) Rythme du canon instrumental*: Petit Cireur: révision
6) Petit cireur à 2 vx -parlé -chanté cf vidéo
7) Pachelbel instru: -djembé D G D G dgdgdgdg -> 2 vx
– clavier **
6) mediator test + glup
* Ronde: 2 bols chinois
Blanche: 7 cymbales
Noires: claves (avec 2 x deux doigts)
Croches: djembés avec baguettes (DGDGDGDG=12345678)
I] Chaque groupe en relais.
Tutti: 1 fois(=note coeff 1); 2 fois (=note coeff 2); 3 fois (=note coeff 3)
II] En canon: tous les élèves (= 1° voix) / piano (une note octaviée, EP1+vibraphone) (= 2° voix)
Les élèves commencent = note coeff 4
Je commence= note coeff 5
**
Pachelbel instru djembé/clavier
=>du « compter à haute voix » au « compter dans sa tête ».
=> une note longue = deux notes courtes (1 blanche=2noires…)
TRAVAIL D’APPRENTISSAGE
I]-centre : D G D G D G D G par rangé (10 djembés) [1 2 3 4 5 6 7 8 ]
-bord : dgdgdgdg/dgdgdgdg par rangé 10 djembés) [1et2et3et4et5et6et7et8et]
-élèves : D G D G D G D G par rangé (10 djembés) // professeur dgdgdgdg/dgdgdgdg
-élèves : dgdgdgdg/dgdgdgdg par rangé (10 djembés) // professeur D G D G D G D G
II]Si moins de 25 mn pour ce qui précède (donc pas de bla-bla):
-clavier : do si la sol fa mi fa ré (transpo si possible activée) en blanche ;
-clavier en blanche (1 2 ) / djembé en noire (1et2et)
-clavier en noire do do si si la la sol sol fa fa mi mi fa fa ré ré (transpo si possible activée) ;
-clavier en noire (1et2et) / djembé en blanche (1 2 )
EVALUATION:
-que djembés (Si plus de 25 mn pour la première partie)
professeur = voix 1 // élèves en relais= voix 2 => /10 x2 car colonne gauche/colonne droite
-djembés et claviers : clavier=voix1/ djembé=voix2 (à inverser si problème) =>/10 x2 car 2 groupes.
0:00= I Want You Back, 0:42= ABC; 0:52= I’ll Be There; 1:10= Dancing Machine; 1:15= Shake Your Body; 1:18= Don’t Stop ‘Til You Get Enough; 1:24= Rock With You; 1:33= Billie Jean; 1:47= Beat It; 2:00= Wanna Be Starting Something; 2:08= Human Nature; 2:27= Thriller; 2:38= I Just Can’t Stop Loving You; 2:42= PYT; 2:52= BAD; 3:00= The Way You Make Me Feel; 3:17= Man In The Mirror; 3:33= Smooth Criminal; 3:48= Black Or White; 4:10= Remember The Time; 4:14 à 5:20= Mix de Heal The World, You Are Not Alone et Will You Be There.
