Recherche avec le on, comme d’habitude!

Bonjour à tous!

Comme d’habitude, recherche de modèles avec ON!

   

Comme d’habitude, observation et résolution de problèmes!

Sauf pour le présent!

On retrouve ensuite la même démarche qu’avec JE et IL.

Comme d’habitude,ramasser les modèles.
Comme d’habitude,recopier les modèles.
                      modèles ON pour le présent
Comme d’habitude,faire  trier les modèles en observant les terminaisons!

Exemple de travail réalisé:

Comme d’habitude,les élèves retrouvent les 3 groupes -ER -DRE et les autres.
Ils ont pensé immédiatement à la procédure déjà utilisée avec JE et IL:

Faire semblant de …..       J’entends -é:  je choisis -e.
Faire semblant de …..       J’entends -dre:  je choisis -d.
Faire semblant de …..       Je n’entends pas -é, ni dre :  je choisis -t.

Fiche exercice pour le présent:
On au présent Conjugaison horizontale

Fiche « outil »
Conjugaison horizontale Fiche outil ON
On a recherché les lettres possibles à la fin des verbes et nous avons retrouvé « D,A,T,E ».

Bilan:
Rien de nouveau
dans la démarche.

En revanche l’étude du pronom ON en CE2 à toute sa place pour mieux faire comprendre la distinction entre ON et ONT qui est au programme.

Enfin, aborder le ON en fin d’année permet de remettre une petite couche sur l’utilisation des 3 groupes -er -dre  -autres  pour le présent.

 

L’année scolaire touche à sa fin mais la saison 2 n’est pas terminée!!!!
J’envisage d’écrire encore 2 articles!
Le premier synthétisera une proposition de progression entre le CE1 et CE2 au niveau de la conjugaison horizontale!
Dans le second, je présenterai une ébauche de réflexion pour aborder la conjugaison horizontale en cycle 3.

A bientôt!

Et si on attaquait le ON!

Bonjour à tous!

Production d’écrits et utilisation du ON!  La consigne n’impliquait pas l’utilisation d’un pronom puisque les élèves devaient produire une histoire à partir d’une amorce ou d’une fin. On va donc étudier plus précisément le ON.

Côté programmes, ce sera l’occasion d’aborder la différence on/ont.

Premier obstacle, comment expliquer le pronom « ON » en trouvant une certaine logique!

En effet, avec ON, on a l’idée de plusieurs, il peut remplacer le NOUS mais il se conjugue comme il/elle où l’on pense singulier!   Logique!!!!

Voilà l’explication que j’ai donné dans un premier temps:

Moi + moi + moi …                               Moi + … avec l’idée de plusieurs => NOUS
Moi et mon père…  Moi et Paul

Moi + moi + moi + …. 
Moi et mon père                 avec l’idée de groupe, d’équipe, d’ensemble … => ON
Moi et Paul

Du coup,
un groupe => il
une équipe => elle                On a le lien  on  /   il-elle!
un ensemble => il

On = la généralité, en général…
=> elle

Deuxième étape: Faire émerger les représentations des élèves.

Après avoir fait une dictée des modèles avec NOUS, on « remplace » le NOUS par ON!

Pour Gréta, réinvestissement des modèles avec il/elle sauf pour l’imparfait!

ON = plusieurs personnes pour Aymen. Du coup, le verbe pourrait se terminer par « s ».

Pour Salima, l’idée que ON représente plusieurs personnes se traduit par la présence du « S » même dans le ON.

Voici donc la situation de référence que je vais utiliser ce mardi.

Situation de référence ON CE1 CE2 2016 2017

AB+

Animation pédagogique à Tourcoing-Est

Bonjour à tous!

Animation pédagogique sur la conjugaison horizontale pour les enseignants de CE1 de la circonscription de Tourcoing-Est.

J’en profite pour mettre en ligne le powerpoint actualisé sur la présentation de la conjugaison horizontale que j’ai utilisé ce soir.

Conjugaison horizontale- Comment s y prendre en début de CE1

Petite précision que j’ai oubliée de dire!

Lors de la phase de recherche, les élèves peuvent tomber par exemple sur des verbes au conditionnel. Je leur demande alors de les recopier en demandant de rajouter  CM1/CM2 sur la feuille.
Ils savent donc qu’ils auront d’autres temps à apprendre au cycle 3.

Si l’élève tombe sur du plus-que-parfait et me montre   « tu avais chanté… » , je lui demande de recopier uniquement « tu avais ».

Aux enseignants présents et aux autres, n’hésitez par à me contacter si vous avez des questions.

A bientôt!

Inviter des élèves de CP en CE1…

Bonjour à tous.

Qu’apprend-t-on à écrire en CE1 en conjugaison?

1-Parler et écrire au passé, au présent et au futur.
2-Être capable de choisir le bon  é -ai – ez, écrire le r du futur, ne pas oublier les lettres muettes qui caractérisent chaque pronom (e x s ai – s –  d,a,t,e – ons – nt) …
3-Réinvestir ses connaissances en production d’écrits.

Comment le montrer à nos apprentis « conjugueurs » de CE1?

-En comparant  la situation de référence avec ce que l’on a appris.

En invitant des élèves de CP à venir écrire dans la classe tout le long de l’année:

je fini      gé lavé     je vé  lavé    tu porte

il fini     il pon         nous lavon     vous joué

Après leur départ, on complète, on corrige avec les outils, les modèles appris en CE1 et par cette activité, les élèves appréhendent mieux ce qu’ils doivent apprendre en CE1 au niveau de la conjugaison.

A bientôt!

Ce n’est pas compliqué le français…

Bonjour à tous!

Ce matin, grande discussion avec mes élèves sur la voix, la voie, je vois, tu vois et il voit!!!

Pour je vois, tu vois et il voit, pas de problème avec la conjugaison horizontale!!!

La voiX  car on scotche la bouche X  pour ne plus l’entendre!

La voie car c’est le synonyme de route. 

Voilà mes trucs!!!!

Du coup un collègue me fait découvrir : les beaux malaises épisode 15!

On dirait  Chérif!!!

https://www.youtube.com/watch?v=ioUK6I73_bk

C’est vrai, le français n’est pas compliqué!!!!!

Sinon, inutile de dire à un élève que le français, c’est facile!

Et non! Avec toutes les exceptions, tous les verbes qui ne fonctionnent pas comme les autres, etc….

Mais côté conjugaison, le premier objectif en primaire est de mettre en valeur les régularités qui régissent 80 à 90% des verbes!!!!

Et la vision horizontale de la conjugaison, plutôt que verticale, est plus économe et plus efficace pour y parvenir! N’est-ce pas Benoit Wautelet!

A très bientôt et merci à Ricardo pour le lien!

Suivre les programmes ou non?

Bonjour à tous!

« A noter qu’en cycle 2, les verbes en -DRE ne sont pas au programme, à l’exception de « prendre » qui servira sans doute au cycle 3. Cela n’empêche en rien de les aborder bien sûr. »   Ayleen, « La tanière de Kylan ».

Faut-il hésiter?  Pour ma part, c’est non!
On étudie les verbes en -er, en dre et les autres!

Pourquoi?

Tout d’abord, parce que les élèves ne vont pas suivre les programmes et se limiter à utiliser les verbes en -er et les verbes dit « difficiles ». Ils vont utiliser tous les verbes.

Ensuite, la distinction verbes en er – dre – et les autres, permet de trouver la fin de tous les verbes, même difficiles, pour je / tu et il au présent.

être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre

Exemple pour le présent avec JE!

je sui?      faire semblant d’être     Résultat de recherche d'images pour "oreille barrée"    -er-dre       => s     =>    je suis
je fai?       faire semblant de faire   Résultat de recherche d'images pour "oreille barrée"   -er-dre   => s     =>    je fais
je di?        faire semblant de dire  Résultat de recherche d'images pour "oreille barrée" -er-dre     => s    =>    je dis
Je vien?    faire semblant de venir  Résultat de recherche d'images pour "oreille barrée"-er-dre   => s     => je viens
je voi      faire semblant de voir Résultat de recherche d'images pour "oreille barrée" -er-dre      => s    => je vois
je pren?     faire semblant de prendre  Résultat de recherche d'images pour "oreille dessin clipart"  -dre  => ds   =>  je prends

J’ai, je veux et je peux sont des exceptions abordées avec l’étude du je au  présent.
Je vais  est vu avec le futur proche mais qui n’est pas au programme.  Zut!

Mais les nouveaux programmes mettent en avant l’importance de l’oral, or le futur proche est le temps de l’oral.   Dilemme!

La difficulté de ces verbes dit « difficiles » est qu’ils ont un radical qui change. Mais pour les marques de personnes, ils fonctionnent comme tous les autres sauf les quelques exceptions.
Une fois que l’on sait dire ces verbes à l’oral pour connaître la forme du radical, pour les écrire, c’est du classique!

Exemple:   nous disons                                               il  vient
radical qui change  + ons du nous        radical qui change +  venir  Résultat de recherche d'images pour "oreille barrée"    -er-dre 
s   [z] entre 2 voyelles                                        ien de chien          il   => t

Pour moi, c’est donc plus économique et efficace  d’apprendre le présent des verbes en -er -dre et les autres en utilisant une procédure transférable à une grande majorité de verbes (sauf peindre….) que de faire apprendre les verbes en -er et le verbe « prendre » au présent.

Cela éviterait à ma petite Romane qui est en CE1 d’écrire je finie avec le e des verbes en -er!

A bientôt!

 

 

 

4ème forum du printemps de l’éducation

Bonjour à tous!

Le 4ème forum du printemps de l’éducation se déroulera les 20 et 21 mai 2017 au Lycée professionnel Saint François d’Assise à Roubaix.

Voici les liens pour découvrir l’évènement.

https://printempseducationlille.wordpress.com/

https://www.facebook.com/PDELille59/

Comme l’année passée, j’aurai la possibilité de présenter de nouveau
« la conjugaison horizontale »  le dimanche 21 mai pendant une petite heure.

Horaire: 10h00-11h00

Voici le programme du week-end!

https://printempseducationlille.files.wordpress.com/2017/05/programme_web_ok.pdf

N’hésitez pas à venir!

A bientôt!

C’est vraiment du n’importe quoi!!!!!!

C M G: Driiiiiiiiiiiiiiiiing ! Mega-giga récréation…
Dernière trouvaille pédagogogiste vantée par WebLettres : la conjugaison horizontale !!! Si, si, vous avez bien lu…
Pour être franche, je n’ai pas pu dépasser la 9ème diapo, pour cause de besoin urgentissime suite à fou-rire. Une question me taraude, tout de même : ils y croient vraiment, aux khônneries qu’ils écrivent ?

  T L: Je n’ai pas encore consulté le machin, mais l’expression « conjugaison horizontale » me laisse rêveuse… Le pédagol, ce missionnaire ! ^^
STOP! Vous êtes bien sur le site de la conjugaison horizontale!!!!
Je vais reprendre point par point certains commentaires en restant de mon côté dans l’explication, le respect.

C M G: Driiiiiiiiiiiiiiiiing ! Mega-giga récréation…
Dernière trouvaille pédagogogiste:
Pas du tout! Cette trouvaille pédagogique date au moins de 1999! Je prends comme référence un article de Carole Tisset que voici!

Conjugaison-horizontale-Surtout-renoncer-au-tableau-de-conjugaison-BLE-91-n°25

vantée par WebLettres : la conjugaison horizontale !!!
Mais il n’est pas le seul!   Du coup, certains enseignants ne sont pas de votre avis!

Si, si, vous avez bien lu…
Pour être franche, je n’ai pas pu dépasser la 9ème diapo,
Dommage, pour comprendre le tout, c’est plus difficile!

pour cause de besoin urgentissime suite à fou-rire. Une question me taraude, tout de même : ils y croient vraiment, aux khônneries qu’ils écrivent ?
Tout d’abord, je suis le seul à écrire sur ce site et oui, j’y crois! Mais ce ne sont pas des « bip » car je justifie la démarche proposée! 

  T L:  Je n’ai pas encore consulté le machin, mais l’expression « conjugaison horizontale » me laisse rêveuse… Le pédagol, ce missionnaire ! ^^
Comment porter un jugement sans lire!
A R:  « Transformer un problème individuel en problème collectif »… voilà !
Voilà!
M  B:  C’est à se taper le cul par terre, cette conjugaison horizontale !!
Diapo n°2 : « Au final, ça ne change rien, mais ça change tout !! » Vivent les phrases « bateau » complètement stupides !

C’est l’une des phrases fondamentales du Powerpoint!  Besoin d’explications!
Pour aborder la conjugaison, deux entrées sont possibles: par les temps, par les personnes. Ça ne change rien car toute la conjugaison est abordée, et même plus de mon côté!
Mais ce qui change, c’est la manière d’y arriver et l’entrée par les personnes a de nombreux avantages: je vous laisse lire le texte de Carole Tisset mais je rajoute 2 points importants! On travaille dans le sens de l’écrit et l’on travaille tous les temps toute l’année.

C M G: Ah, c’est l’invention du fil à couper l’eau tiède…

 
M B: Et puis j’imagine la tête de l’instituteur derrière son écran d’ordinateur, trop fier de cette phrase géniale qu’il va pouvoir balancer dans son diapo pour en mettre plein la vue aux collègues !

Et puis je vous imagine M B derrière votre écran d’ordinateur, trop fier de ce commentaire génial que vous avez balancé dans votre échange pour en mettre plein la vue  à vos amis!

C’était trop facile à écrire!
Professeur des écoles!  Pas du tout à la page!!!
C M G: J’avoue que la découverte des régularités (diapos 23 et suivantes) a été un grand moment ce matin…
Ce n’était pas la nouveauté qu’il fallait découvrir!  C’est la démarche proposée qui est nouvelle!
Le type pense probablement mériter au moins les palmes zaka, visiblement…
M B: J’avoue que « Quand il y en a plusieurs, il y a -nt au verbe » mérite largement les palmes académiques – voire la légion d’honneur ?
Je ne me rase pas tous les matins en pensant aux palmes académiques…  Mais si quelqu’un y pense…
A-M C: Je viens de regarder : Mon Dieu ! Didactiquement, je ne parle même pas de la pédagogie, ce n’est pas la peine, c’est absolument ahurissant, oui C, hallucinant ! Les dégâts que ça va faire si ça se répand, cette connerie ! Je ne sais même pas comment réfléchit ce type et si c’est la formation des ESPE, c’est encore pire que ce que je pensais. Je suis affolée !
T L: « Je ne sais même pas comment réfléchit ce type » : dans le mille!
Changer ses représentations! Didactiquement, cela tient la route! Carole Tisset!!!!
Patrice Gourdet!!!

A S: Je n’ai pas regardé, la flemme. Mais si par conjugaison horizontale, il s’agit de garder la même personne et le même nombre, et d’égrener (pas « égrainer », hein, comme on dit et écrit maintenant chez les incultes) le verbe aux différents temps et modes,

 Je n’ai pas regardé mais je critique! Très professionnel!
T L: Certes, cela peut être un exercice de virtuosité lorsqu’on maîtrise les temps à toutes les personnes; mais la méthode mirifique utilisée ici n’offre aucune base, la référence absolue est de savoir comment écrire « j’ai joué » , en prenant connaissance de toutes les graphies fautives des élèves (bonjour les dégâts pour la mémoire visuelle!)
Je ne prends pas les graphies fautives, j’utilise les représentations des élèves pour deux raisons:
– Faire émerger les représentations pour pouvoir les changer. (principe pédagogique)
– Identifier ce qui est difficile à écrire.
Cela permet de donner du sens à ce que l’on apprend.
 puis en cherchant la forme correcte dans des historiettes écrites avec les pieds;
C’est assez difficile avec les Misérables pour des CE1!!!
en aucun cas, la formation du temps n’est expliquée (même pour de très jeunes enfants).Bref, on met trois plombes à ne rien comprendre
Par contre, il est vrai que je mets trois plombes à construire ces savoirs avec les élèves. Cela demande du temps. C’est plus « facile » de donner le présent et dire: il faut juste apprendre!
et à ne rien acquérir : chapeau bas.
Mes élèves apprennent! 
V T: Moi, je fais comme avant. Et merdum !

Changer ses représentations! Que c’est difficile! Il faut un peu de courage comme le dit Carole Tisset dans son article!

S B: Je n’ai jamais enseigné en primaire mais ce charabia me semble inepte. Une conjugaison s’apprend, elle ne se confronte pas aux erreurs et autres abominations des autres enfants incapables d’apprendre quoi que ce soit. Triste pays.
Triste conception de l’enseignement!
J L:  Je ne comprends pas. Sur leur power point, ils distinguent la « conjugaison verticale » de la « conjugaison horizontale », pourtant, ce sont les 2 mêmes tableaux (je chante, etc.). C’est juste pour le plaisir de jargonner, en fait ?
Il faut observer attentivement la genèse des tableaux!!!!
F. G: C’est un bon exercice en restitution, mais pas en apprentissage (trop compliqué).
A-M C : Et ce n’est pas comme si on ne le faisait pas depuis longtemps, effectivement, en restitution ou pour établir des comparaisons mais plutôt au lycée ou à l’université …
Niveau lycée en CE1!  Pas si mal !!!!
Bref!  Ce n’est pas le meilleur article du site! Je l’avoue!
Mais cet échange entre amis montre toute la difficulté pour certains enseignants de changer leurs représentations sur l’apprentissage de la conjugaison.
Certains ne voudront pas!
D’autres vont essayer et ce ne sera pas facile!  Certains aimeront, d’autres pas!
Zut!  Je termine par une phrase « bateau »!
A bientôt!
Résultat de recherche d'images pour "critiquer dire faire"

 

Celle-Dont-On-Ne-Doit-Pas- Prononcer-Le-Nom

Bonjour à tous!

Document  éduscol  sur  la conjugaison en lien avec les nouveaux programmes.

RA16_C2_3_FRA_etude_langue_Verbe_marques_de_personne_708799

Très bon document en lien avec le prédicat!

Cependant, j’ai 3 remarques à faire:

La première, c’est que l’on ne dit toujours pas que c’est de la conjugaison horizontale, d’où le titre de l’article.

La seconde concerne la méthode proposée:

« Méthode pour comparer les verbes conjugués et isoler les marques de personne.
Manipuler des énoncés et travailler sur des phrases réduites aux deux fonctions indispensables (sujet et prédicat de la phrase) → le corpus est composé de verbes conjugués à un temps simple (présent + imparfait + futur) et avec un même type de sujet en fonction de la marque visée. »
On retrouve une  démarche type « manuel scolaire ».
L’enseignant donne le corpus et les élèves observent.
Pour ma part, il me semble qu’il est indispensable de mettre les élèves dans une démarche de résolution de problèmes à partir de leurs productions d’écrits.
Ceci permet:
-d’identifier ce qui est difficile à écrire, les pièges à éviter avec la situation de référence afin de donner du SENS à l’apprentissage de la conjugaison.
-de mettre les élèves dans une démarche de recherche de modèles pour avoir un corpus. Les élèves sont acteurs et donc plus MOTIVÉS!
– de faire trouver les réponses par les élèves ce qui leur procure un sentiment de RÉUSSITE. 
La troisième remarque concerne la programmation proposée:
« Au regard de ces marques, la progression pourrait être de travailler sur la marque de
personne dans un récit avec des sujets au pluriel, donc la marque de la 3ème personne du pluriel (-NT pour tous les verbes à des temps simples) puis les deux marques sonores très régulières avec les sujets NOUS et VOUS. Ce sont les attendus du cycle 2. Ensuite, le travail sur les marques de personne doit porter sur le sujet TU et sur les sujets au singulier (3ème personne du singulier) dans un récit et enfin sur le sujet JE. Ces deux dernières marques supposent de distinguer (au présent) les verbes en –ER et les autres. »
                                       ils        nous / vous        tu         il /je
Voici celle que je propose:
                                     je/il         ils        nous       tu        vous
Pourquoi commencer par je/il  ou il/je ?
– Ce sont les plus difficiles car pour le présent, il faut choisir entre le e/ds et s avec je et entre le e / d / t avec il/elle.
Or si l’on termine à chaque  fois l’année scolaire par je/il, les élèves vont finalement très peu  travailler sur ce qui est difficile: 2 fois 2 mois (en CE1 et en CE2) soit 4 mois!
En commençant par je/il en début d’année, on peut travailler 2 fois 10 mois (en CE1 et en CE2) soit 20 mois sur ce qui pose problème soit 5 fois plus de temps!
– L’étude de   je/il  permet de construire les 3 groupes de verbes:
                                      -ER   -DRE  et les autres.
Classement également utile avec TU pour ne pas oublier le d de   tu prends!
Or avec TU, il y a toujours un -S. La construction des 3 groupes n’est donc pas naturelle ou  légitime.
– Cela permet de donner plus de sens à la notion de « verbe à ‘infinitif » indispensable pour choisir entre e/ds et s avec je   et e/d/t avec il au présent.
– Enfin, pour aborder ce qui est le plus difficile, les élèves sont quand même « plus attentifs » en début d’année qu’en fin d’année avec la fête d’école et les grandes vacances qui arrivent, sans compter les départs anticipés!
Pourquoi étudier le NOUS et le VOUS plus tard dans l’année?
Tout d’abord, le NOUS et le VOUS ne permettent pas de mettre en avant la principale marque sonore  de l’imparfait rencontrée dans les livres, dans les textes qu’est le – AI  de l’imparfait!
                              il chantait     ils chantaient   je chantais
Ensuite, le ai  me permet d’expliquer le i avec NOUS et VOUS.
Comment expliquer simplement le i avec NOUS et VOUS?
Nous chantaions       Vous chantaiez  sont difficiles à dire! On a donc supprimé le -a!
Nous chant ions        Vous chant iez
Même parallèle avec le avion. On a supprimé le e pour que cela soit plus facile à dire!  L’avion.
Enfin, si vous vous lancez dans la recherche de modèles avec vos élèves, il faut savoir qu’il y en a très peu avec NOUS dans les livres.
Il vaut donc mieux travailler en début d’année sur des personnes pour lesquelles il y aura de nombreux modèles dans les livres. Cela vous aidera pour commencer ce type de démarche avec vos élèves.
A très bientôt!
Harry! 😉

Nouveaux supports …

Bonjour à tous!

Voici le lien pour découvrir de nouveaux supports que propose Azraelle sur la conjugaison horizontale.

http://azraelle.eklablog.com/s-exercer-en-conjugaison-horizontale-a128574856

J’aime également son enthousiasme et celui de ses élèves pour la démarche!

 

Si vous souhaitez partager des documents, poser des questions, témoigner de votre expérience, vous pouvez:
– Utiliser les commentaires
– Me contacter par mail:    conjugaisonhorizontalece1@numericable.fr
N’hésitez pas!

A bientôt!

Leçons de conjugaison… horizontale!

Bonjour à tous!

Voici de nouvelles fiches outils ou leçons:


Conjugaison horizontale nouvelle fiche outil JE

Conjugaison horizontale nouvelle fiche outil IL ELLE

Conjugaison horizontale nouvelle fiche outil ILS ELLES

Conjugaison horizontale nouvelle fiche outil NOUS (2)

Conjugaison horizontale nouvelles fiche outil TU

Conjugaison horizontale nouvelle fiche outil VOUS

L’ensemble des fiches sur un même document.

Conjugaison horizontale nouvelles fiches outils 2

Bonne réception à tous et à bientôt!

C’était sur les programmes de 2008…

Bonjour à tous!

Nouveau document à lire pour argumenter, réfléchir…

Maitrise de la langue à l’école et au collège
Progressions et contradictions dans les programmes de 2008

par Marie-Laure Elabouf, Danièle Cogis et Patrice Gourdet.

Décalages avec la conceptualisation des classes grammaticales, l’exemple du verbe

Le verbe est à reconnaitre dès le CP et un élève à la fin du CE1 doit être capable de repérer le verbe et son sujet dans une phrase simple. Pour la conjugaison, une distinction est faite avec d’un côté les verbes du premier groupe et être et avoir qu’il faut savoir conjuguer au présent de l’indicatif, à l’imparfait, au futur et au passé composé, et de l’autre des verbes fréquents qui ne sont à traiter qu’au présent de l’indicatif. Cette injonction sous-tend une approche verticale de la morphologie verbale avec un apprentissage par le biais de tables de conjugaison.

Or, sur le plan didactique, aucune indication n’est donnée pour identifier et catégoriser le verbe conjugué. Cette absence marque une rupture avec les programmes de 2002 et de 2007 qui mettaient en avant des propriétés syntaxiques et morphologiques fondées sur une convergence de critères (Gourdet, 2007) et dégageait des régularités permettant de mémoriser les règles d’engendrement.

Certes, les Programmes 2008 demandent dès le CP le repérage des terminaisons -nt, mais seulement pour les verbes du premier groupe au présent de l’indicatif. En différenciant les flexions de troisième personne (singulier/pluriel), il serait logique d’opposer les marques graphiques du pluriel entre le nom et le verbe conjugué.

Trace écrite pluriel noms et des verbes

Dans ce cas les lettres -nt sont isolables par des élèves de CE1 avec tous les temps simples et tous les verbes. La règle d’engendrement qui en découle est une règle de « condition-action » extrêmement puissante puisqu’il n’y a aucune exception : « quand le verbe conjugué a un sujet à la troisième personne du pluriel, je dois écrire à la fin du verbe les lettres NT ».

Ce travail de compréhension du fonctionnement de la langue est l’aboutissement d’une approche horizontale (Gourdet, 2010) ouverte à tous les temps simples et quels que soient les verbes observés. Rien ne justifie la limitation au présent et au premier groupe qui, loin de faciliter l’apprentissage, masque les régularités.

Autre passage qui sera à méditer!

Sur le plan terminologique, les programmes entretiennent une confusion entre les moments de l’énonciation et les temps de conjugaison, renforcée par la polysémie des termes passé, présent, futur. En effet, il est courant d’avoir des règles qui, dès le CE1, différencient le temps en trois grands moments avec un énoncé de ce type :
-le passé, c’est ce qui s’est passé hier ? hier je mangeais.
-le présent, c’est ce qui se passe aujourd’hui ? aujourd’hui je mange
-le futur, c’est ce qui se passera demain ? demain je mangerai.

Ce type d’institutionnalisation ne permet pas aux élèves de différencier les moments de l’énonciation et les temps de conjugaison et ils ne peuvent expliquer des phrases du type Aujourd’hui, j’ai mangé une pomme ou Aujourd’hui je mangerai une pomme à quatre heures ou encore C’est le lendemain qu’il a vu le loup. Il semble plus judicieux de classer des évènements tirés d’une histoire sous forme de phrases simples avec un verbe conjugué en les plaçant les uns par rapport aux autres et en utilisant un évènement repère. Ce repérage de l’antériorité, de la simultanéité ou de la postériorité d’un évènement par rapport à un autre est indispensable ; il demande du temps, un temps supérieur à celui de l’école élémentaire et il ne peut se résumer à une approche simpliste opposant passé/présent/futur .  Les décalages entre les instructions et les reconfigurations didactiques possibles se retrouvent dans une progression qui manque de cohérence et qui repose sur des conceptualisations discutables.

Fiches « outils » à modifier en perspective!!!!!

A bientôt!

Poésie: Je, tu, il…

Bonjour à tous!

Pour commencer l’année, voici un livre fort sympathique:
002
Je vous présente deux pages qui concernent la conjugaison.
003
Cette présentation m’a longtemps inspiré.
Loin d’être un poète, voici quand même une proposition de poésie en lien avec la conjugaison horizontale.

                              Je, tu, il …

Après JE
Je ne ferai pas d’excès,
Si je termine le verbe par  ex   sai.

Après TU 
Tu feras attention,
De ne pas oublier le s.

Après IL, ELLE
Il prend date et à partir de maintenant
Il terminera le verbe par d, a, t ou e.

Après NOUS
Nous apprenons notre leçon
Et nous écrivons toujours o n s.

Après VOUS
Vous éternuez !
Mais vous n’essuyez pas le bout du nez.

Après ILS, ELLES
Les verbes  ont  toujours n t.
Ils
le savaient, ils le savent, ils s’en souviendront peut-être !

Support : Conjugaison horizontale Poésie Je tu il

À proposer en fin d’année en synthèse ou en petits morceaux au fil de l’année.

Option n°2!   J’ai collé moi-même le il/elle!

Pour le TU, vous pouvez reprendre la proposition de Benoît Marchon

Avec TU
Tu écriras avec justesse
Le verbe avec un S.

Si l’un d’entre vous souhaite relever ce défi d’écriture, il ne faut pas hésiter!

A bientôt!

ils/ elles et il /elle

Bonjour à tous.

Juste avant les vacances, nous avons trouvé nos modèles avec ils/elles.
Première fiche outil collée.

Pour la rentrée, rappel avec la deuxième fiche outil puis exercices.

D’habitude, j’utilise ce support:

Support Ecrire une phrase avec ils elles Les simpson

Cette année, je vais commencer avec celui-ci.

Conjugaison horizontale ils elles – il elle

Source des images: http://www.zimagez.com/galerie/Couples-Singulier-Pluriel-10247-0.php

Objectif: Faire percevoir que la terminaison du verbe change quand on passe de il/elle à ils/elles.

Moyen: Utiliser dans un premier temps des verbes où le changement de terminaison est perceptible à l’oral.

  • Écrire au présent

ils il 11

            ils descendent                            il descend

Supports suivants:

Verbes en -er: pas de distinction orale.

elle chante                   elles chantent

texte alternatif texte alternatif

Origine des supports:  http://www.crabouillages.fr/ortho/materiel.php?page=2

Autre intérêt: revoir la conjugaison avec il/elle au présent.

Deuxième temps: Changer de temps!

Là aussi, si l’imparfait ne permet pas de distinguer le changement de terminaison à l’oral, ce n’est pas le cas pour les autres temps.

  il     a        chanté                  il   chantait  
  ils   ont      chanté               ils   chantaient.  

  il        chantera
ils      chanteront

il     va         chanter
ils    vont      chanter

3ème temps: Conjuguer avec je!

Histoire de ne pas oublier!!!!!

Je vous souhaite de bonnes fêtes de fin d’année.
Afficher l'image d'origineA bientôt !

Quelques pages…

Bonjour à tous!

Voici un lien pour découvrir quelques pages du livre « Enseigner la langue française à l’école » de Carole Tisset qui porte bien sûr sur la conjugaison horizontale.

https://books.google.fr/books?id=YtorLtApWawC&pg=PA213&lpg=PA213&dq=conjugaison+horizontale+%C3%A9cole&source=bl&ots=9Gk_RzaWqq&sig=i1pUwpmtzZ9AKtfMnbh5Gtp-IkE&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwjM2qXUvILRAhWJvRQKHRXiCUQQ6AEIUTAJ#v=onepage&q=conjugaison%20horizontale%20%C3%A9cole&f=false

A bientôt

Béthune…

Bonjour à tous!

Rencontre à Lorgies avec les enseignants des cycles 2 et 3 de la circonscription de Béthune 4  afin de présenter la conjugaison horizontale.

Conjugaison horizontale – Présentation et démarche

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Beaucoup de plaisir de mon côté et j’espère qu’une majorité de collègues a apprécié.

Je remercie Monsieur Becquart, Inspecteur de la Circonscription de Béthune 4 de m’avoir invité.

A bientôt!

Programmations…

Bonjour à tous!

Quelques collègues se sont lancées dans l’aventure: Azraelle, Jennifer,Charlotte,  Nicole et Hélène… en ayant pour certaines  une programmation différente que celle que j’ai proposée afin de coller à un projet de correspondance par exemple.

Lien entre production d’écrits / projet : c’est le top.

Voici mes conseils surtout en CE1.

Ne pas commencer par nous, ni vous.

Pourquoi?

1) Parce que la désinence principale de l’imparfait  « ai » n’apparait pas immédiatement.
Nous chantions                  Vous chantiez
On ne peut pas utiliser  « le ai de l’imparfait »

Je conseille donc de commencer par     je ou il/elle ou tu ou ils/elles
Dans quel ordre? A vous je choisir!

Avec mes CE1, je commence par un récit de vie qui permet en général à tous les élèves de se mobiliser.
Mais on peut commencer par écrire un récit où l’élève utilisera il/ elle   ou   ils/elles.

Mes choix: je commence par je puis il/elle mais je pourrais commencer par il/elle et faire je ensuite.
Pourquoi commencer par ces 2 personnes?
Ce sont les plus difficiles à cause du présent où les élèves doivent apprendre à choisir entre e/ds et s avec je et entre e/d/t avec il/elle.
Du coup, on peut travailler cela toute l’année.

2) Comment expliquer le i de l’imparfait avec nous et vous?

Ce que l’on sait si l’on commence par je-il/elle-ils/elles:
je chantais –  il chantait – ils chantaient
Règle:             Il y a toujours ai à l’imparfait.
Hypothèse « logique » d’écriture pour le nous:  nous chantaions
En général, les élèves ne le la proposent pas. Moi, oui!
Vérification :  nous chantions
Où est le a?
Nous chantaions, c’est difficile à   dire!       Vous pouvez essayer!
Pour que ce soit plus facile, on a enlevé le a.
Du coup, il ne reste que le i.    Nous chantions.     Est-ce plus facile à dire????

Le arrosoir!   L’arrosoir!   Pourquoi a-t-on enlevé le e?

Production d’écrits et conjugaison horizontale.

Principe n°1: Trouver une production d’écrits qui permet l’usage d’un pronom.
De qui l’on parle?   Moi => je    etc…
L’objectif: Comprendre l’utilisation de tel ou tel pronom par rapport à la
situation d’écriture proposée
Principe n°2: Ne pas refaire d’autres productions d’écrits pour faire apparaître les autres temps. Cela demanderait trop de temps.
Il vaut mieux faire réécrire les phrases des élèves (motivation) en les faisant commencées par: Hier,…   En ce moment,….  Demain,  ….  en fonction des besoins!

J’ai travaillé sur le film d’animation « Ormie » avec mes élèves et ils ont utilisé le passé composé, l’imparfait et le présent spontanément.
Ormie a voulu –  Ormie voulait – Ormie veut
Le futur n’est pas apparu. Du coup, j’ai proposé à mes élèves de réécrire certaines phrases en commençant par demain.
Demain, Ormie voudra. –        Demain, Ormie va vouloir.

Principe n°3: Lancer la recherche quand vous avez construit la situation de référence avec l’ensemble des temps.

Je ne le fais pas pour je à cause du j’ai surtout en CE1.
En CE2, c’est possible de se limiter à une recherche.

Problème du futur: il y a très peu de modèles!
Ne pas proposer une recherche pour trouver uniquement des modèles au futur.

Si les élèves n’ont pas trouvé de modèle, voici quelques solutions possibles:
-Proposer des textes où il y a des modèles comme l’a fait Azraelle.
-Mutualiser les modèles: c’est ce que l’on fait à l’école.
-Utiliser les modèles des années précédentes.

A très bientôt!

Nouvelles fiches pour le cahier « outils »

Bonjour à tous!

Au programme du cycle 2

Familiarisation avec l’indicatif présent, imparfait et futur des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes dont l’infinitif se termine par -ER.
Mémorisation des verbes être et avoir au présent, à l’imparfait et au futur.
Notions de temps simples et temps composés ; formation du passé composé.
La construction de quelques temps du verbe (présent, imparfait, futur, passé composé) pour les verbes les plus fréquents et la mémorisation des formes verbales…

Voici 2 propositions de fiches à découper horizontalement!

Je vais donner cette fiche à mes ce1:
Conjugaison horizontale Tableaux de conjugaison cycle 2 chanter être et avoir

Celle-ci aux ce2.
Conjugaison horizontale Tableaux de conjugaison cycle 2 10 verbes

A bientôt!

Retour sur l ‘Expresso du 10 novembre 2016.

Bonjour à tous!

Retour sur l ‘Expresso du 10 novembre 2016.

Extraits choisis et mes commentaires

François Jarraud
Avec la publication de la récente évaluation de l’orthographe des écoliers de Cm2, le moment est-il venu d’une vraie réforme orthographique ? C’est à dire pas seulement des améliorations marginales de l’écriture des mots mais une refonte des méthodes d’apprentissage de l’orthographe et une nouvelle définition des règles adaptées à la communication de masse.
Tout à fait d’accord .Mes commentaires ne porteront que sur la conjugaison.
– Règles adaptées mais surtout logiques.
– Nouvelle terminologie en conjugaison, efficace et utile pour mieux écrire.

Exemple de proposition:

https://reperes.revues.org/365#tocfrom2n6

Rien ne serait plus facile que de simplifier cette terminologie, d’abord en ne retenant que l’appellation de forme pour les expansions : formes simples : N ; formes composées : N + « composé ». On pourrait ensuite remplacer passé simple par parfait, et passé composé par présent composé. Les participes présent et passé deviendraient des participes 1 et 2.

Formes simples

Formes composées

Temps

parfait

parfait composé

imparfait

imparfait composé

présent

présent composé

futur

futur composé

Modes personnels

subjonctif

subjonctif composé

conditionnel

conditionnel composé

impératif

Modes impersonnels

infinitif

infinitif composé

participe 1

participe 1 composé

participe 2

On aurait là une terminologie simple et cohérente, susceptible de permettre aux élèves de mieux se retrouver dans ce qui jusqu’à présent pouvait être vécu comme un fouillis de données inextricable.

Mais que peut-on faire ?
Catherine Brissaud
Il faut sans doute enseigner autrement.
Horizontalement pour la conjugaison par exemple.
Les recommandations des nouveaux programmes vont dans le bon sens. Il faut les appliquer. Il faut travailler sur les régularités, réfléchir au fonctionnement de la langue, ne pas se centrer sur les exceptions.
La conjugaison horizontale permet d’aller dans ce sens, régularités liées aux personnes. Ne pas se centrer sur les exceptions surtout au cycle 2.

Donner la parole aux élèves pour leur permettre d’exprimer leurs représentations.
001
Pour identifier ce qui est difficile à écrire et essayer d’agir sur leurs représentations.
DSCF0030

Danielle Manesse
Il faudrait faire quoi?
C
e que les enseignants doivent bien comprendre c’est qu’il ne faut pas seulement faire découvrir la langue. Il faut observer, comprendre ce qui se passe, débattre de l’orthographe.  Mais l’observation de la langue n’est pas la fin. Il faut après enclencher des automatismes

L’enseignement explicite est un moyen pour y arriver.
Voici le powerpoint que j’utilise dans ce cadre là.

Power Point Je au présent
À développer en production d’écrits.

M. Cohn-Bendit.
Pourquoi faut-il deux p à apparaître et un seul à apaiser, il n’y a d’autre réponse que celle-ci : parce que cela est.

Pourquoi   je peins et non pas je peinds?   Ou pourquoi je prends et non pas je prens? Parce que cela est. Et pourtant, ces verbes se terminent par dre à l’infinitif. Exceptions et/ou absence de logique?

Pourquoi ne pas passer des trois groupes er/ir/les autres aux trois groupes er/dre/les autres.
Nous sommes « nombreux » à faire le pas! Antoine Fetet dans le cléo , Charivari qui a tué le deuxième groupe …

Pour finir, il ne faut pas oublier que la grammaire , la conjugaison … doivent être au service des élèves, de tous les citoyens et non l’inverse.

A bientôt!