Le JE à l’oral en CP.

Bonjour à tous!

Voici un exemple de support pour travailler la conjugaison à l’oral en CP.

Conjugaison horizontale JE au CP passé composé-présent-futur proche

Vous pouvez également vous en servir en CE1.

La première diapositive est un film réalisé en classe à partir d’une situation vécue. Vous pouvez bien sûr changer la vidéo!

Ensuite, des images sont proposées  pour travailler le présent avec d’autres verbes.

Pour le passé, le mot « Hier » apparaît devant la photo.Le passé composé sera utilisé par les élèves.

Ensuite, le mot « Demain » remplace le mot hier. Les élèves parlent au futur en employant spontanément le futur proche.

J’ai  refait la séance ce vendredi matin. Voici un enregistrement:

Pour finir cette deuxième séance, j’ai donné à mes élèves l’imparfait et le futur simple.

On repartira lundi sur le même powerpoint mais les mots « Hier » et « Demain » seront  en 2 couleurs:  rouge/rose et  jaune/orange pour suggérer l’emploi des 4 temps.

Conjugaison horizontale JE au CP à tous les temps

Bien entendu, les termes passé composé, imparfait, futur simple et futur proche ne sont pas donnés.

Par la suite, les mots « Hier » et « Demain » seront remplacés par d’autres indicateurs de temps: la semaine dernière, l’année prochaine ….

Prochain rendez-vous: la trace écrite.

À très bientôt!

Il, elle pour le cycle 3.

Bonjour à tous.

Et après le JE au cycle 3?   IL/ELLE !

Deux options s’offrent à vous.

Rechercher une production d’écrits pour aborder IL/ELLE .

Réalisation d’un récit au passé pour étudier en parallèle  la valeur de l’imparfait / passé simple par exemple.

Exemple de proposition:
http://pedagogie-nord.ac-lille.fr/IMG/pdf/cm2-ecrire-au-passe-simple-a-partir-d-une-vignette.pdf

La situation d’écriture consiste à décrire une action longue (à l’imparfait) à partir d’une vignette, et de proposer ensuite une action brève (au passé simple) introduite par des mots clés comme « soudain », «d’un seul coup », «d’un coup », «brusquement »

Le choix des vignettes sera primordial.
Il faudra les sélectionner pour avoir uniquement des personnages seuls.

Déroulement:
1) Mise en situation, production d’écrits.
2) Lecture de quelques écrits, quels sont les temps utilisés, pourquoi changer de temps => valeur des temps.
3) Écrire comme … à l’imparfait, au passé simple … et proposer de transposer aux autres temps connus afin d’établir la situation de référence.
4) Observation de la situation de référence et identification de ce que la classe ne sait pas, problématisation.
5) Recherche de modèles.
6) Résoudre les problèmes pour chaque temps.
Attention pour le présent!  On retrouve la même démarche pour trouver
e,d ou t.
Pour le passé simple,  a / t .
7) Observation des marques de personne pour l’ensemble des temps pour arriver à  il / elle  => d,a,t,e

OU  (si vos élèves ont déjà vu ceci en ce1/ce2)

Vérifier si les marques   d,a,t,e    pour il/elle/le chat/ la poule  déjà découvertes au cycle 2 sont toujours les mêmes.

Après IL, ELLE
Il prend date et à partir de maintenant
Il terminera le verbe par d, a, t ou e.

Transposer des verbes conjugués avec JE
=>  il / elle / un garçon/  Virginie ….

Cette option permet de gagner du temps mais elle est totalement décrochée.

A partir des écrits, établir la situation de référence puis recherche, résolution de problèmes, structuration il/elle => d,a,t,e.

Si vous avez des propositions, une expérience à partager au cycle 3, n’hésitez pas à me l’envoyer.

A bientôt.

Pour commencer en CP…

Bonjour à tous!

Je vous propose de débuter par le JE mais on peut commencer par IL/ELLE.

Voici quelques pistes:

Première mise en situation possible en utilisant  des vidéos ou des photos  prises lors d’un projet.

Exemple: Plantation de graines / projet « potager ».

Je prends du terreau.            Je sème des graines.

https://youtu.be/xHjb_9D5KkA

Deuxième élément déclencheur possible lors de l’étude du son
[ l ]  avec la méthode Taoki.

Voici le poster proposé pour l’étude de ce son.

On focalise sur cette partie du poster.

Je regarde une photo.

3ème piste pour aborder le je: Les consignes!

http://www.fiche-maternelle.com/affichage-de-toutes-les-consignes.html

Projet: Illustrer les consignes avec des photos réalisées avec les élèves.
Consigne =>  Photo => je ….
Réaliser une prise vidéo pour chaque photo.

« Je colorie, je relie, je trace … » qui sont prononcés par les élèves au moment de la photo, de la vidéo => le présent.

Proposer d’autres supports:
 

Voici un ensemble d’images à imprimer et plastifier par exemple.

supports JE CP

Vous pouvez aussi fabriquer d’autres images avec les élèves.

Premier bilan: Utilisation du JE au présent.

Et les autres temps?

Proposer les images le lendemain en demandant aux élèves de commencer par hier.
=> utilisation du passé composé.
Réaliser des enregistrements.
Faire écouter les enregistrements et les comparer avec les enregistrements au présent.

Pour faire émerger l’imparfait, essayer de faire utiliser le verbe vouloir.    je veux =>   je voulais
Sinon, le donner.

Pour le futur, proposer de commencer par « Tout à l’heure », « Demain »

Voir si le futur simple et le futur proche apparaissent.
Sinon donner le temps qui n’est pas apparu.

Important!  Séance à travailler tout le long de l’année.

Termes à donner:                   passé    /   présent    /   futur
Code couleur envisagé:         passé   /   présent   /   futur

Les termes passé composé, imparfait, futur simple et futur proche sont bien sûr pour le ce1.

Reste à mettre en place un support pour le cahier « outils ».

A bientôt pour la suite.

La conjugaison horizontale en CP!

Bonjour à tous!

En CP cette année, je n’oublie pas la conjugaison horizontale. De nombreux enseignants soulignent l’importance de l’oral dans l’approche de la conjugaison. Il faut d’abord savoir dire correctement un verbe conjugué pour pouvoir l’écrire.

L’objectif sera donc de préparer mes élèves à la conjugaison horizontale (sachant que mes collègues de CE1 et CE2 utilisent la conjugaison horizontale) dans le cadre des activités orales et de leur donner des modèles pour la production d’écrits.

Dans l’école, nous utilisons la méthode « Taoki et compagnie ».
Si côté lecture, la méthode fonctionne bien, côté étude de la langue, je suis moins emballé.

Il est à signaler par exemple que les points de grammaire abordés  n’apparaissent pas explicitement dans le manuel.

Exemple: Reconnaître un verbe conjugué. page 70/71

En feuilletant quelques spécimens, je suis tombé sur la méthode de lecture « Léo et Léa » .

Le contenu proposé en construction de la langue est impressionnant!
Sujet/verbe, pronoms, verbes du 1er groupe au présent et à l’infinitif, passé simple, impératif… et ça se voit dans le manuel!

https://www.belin-education.com/leo-et-lea-cp#feuilletez-des-extraits

Exemple:   sujet / verbe   page 28.

Sujet / verbe   ou    Sujet / prédicat?    Très intéressant!

Ils abordent le JE lors de l’étude du [j], le NOUS lors de l’étude du [ou].  Pourquoi pas!

En revanche, tout est au présent!

Cas du passé composé!

Alors que le présent, le futur, l’impératif, le passé simple, le participe présent, il va + infinitif ( le futur proche ) sont clairement expliciter  dans le sommaire, rien sur le passé composé!

Étrange sachant que ce temps est  important à l’oral.

Même constat pour Jean-Christophe Pellat.
« On peut s’étonner qu’un temps fréquent à l’oral comme le passé composé ne soit pas mentionné alors que le passé simple, temps par excellence de l’écrit est préconisé aux 3èmes personnes. »
Les programmes de 2015: des avancés grammaticales et didactiques.
Le français aujourd’hui n°198. Nouveaux programmes et étude de la langue. Armant Colin

Étrange quand on observe plus précisément les pages 17, 18 et 19 du manuel « Léo et Léa ».

Mais j’avoue que l’ambition affichée par ce manuel m’interpelle!

Pour conclure:
Il reste à trouver des situations de découvertes, des comptines, exploiter toute situation intéressante et à formaliser tout cela dans un cahier outils en lien avec la conjugaison horizontale.

Cet article s’intitule la conjugaison horizontale en CP.
Mais on peut l’envisager dès la maternelle! Une collègue y travaille!

A très bientôt!

Nouveaux programmes et étude de la langue. Extraits choisis…

Résultat de recherche d'images pour "Le français aujourd'hui Nouveaux programmes et étude de la langue"

Le français aujourd’hui.  Ed Armand Colin
Nouveaux programmes et étude de la langue.    Septembre 2017

Enseigner la morphologie du verbe autrement.
Comment dissocier et travailler marques de personnes et de temps?
Patrice Gourdet / Pauline Laborde

Quelques extraits choisis avec de légers commentaires!

Les tableaux de conjugaison par Ferdinand Brunot (1908-1909)
« Un océan de formes où l’enfant se débat sans savoir à quoi sert tout ce matériel immense. »    
J’aime.      

« Tout semble indiquer que la méthode d’enseignement de l’orthographe du verbe traditionnellement pratiquée avec une approche verticale des verbes conjugués,  est à reformer à l’école. Face à une démarche de mémorisation décharnée qui se voudrait exhaustive mais guère efficiente, il semble temps de réinterroger l’approche et  l’apprentissage de la conjugaison à l’école. »
Une mémorisation démesurée et même inefficace  – Carole Tisset

« L’heure semble venue de réfléchir différemment, de partir de l’élève et de ses conceptions, de ses connaissances comme de ses méconnaissances. »
Situation de référence!

« Le mot clé des programmes de 2015 en orthographe du verbe est régularité. Observer, réfléchir et dégager les régularités sont donc des principes à intégrer sur le plan pédagogique comme le préconisait déjà B.Couté il y a 40 ans (1977). »
ORL et principe « des régularités » qui date finalement!

Marque du temps pour les temps simples : ai/i pour l’imparfait, r pour le futur.
Marque de personne: e-x-s-ai pour je, s-x pour tu, d-a-t-e pour il/elle, ons-mes pour nous, ez-tes pour vous, -nt pour ils/elles.

« Il semble au regard du travail mené dans cette classe de CM2, que le travail sur les marques de personne est très pertinent et permet aux élèves d’isoler, d’identifier et de comprendre ces marques terminales facilement repérables et très régulières. »
C’est également le cas pour des élèves de CE1 et de CE2.

« Cependant, cela suppose de lever quelques obstacles du côté des enseignants dont l’acceptation de manipuler ensemble des verbes conjugués à des temps simples différents.Cela semble, pour certains, complexe à surmonter, car l’imprégnation d’une entrée temps par temps est très prégnante. »
Certains n’y arriveront pas  (CGM, TL, …) mais vous, pourquoi ne pas essayer si vous avez un peu de courage!

L’accord du verbe aux cycles 2 et 3: posture réflexive et médiation entre pairs.
Cécile Avezard-Roger /Isabelle Thomas

« Cette attitude réflexive sur la langue écrite amène à reconsidérer le statut de l’erreur, qui ne doit plus être vue comme une « faute », mais bel et bien comme un objet de réflexion conduisant au progrès (Haas 2004; Chiss et David 2012) »
Situation de référence.

Encourager la posture métalinguistique des élèves de cycle 3: Pourquoi? Comment?
Lionel Audion

« Les élèves deviennent des apprentis-chercheurs. »

 Petit résumé d’une démarche pour aborder le futur.
1) Les élèves collectent à l’avance des mots, des phrases correspondant selon eux au prochain projet étude: le futur.
2) Par groupe, tri  des éléments trouvés.
3) Bilan: 4 futurs!
Les plus fréquents sont périphrastiques: Dimanche prochain, on va aller à la mer.  (Voilà le futur proche!)
Viennent ensuite les futurs simples: Dimanche on ira à la mer.
Il y a enfin les présents en fonction du contexte temporel : Dimanche, on va à la mer.
La perle rare trouvée éventuellement par les élèves: le passé composé.
J’ai bientôt fini mes exercices.

« A partir de ces tris, l’enseignant pourra faire réfléchir les élèves sur les façons d’exprimer le futur aujourd’hui, selon les situations ou l’éloignement dans le temps. »

« La séance de conjugaison sur le futur simple ne viendra que dans un second temps. »

 Il serait intéressant de mener cette recherche dans le cadre de la conjugaison horizontale après l’étude d’au moins 2 personnes en CM1 / CM2.
Là se pose le problème au cycle 3 d’articuler une entrée « verticale » loin de nos représentations (futur avec futur proche/futur simple/présent et passé composé) avec l’entrée « horizontale ».

« Pour conserver trace de ce travail, la tenue d’un cahier de chercheur » (par groupe ou pour la classe) est importante. »
Cahier de recherches!

Pour conclure:
Un livre qui explique les avancées des nouveaux programmes en ce qui concerne l’étude de la langue et  revient par exemple sur le prédicat.

N’hésitez pas à le lire!

A bientôt!

Marketing et innovation en conjugaison.

Bonjour à tous!

Innovations en conjugaison : qui convaincre en premier ?

Combien d’innovations réussissent à passer le cap des premiers
adeptes ? Très peu. Mais connaissez-vous la courbe d’adoption des innovations ? Mise au point par Francis Bourne en 1959, elle est enrichie par G.Moore en 1991. Car elle permet de distinguer les premiers adeptes des suiveurs. Comment la comprendre et l’utiliser?

Des innovations adoptées peu à peu

Cette courbe décrit le taux d’acceptation des innovations au fur et à mesure de leur apparition. En effet, certains comportements sont plus enclins à la nouveauté, alors que d’autres « attendent de voir ». Ainsi cette courbe s’applique autant à des innovations marketing ou digitales ou pédagogiques, qu’à des nouvelles idées (l’entreprise libérée par exemple). Que ce soit pour de nouveaux produits mis sur le marché ou pour de nouvelles façons de fonctionner,de penser la conjugaison,  on peut distinguer les catégories suivantes:

▪ Les innovateurs ou précurseurs sont les premiers à adopter les nouvelles idées dès leur annonce, comme la conjugaison horizontale, ou à acheter les nouveaux produits. Ils représentent 3% d’une population donnée.

▪ Les visionnaires sont convaincus de l’innovation et acquièrent rapidement les nouveautés. Ils représentent 13% des personnes concernées.

▪ La majorité précoce attend les retours des premières expériences avant d’acheter. Ou, si le message s’adresse bien à leur besoin, ils peuvent adhérer plus tôt. Représentant 34% de la population concernée, c’est sur eux que repose la réussite de l’innovation.

▪ La majorité tardive attend la popularité et la grande diffusion des produits pour les acheter. Représentant également 34%, ils assurent la continuité des ventes du produit qui vient d’être lancé ou le développement des idées nouvelles.

▪ Les retardataires sont les derniers à adopter une innovation. Représentant 16% d’une population donnée, ce sont ceux qui restent attachés à ce qu’ils connaissent.

La courbe d'adoption des innovations

Des innovations réussies

Geoffrey Moore a apporté un éclairage nouveau sur le rythme d’adoption des innovations par les différentes typologies concernées. Il a ainsi mis en évidence un passage délicat qu’il désigne par “Gouffre” et qu’il situe juste avant l’acceptation de l’innovation par la majorité précoce. En effet, nous pouvons remarquer que certains nouveaux produits franchissent ce passage délicat et arrivent dans le marché de masse par la conquête de la majorité de pragmatiques puis enfin le reste des utilisateurs potentiels. Par contre, d’autres tombent dans le « gouffre » et cessent leur développement à cette étape faute d’avoir convaincu.

Le gouffre dans l'adoption des innovations

Prenons le cas de la tablette. Archos qui, avant 2010 avait conquis les précurseurs et les visionnaires, de par sa très bonne technologie n’avait pas encore conquis la majorité précoce quand L’iPad, lancé le 27 janvier 2010, arrive sur le marché. Ainsi c’est cette population qui a assuré la réussite de l’iPad dès sa première année: les personnes qui avaient peu ou pas d’expérience de l’ordinateur mais qui souhaitaient surfer sur le Web.

Pour le gouffre, le risque existe!  Un changement de programmes à l’ancienne!

Mise en pratique

La clé de la réussite semble se situer  dans ce passage délicat. Cela s’explique par la grande différence de valeurs et des attentes bien distinctes entre les visionnaires et les pragmatiques qui représentent la majorité précoce.

Les visionnaires sont ceux sur qui repose tout lancement d’innovation : ils perçoivent avant les autres le potentiel et la nouveauté. Par contre, la majorité précoce agit à partir d’autres valeurs plus concrètes, comme :

  • Apports concrets dans leur utilisation.
    Concernant la conjugaison horizontale, il n’en manque pas sur le site!
  • Fiabilité, solidité, durabilité.
    Nous en sommes qu’au début, il faudra attendre quelques années.
    En revanche, l’enseignement de la conjugaison « traditionnelle »  ne montre pas de fiabilité, de solidité ni de durabilité pour l’ensemble des élèves. Il suffit de parcourir quelques forums sur le thème de la conjugaison!
  • Marque ou bénéfices rassurants.
    Les programmes de 2015!
  • Discours proche de leurs besoins.
    Si vous trouvez l’enseignement de la conjugaison difficile, n’hésitez pas à essayer une autre démarche, vous n’avez rien à perdre.

Il est également intéressant et préconisé d’analyser le cycle de vie de ses produits au regard de la courbe d’adoption des innovations. On s’aperçoit alors que certains clients, certains enseignants, restent attachés aux anciennes versions alors que la toute dernière innovation arrive sur le marché.

Et certains resteront attachés à leurs certitudes!
Concernant la conjugaison horizontale, ce n’est pas une « innovation » !
C’est plutôt sa mise en œuvre! 

Je ne suis pas l’auteur de cet article! Juste des petits rajouts!

Voici un article « détourné » de Nathalie Van Laeten concernant le marketing et l’innovation.
http://www.marketing-strategie.fr/2016/11/21/innovations-convaincre-premier/

Essayez de trouver votre profil concernant la conjugaison horizontale ou l’orientation proposée en conjugaison par les programmes de 2015.

A bientôt!

Précurseur en conjugaison mais retardataire dans d’autres domaines! 😉

Conjugaison horizontale ou verticale?

Bonjour à tous!

« C’est en croisant la conjugaison horizontale (pour repérer les marques des personnes) et la conjugaison verticale (pour dégager les marques des temps) que l’on permettra aux élèves de prendre conscience des régularités du système. »  Objectif CRDP

Antoine Fetet sur ce blog
La « mémorisation de marques régulières liées à des personnes » est certes recommandée par les programmes 2016, pour autant la découverte puis l’appropriation du système des temps n’est pas exclue, loin de là. Les deux approches sont complémentaires, non exclusives l’une de l’autre.
Par exemple, voici un extrait du guide pédagogique Cléo CE2 à paraitre très prochainement, pour le chapitre « Je conjugue les verbes au futur » :
———————————-
Faites repérer (et copier dans le cahier d’essais) les verbes et les sujets des phrases. Suscitez des remarques sur les terminaisons : –nt pour la 3e personne du pluriel, –ons pour la 1re personne du pluriel, présence d’un r dans les verbes exprimant le futur (nous explorerons / on soignera / il suffira / l’ordinateur écrira / les trains rouleront).

Je partage ces avis.

Cependant, vous devez commencer par l’une ou l’autre. Impossible de faire les 2 en même temps.

Si vous commencez par la conjugaison horizontale, il faudra attendre l’étude du deuxième ou du troisième pronom pour faire émerger la régularité des marques des temps.

Si vous commencez par la conjugaison verticale, il faudra attendre l’étude du deuxième ou du troisième temps pour faire émerger la régularité des marques des personnes quand c’est fait!

Normalement, les 2 systèmes devraient permettre aux élèves de prendre conscience des régularités du système.

Mais le choix initial est important.

Faire le choix de la conjugaison horizontale a plusieurs avantages:
Travailler tous les temps toute l’année.
C’est l’argument préféré de mes collègues.
Travailler dans le sens de l’écrit.
C’est le mien.
Travailler en priorité les marques des personnes tout en permettant d’identifier les caractéristiques « morphologiques » des verbes pour chaque temps en pouvant les comparer les uns aux autres.

2 morceaux / 3 morceaux, présence du ai,du  r.

Je rejoins Benoit Wautelet: La conjugaison horizontale permet un apprentissage plus efficace et plus économe de la conjugaison.

Nous n’utilisons pas le terme « plus simple ». C’est un autre système d’analyse qui diminue de manière significative une mémorisation démesurée et même inefficace. (Voir l’article de Carole Tisset Conjugaison horizontale Surtout renoncer au tableau de conjugaison BLE 91 n°25)

Je reviens sur le choix initial, de votre choix si vous tentez l’aventure.
Si vous faîtes de la conjugaison horizontale, vous devez vérifier si les premiers exercices proposés, si la première trace écrite vont dans ce sens.

C’est le cas par exemple de la trace écrite proposée par Azarelle.

DES LAM (leçons à manipuler) en conjugaison horizontale!!!

http://azraelle.eklablog.com/conjugaison-horizontale-c29004542

C’est la même chose pour les manuels et il n’y en pas beaucoup et peut être aucun.Il suffit d’analyser les exercices ou les programmations proposés.

Programmation: Manuel de CM1   « Mot de passe »  Hachette éducation
Le présent étudié lors des périodes 1 et 2.
L’imparfait en période 3.
Le futur simple en période 4.
Temps simples et composés, , le passé composé, le passé simple en période 5.

Programmation d’Azraelle:

http://azraelle.eklablog.com/programmations-progressions-repartitions-c25734238

Soyez donc vigilant dans l’élaboration de traces écrites, des exercices. Ils faut qu’ils soient en adéquation avec l’entrée choisie.

N’hésitez pas à partager! Si vous avez construit des exercices, d’autres supports dans le cadre de la conjugaison horizontale, je veux bien les partager sur le site.

A bientôt!

😉  Christelle, Azraelle, Honorine

Objectif CRPE: conjugaison horizontale

Bonjour à tous!

Dans le livre
Objectif Concours Recrutement Professeur des Ecoles Français 2018découvrez quelques pages sur la conjugaison où les auteurs font référence à la conjugaison horizontale.

https://books.google.fr/books?id=_28zDwAAQBAJ&pg=PA447&lpg=PA447&dq=conjugaison+horizontale&source=bl&ots=GcpTqMNdxf&sig=a8x58i5Xodqk3DWdqXdt5v3JbvE&hl=fr&sa=X&ved=0ahUKEwiy9-CqspHWAhVDSRoKHbfRDag4FBDoAQgsMAE#v=onepage&q=conjugaison%20horizontale&f=false

A bientôt!

Découvrir la conjugaison horizontale.

Bonjour à tous!

La rentrée approche et on cherche toujours des documents sur…

la conjugaison horizontale par exemple!

Je vous invite donc à visionner le powerpoint pour découvrir une démarche qui permet d’enseigner la conjugaison en fonction des pronoms.

Conjugaison horizontale- Comment s y prendre en début de CE1

Cette démarche est transposable en CE2.

Pour le cycle 3, ce sera l’objet d’une grande partie des articles de cette année puisque mes collègues de cycle 3 se lancent dans l’aventure.

Pour ma part, je serai en CP (à 12)  cette année. L’objectif sera de mettre en place des situations permettant de travailler la conjugaison à l’oral.

Bonne rentrée à tous et à bientôt!

Conjugaison horizontale et le passé simple avec je!

Re-bonjour à tous!

Où en étions nous?
Modèles pour le conditionnel présent avec JE.
Mise en place des temps et des temps composés.
Le présent avec JE.
Rappel des modèles au passé composé, au futur simple et au futur proche (et bilan individuel)

Il nous reste à observer, trier les modèles au passé simple! Pas si simple!

Proposition de démarche!

Phase 1: Mise en situation.
Lire des phrases aux élèves où il y a des verbes au passé simple.

Phase 2: Distribuer les modèles (Les imprimer et s’assurer que toutes les terminaisons soient présentes) et les faire classer!

Quel classement vont-ils faire?

Les modèles qui se terminent par  -ai    et      -s.
Les élèves retrouvent alors  le s et le ai  de   « -e-x-s-ai ».

Ce classement correspond aux marques liées à la personne JE.

Quels sont les verbes qui se termineront au passé simple par -ai avec je?
Quels sont les verbes qui se termineront par -s au passé simple avec je?

Mais certains vont peut-être percevoir dans les modèles se terminant par -s, un sous-classement: les verbes se terminant par -is, -us et -ins.

je tins –  je vins
je mis – je pris – je vainquis – je finis – je fis – je naquis-  je cousis
je pus – je sus – je fus – j’eus

Dans tous les cas, dégager les marques du temps relatif au passé simple:   -i    -u   – in   et -a   pour JE    et    qui seront très utiles pour les autres personnes.

Certains élèves proposeront de chercher le verbes à l’infinitif comme pour le présent. Sinon, le suggérer!

Phase 3: Rechercher les infinitifs des modèles.
Voici une proposition de bilan à construire avec les élèves:

Marques du passé simple.
verbes en  -er                autres verbes                  venir/tenir
-a                                u               i                            in

Reste à savoir jusqu’où aller?

Voici donc depuis quelques articles, l’ébauche d’une proposition de démarche à faire en cycle 3 pour aborder la conjugaison de manière horizontale.
Reste à savoir comment tout ceci se passera concrètement!
Il faudra aussi construire de nouvelles traces écrites!
Il ne faudra pas oublier l’impératif présent!
Bref, le chantier vient d’être ouvert et il est loin d’être terminé.

Mais l’heure des vacances a sonné!
Rendez-vous fin août, début septembre pour vous donner éventuellement d’autres pistes et des nouvelles du travail mené par mes collègues au cycle 3.

En attendant, je vous souhaite de très bonnes vacances!

À bientôt!

La suite: le présent au cycle 3 en conjugaison horizontale avec je!

Bonjour!

Suite de notre périple!!!!

Où en étions nous?
Modèle pour le conditionnel présent avec JE.
Mise en place des temps et de la notion de temps composés.

Quelle peut être la prochaine étape?

Revoir le  PRÉSENT !

1er objectif : Rappel de la procédure vue en CE1 CE2. Utilisation des verbes en -er  -dre et les autres pour choisir entre e, ds ou s.

2ème objectif : Les verbes en –aindre, –eindre, –oindre, –soudre comme craindre, peindre, joindre, résoudre  qui perdent le d dans leur conjugaison et « suivent » le groupe « autres verbes ».

Soit 42 verbes sur les 123 verbes en dre.

Complaindre  contraindre  craindre  plaindre  précontraindre

astreindre  atteindre  aveindre  ceindre  déceindre  dépeindre  déteindre  empreindre  enceindre   enfreindre  épreindre   éteindre  étreindre  feindre   geindre  peindre  ratteindre  repeindre   restreindre   reteindre  retreindre  teindre

adjoindre   conjoindre  déjoindre  disjoindre  enjoindre  époindre   joindre  oindre   poindre  rejoindre

absoudre     autodissoudre   dissoudre   redissoudre   résoudre

On peut établir la liste de ces principaux verbes pour le cycle 3.

Proposition de démarche.

Afficher la situation de référence réalisée à partir de la dictée
je prends –  je dis – je plie
Donner le % de réussite.

Établir la règle er /dre / autres verbes si cela n’a pas été fait au cycle 2.
(Voir articles précédents)
Rappel si cela a déjà été vu en CE1/CE2.

 Proposer de vérifier.

Redonner des modèles en s’assurant de  la présence des verbes en –aindre –soudre – eindre –oindre pour faire découvrir que ces verbes perdent leur d au présent.

Pour chaque modèle, faire rechercher l’infinitif.
Redécouvrir la règle établie au cycle 2.
Découvrir les verbes qui ne suivent pas cette règle.
En établir la liste.
Les classer : verbes en –aindre –soudre – eindre –oindre.

Bilan: On revoit les marques des personnes  -e -x -s -ai   pour  JE   en soulignant que
« Avec je, je ne ferai pas d’excès si je termine le verbe par -e-x-s-ai . »

Attention aux verbes en –aindre –soudre – eindre –oindre qui se terminent par s
et qui perdent leur d!

Bilan individuel des temps déjà vus au cycle 2:

Demander aux élèves de vérifier leur situation de référence pour le passé composé, le futur simple, le futur proche et de s’évaluer.

À bientôt pour la prochaine étape.

Conjugaison horizontale au cycle 3: proposition de démarche pour la première période.

Bonjour à tous!

Voici donc une proposition de démarche! Elle ne concernera que la première période car des collègues se lanceront dans l’aventure et le retour de leurs expériences sera indispensable pour valider ou non ces choix et construire la suite.

Première étape:  Trouver une production d’écrits.

Notre choix: faire produire un texte en fonction d’un nouveau temps à aborder au cycle 3. L’ensemble du groupe a choisi le conditionnel présent.

Par quel pronom commencer ?    je ou il / elle ?

Avec le pronom je :
+ Texte personnel qui induirait une motivation à écrire.
–  Pas de distinction orale entre le conditionnel présent et le futur simple :
je chanterai   /  je chanterais

Avec le pronom il/elle:
+ Distinction orale entre le conditionnel présent et le futur simple : il chantera  /  il chanterait

Notre choix s’est porté sur le JE par rapport à la motivation.

Votre choix peut être différent!  Mais comme au cycle 2, je vous conseille de commencer par les pronoms    je  – il/elle  –  ils/elles  dans l’ordre que vous souhaitez.

Projet d’écriture: écrire comme….avec un texte utilisant le pronom JE au conditionnel.

Mise en Situation:

Exemple: Écrire à la manière de  Jean Tardieu

Si je savais écrire je saurais dessiner
Si j’avais un verre d’eau je le ferais geler et je le conserverais sous verre
(…)
Si j’avais trois mains je ne saurais où donner de la tête
(…)
Si je marchais toujours tout droit devant moi, au lieu de faire le tour du globe j’irais jusqu’à Sirius et au-delà
(…)
Si je sortais par la porte je rentrerais par la fenêtre
(…)
Si je partais sans me retourner, je me perdrais bientôt de vue.

Que remarquez-vous ?
Présence importante du je.
Quel temps pensez- vous reconnaître ?
Imparfait : OK
Futur Simple : Non ! C’est du conditionnel présent. C’est l’un des nouveaux temps à apprendre au cycle 3.
Expliquer la différence entre le futur et le conditionnel présent.
Futur : Permet d’indiquer qu’une action, un fait qui se produira dans le futur.
Conditionnel présent: C’est une action qui se déroulera éventuellement dans le futur en fonction du passé. Il y a une condition introduite par SI.

Demander aux élèves de produire des phrases oralement.

Production individuel.

Proposer un rappel  des temps vus en en CE1 et en CE2  ( passé composé, présent, futur simple, futur proche ) et une dictée avec le pronom je.

j’ai chanté – je chante – je chanterai et je vais chanter
je prends –  je dis – je plie
Si je sortais par la porte, je rentrerais par la fenêtre.

Établir la situation de référence  pour le conditionnel présent avec JE mais aussi pour les autres temps afin de faire un bilan individuel sur les acquis du cycle 2.

Problématisation

Découverte de la situation de référence, observation, bilan.
La classe ne sait pas écrire rai / rait/ rais/ ré/ret    de    je rentreré
C’est normal c’est un nouveau temps.

Proposer éventuellement le bilan pour les temps déjà vus en CE1 et CE2.

Recherche de modèles avec je, j’ai.

Livres/ feuilles / feutres.

Valider tous les modèles qui sont au passé composé, imparfait, présent, futur simple, futur proche (cycle 2) , au passé simple, au conditionnel présent, au plus-que-parfait et au futur antérieur.

Au cycle 2, les élèves trouvaient du futur antérieur et du plus-que-parfait. Je leur demandais alors d’écrire uniquement j’avais, j’étais, j’aurai et je serai.
En revanche, ils recopiaient des modèles au conditionnel présent et au passé simple mais ils indiquaient  qu’ils seraient utiles en CM1/CM2.

RÉSOLUTION  de  PROBLÈMES

Phase 1 : Rappel du problème avec le conditionnel.
Je rentrerais/rai/ré/rait ?  par la fenêtre.

1) Il ressemble au futur simple.
2) La classe ne sait pas écrire le  ré/rai/rais/rait.

Récupérer les modèles qui se terminent par rais et rai.
Affichage!
Réaction des élèves: certains modèles se terminent par rai et d’autres par rais.
Faire apparaître les 2 séries de modèles, celle au futur simple et l’autre au conditionnel.

 Faire résoudre le problème individuellement

  • Choix par défaut : si je reconnais le futur simple, je déduis le conditionnel présent.

Confrontation, faire expliciter le raisonnement.

Conditionnel présent: C’est un futur donc présence du R qui dépend du passé, on rajoute la marque d’un temps de passé, l’imparfait : ai + s pour JE.

Phase 2:   sortais/sortait/…

Récupérer les modèles.
Certains élèves donneront des modèles au passé simple.
Exemples:                       je stoppai     / je tombai
Affichage!
Surprise!!!!!
Il y a des modèles qui se terminent pas ais et par ai!
Faire apparaitre les deux groupes.

Faire résoudre le problème individuellement.
Identifier l’imparfait avec ses connaissances du cycle 2:
ai   de l’imparfait      +   s         (avec je :  -e-x-s-ai)

Reste donc un nouveau groupe, un nouveau temps: le passé simple.

Bilan :
On sait écrire correctement: Si je sortais pas la porte, je rentrerais par la fenêtre.
On a identifié 4 temps:  passé simple / Imparfait et  conditionnel / futur simple dont 2 nouveaux temps.
Il faudra être très vigilant car ces temps se ressemblent beaucoup à l’oral.

Ramasser les modèles pour les recopier et établir une base commune pour tous les élèves. Ce sera plus facile à gérer.
Reste le  passé composé, le Présent, le Futur Proche, le Plus-Que Parfait et le Futur Antérieur et les autres modèles du passé simple!

 Phase 3 : Par groupe, trier les modèles restants sachant que l’on connaît déjà le passé composé, le présent et le futur proche.

Objectifs  en observant le travail des groupes:

⇒ Est-ce que les élèves vont retrouver les temps travaillés en CE1/CE2 ?
Inciter les élèves à commencer par là!

Comment vont  apparaître les temps composés.
Est-ce que des élèves regrouperont des modèles « en trois morceaux » avec sujet/ auxiliaire/ participe passé ?
Est- ce qu’ils vont dissocier le Passé Composé du Plus-Que-Parfait et du Futur Antérieur ?
Dans tous les cas, il faudra passer de l’un à l’autre pour faire apparaître la notion de temps composés.

Est-ce qu’ils vont compléter le passé simple ou non?

Mise en commun:
S’appuyer sur leur travail pour construire avec eux le classement , les notions et les compléter en explicitant la démarche pour y parvenir.
Une aide pour regrouper les modèles au passé simple sera indispensable.

Bilan:
◊ La classe a un modèle pour écrire au conditionnel avec JE.
◊ On a mis en place l’ensemble des temps:Passé composé/Imparfait/Passé simple/Présent/Futur proche/Futur simple/ Conditionnel Présent.
◊ On a mis en place la notion des temps composés.

Mais ce n’est pas terminé!

A bientôt pour la suite!

La conjugaison horizontale au cycle 3.

Bonjour à tous!

Très difficile de faire cet article quand on n’a pas fait de cycle 3!
Très difficile car je n’ai que des idées, sans pouvoir vous montrer quelque chose de concret!

Mais par chance, mes collègues se lanceront dans l’aventure en septembre et je pourrai donc vous tenir au courant!  Mais si quelqu’un s’est lancé dans la démarche, je suis partant pour avoir des pistes, des conseils…

Faut-il continuer la conjugaison horizontale en cycle 3 ?

Bonne question ! Mais pourquoi arrêter ?

-Travailler dans le sens de l’écrit.
-Travailler tous les temps toute l’année.
-Travailler sur les régularités.
-S’appuyer sur une démarche connue des élèves et qu’ils apprécient.

Du coup, pourquoi ne pas essayer! Par contre, tout est à construire!

Quelle est l’évolution par rapport au cycle 2?

Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier.

– Morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposition du verbe (radical-marques de temps-marques de personne) ; distinction temps simples / temps composés.
Mémorisation des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) et des verbes dont l’infinitif est en -er à l’imparfait, au futur, au présent, au présent du mode conditionnel, à l’impératif et aux 3èmes personnes du passé simple.
– Comparaison et tri de verbes à tous les temps simples pour mettre en évidence :
– les régularités des marques de personne (marques terminales) ;
– les régularités des marques de temps (imparfait-futur-passé simple aux 3èmes personnes-présent-présent du mode conditionnel) ;
l’assemblage des temps composés.
– Classification des verbes en fonction des ressemblances morphologiques (verbes en -er / en -dre / en -ir / en -oir ).
À partir de corpus de phrases, observation et classement des finales verbales en /E/ ; mise en œuvre de la procédure de remplacement par un verbe dont l’infinitif est en -dre, en -ir ou en -oir.

Que faudra-t-il surtout aborder de nouveau en cycle 3?

◊ Des nouveaux temps : le passé simple, le conditionnel et l’impératif.

Les élèves ayant fait de la conjugaison horizontale en cherchant des modèles, savent déjà qu’ils aborderont d’autres temps en cycle 3 car ils ont trouvé par exemple des verbes conjugués au conditionnel lors de leurs recherches. Ces verbes étaient marqués « Modèles pour le CM1/CM2 »

◊ Aborder l’assemblage des temps composés : le passé composé et donc du plus-que-parfait et du futur antérieur.

◊ Mise en œuvre de la procédure de remplacement par un verbe dont l’infinitif est en -dre, en -ir ou en   -oir.

◊ La gestion de l’accord du participe passé est à rapprocher de l’attribut du sujet.
Sur ce point, si j’étais en cycle 3, j’utiliserais les deux ressources suivantes :
Benoit Wautelet:
http://chouetteleniveaubaisse.tumblr.com/
Antoine Fetet:
http://blogs.editions-retz.com/antoine-fetet/accord-participe-passe-291.html

Des points indispensables à voir!

Faire un travail spécifique sur le radical.

Voici un lien intéressant sur ce sujet de Nicole Brunet, enseignante et formatrice en didactique de la grammaire : http://www.alloprof.qc.ca/BV/pages/f1505.aspx

« Dans explorons la langue » Ed Belin, le chapitre 20 permet de faire cherche les différents radicaux d’un verbe et d’orthographier les radicaux des verbes en –eler, –eter,-cer, -ger et yer.

Identifier les verbes qui perdent leur –d dans la conjugaison par rapport à la procédure mise en place pour le présent.

Rappel de ce qui a été abordé en ce1 et en ce2 avec la conjugaison horizontale.
Exemple de la procédure utilisée avec il/elle au présent:
e, d ou t ?
Si j’entends é à la fin du verbe à l’infinitif, je choisis  -e.
Si j’entends dre, je choisis  -d.
Si je n’entends pas é, ni dre, je choisis  -t.

Voici le power point réalisé pour travailler cette démarche avec le pronom JE pour le présent.
Power Point Je au présent

Les verbes en –aindre, –eindre, –oindre, –soudre comme craindre, peindre, joindre, résoudre suivent quant à eux la règle générale et perdent le d dans leur conjugaison sauf pour le futur simple et le conditionnel présent. À la troisième personne de l’indicatif, le d se change en t.

http://www.alloprof.qc.ca/bv/pages/f1096.aspx

La base est là! Comment articuler tout cela en début de CM1 ou CM2?

À bientôt!

 

Recherche avec le on, comme d’habitude!

Bonjour à tous!

Comme d’habitude, recherche de modèles avec ON!

   

Comme d’habitude, observation et résolution de problèmes!

Sauf pour le présent!

On retrouve ensuite la même démarche qu’avec JE et IL.

Comme d’habitude,ramasser les modèles.
Comme d’habitude,recopier les modèles.
                      modèles ON pour le présent
Comme d’habitude,faire  trier les modèles en observant les terminaisons!

Exemple de travail réalisé:

Comme d’habitude,les élèves retrouvent les 3 groupes -ER -DRE et les autres.
Ils ont pensé immédiatement à la procédure déjà utilisée avec JE et IL:

Faire semblant de …..       J’entends -é:  je choisis -e.
Faire semblant de …..       J’entends -dre:  je choisis -d.
Faire semblant de …..       Je n’entends pas -é, ni dre :  je choisis -t.

Fiche exercice pour le présent:
On au présent Conjugaison horizontale

Fiche « outil »
Conjugaison horizontale Fiche outil ON
On a recherché les lettres possibles à la fin des verbes et nous avons retrouvé « D,A,T,E ».

Bilan:
Rien de nouveau
dans la démarche.

En revanche l’étude du pronom ON en CE2 à toute sa place pour mieux faire comprendre la distinction entre ON et ONT qui est au programme.

Enfin, aborder le ON en fin d’année permet de remettre une petite couche sur l’utilisation des 3 groupes -er -dre  -autres  pour le présent.

 

L’année scolaire touche à sa fin mais la saison 2 n’est pas terminée!!!!
J’envisage d’écrire encore 2 articles!
Le premier synthétisera une proposition de progression entre le CE1 et CE2 au niveau de la conjugaison horizontale!
Dans le second, je présenterai une ébauche de réflexion pour aborder la conjugaison horizontale en cycle 3.

A bientôt!

Et si on attaquait le ON!

Bonjour à tous!

Production d’écrits et utilisation du ON!  La consigne n’impliquait pas l’utilisation d’un pronom puisque les élèves devaient produire une histoire à partir d’une amorce ou d’une fin. On va donc étudier plus précisément le ON.

Côté programmes, ce sera l’occasion d’aborder la différence on/ont.

Premier obstacle, comment expliquer le pronom « ON » en trouvant une certaine logique!

En effet, avec ON, on a l’idée de plusieurs, il peut remplacer le NOUS mais il se conjugue comme il/elle où l’on pense singulier!   Logique!!!!

Voilà l’explication que j’ai donné dans un premier temps:

Moi + moi + moi …                               Moi + … avec l’idée de plusieurs => NOUS
Moi et mon père…  Moi et Paul

Moi + moi + moi + …. 
Moi et mon père                 avec l’idée de groupe, d’équipe, d’ensemble … => ON
Moi et Paul

Du coup,
un groupe => il
une équipe => elle                On a le lien  on  /   il-elle!
un ensemble => il

On = la généralité, en général…
=> elle

Deuxième étape: Faire émerger les représentations des élèves.

Après avoir fait une dictée des modèles avec NOUS, on « remplace » le NOUS par ON!

Pour Gréta, réinvestissement des modèles avec il/elle sauf pour l’imparfait!

ON = plusieurs personnes pour Aymen. Du coup, le verbe pourrait se terminer par « s ».

Pour Salima, l’idée que ON représente plusieurs personnes se traduit par la présence du « S » même dans le ON.

Voici donc la situation de référence que je vais utiliser ce mardi.

Situation de référence ON CE1 CE2 2016 2017

AB+

Animation pédagogique à Tourcoing-Est

Bonjour à tous!

Animation pédagogique sur la conjugaison horizontale pour les enseignants de CE1 de la circonscription de Tourcoing-Est.

J’en profite pour mettre en ligne le powerpoint actualisé sur la présentation de la conjugaison horizontale que j’ai utilisé ce soir.

Conjugaison horizontale- Comment s y prendre en début de CE1

Petite précision que j’ai oubliée de dire!

Lors de la phase de recherche, les élèves peuvent tomber par exemple sur des verbes au conditionnel. Je leur demande alors de les recopier en demandant de rajouter  CM1/CM2 sur la feuille.
Ils savent donc qu’ils auront d’autres temps à apprendre au cycle 3.

Si l’élève tombe sur du plus-que-parfait et me montre   « tu avais chanté… » , je lui demande de recopier uniquement « tu avais ».

Aux enseignants présents et aux autres, n’hésitez par à me contacter si vous avez des questions.

A bientôt!

Inviter des élèves de CP en CE1…

Bonjour à tous.

Qu’apprend-t-on à écrire en CE1 en conjugaison?

1-Parler et écrire au passé, au présent et au futur.
2-Être capable de choisir le bon  é -ai – ez, écrire le r du futur, ne pas oublier les lettres muettes qui caractérisent chaque pronom (e x s ai – s –  d,a,t,e – ons – nt) …
3-Réinvestir ses connaissances en production d’écrits.

Comment le montrer à nos apprentis « conjugueurs » de CE1?

-En comparant  la situation de référence avec ce que l’on a appris.

En invitant des élèves de CP à venir écrire dans la classe tout le long de l’année:

je fini      gé lavé     je vé  lavé    tu porte

il fini     il pon         nous lavon     vous joué

Après leur départ, on complète, on corrige avec les outils, les modèles appris en CE1 et par cette activité, les élèves appréhendent mieux ce qu’ils doivent apprendre en CE1 au niveau de la conjugaison.

A bientôt!

Ce n’est pas compliqué le français…

Bonjour à tous!

Ce matin, grande discussion avec mes élèves sur la voix, la voie, je vois, tu vois et il voit!!!

Pour je vois, tu vois et il voit, pas de problème avec la conjugaison horizontale!!!

La voiX  car on scotche la bouche X  pour ne plus l’entendre!

La voie car c’est le synonyme de route. 

Voilà mes trucs!!!!

Du coup un collègue me fait découvrir : les beaux malaises épisode 15!

On dirait  Chérif!!!

https://www.youtube.com/watch?v=ioUK6I73_bk

C’est vrai, le français n’est pas compliqué!!!!!

Sinon, inutile de dire à un élève que le français, c’est facile!

Et non! Avec toutes les exceptions, tous les verbes qui ne fonctionnent pas comme les autres, etc….

Mais côté conjugaison, le premier objectif en primaire est de mettre en valeur les régularités qui régissent 80 à 90% des verbes!!!!

Et la vision horizontale de la conjugaison, plutôt que verticale, est plus économe et plus efficace pour y parvenir! N’est-ce pas Benoit Wautelet!

A très bientôt et merci à Ricardo pour le lien!

Suivre les programmes ou non?

Bonjour à tous!

« A noter qu’en cycle 2, les verbes en -DRE ne sont pas au programme, à l’exception de « prendre » qui servira sans doute au cycle 3. Cela n’empêche en rien de les aborder bien sûr. »   Ayleen, « La tanière de Kylan ».

Faut-il hésiter?  Pour ma part, c’est non!
On étudie les verbes en -er, en dre et les autres!

Pourquoi?

Tout d’abord, parce que les élèves ne vont pas suivre les programmes et se limiter à utiliser les verbes en -er et les verbes dit « difficiles ». Ils vont utiliser tous les verbes.

Ensuite, la distinction verbes en er – dre – et les autres, permet de trouver la fin de tous les verbes, même difficiles, pour je / tu et il au présent.

être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre

Exemple pour le présent avec JE!

je sui?      faire semblant d’être     Résultat de recherche d'images pour "oreille barrée"    -er-dre       => s     =>    je suis
je fai?       faire semblant de faire   Résultat de recherche d'images pour "oreille barrée"   -er-dre   => s     =>    je fais
je di?        faire semblant de dire  Résultat de recherche d'images pour "oreille barrée" -er-dre     => s    =>    je dis
Je vien?    faire semblant de venir  Résultat de recherche d'images pour "oreille barrée"-er-dre   => s     => je viens
je voi      faire semblant de voir Résultat de recherche d'images pour "oreille barrée" -er-dre      => s    => je vois
je pren?     faire semblant de prendre  Résultat de recherche d'images pour "oreille dessin clipart"  -dre  => ds   =>  je prends

J’ai, je veux et je peux sont des exceptions abordées avec l’étude du je au  présent.
Je vais  est vu avec le futur proche mais qui n’est pas au programme.  Zut!

Mais les nouveaux programmes mettent en avant l’importance de l’oral, or le futur proche est le temps de l’oral.   Dilemme!

La difficulté de ces verbes dit « difficiles » est qu’ils ont un radical qui change. Mais pour les marques de personnes, ils fonctionnent comme tous les autres sauf les quelques exceptions.
Une fois que l’on sait dire ces verbes à l’oral pour connaître la forme du radical, pour les écrire, c’est du classique!

Exemple:   nous disons                                               il  vient
radical qui change  + ons du nous        radical qui change +  venir  Résultat de recherche d'images pour "oreille barrée"    -er-dre 
s   [z] entre 2 voyelles                                        ien de chien          il   => t

Pour moi, c’est donc plus économique et efficace  d’apprendre le présent des verbes en -er -dre et les autres en utilisant une procédure transférable à une grande majorité de verbes (sauf peindre….) que de faire apprendre les verbes en -er et le verbe « prendre » au présent.

Cela éviterait à ma petite Romane qui est en CE1 d’écrire je finie avec le e des verbes en -er!

A bientôt!

 

 

 

4ème forum du printemps de l’éducation

Bonjour à tous!

Le 4ème forum du printemps de l’éducation se déroulera les 20 et 21 mai 2017 au Lycée professionnel Saint François d’Assise à Roubaix.

Voici les liens pour découvrir l’évènement.

https://printempseducationlille.wordpress.com/

https://www.facebook.com/PDELille59/

Comme l’année passée, j’aurai la possibilité de présenter de nouveau
« la conjugaison horizontale »  le dimanche 21 mai pendant une petite heure.

Horaire: 10h00-11h00

Voici le programme du week-end!

https://printempseducationlille.files.wordpress.com/2017/05/programme_web_ok.pdf

N’hésitez pas à venir!

A bientôt!

C’est vraiment du n’importe quoi!!!!!!

C M G: Driiiiiiiiiiiiiiiiing ! Mega-giga récréation…
Dernière trouvaille pédagogogiste vantée par WebLettres : la conjugaison horizontale !!! Si, si, vous avez bien lu…
Pour être franche, je n’ai pas pu dépasser la 9ème diapo, pour cause de besoin urgentissime suite à fou-rire. Une question me taraude, tout de même : ils y croient vraiment, aux khônneries qu’ils écrivent ?

  T L: Je n’ai pas encore consulté le machin, mais l’expression « conjugaison horizontale » me laisse rêveuse… Le pédagol, ce missionnaire ! ^^
STOP! Vous êtes bien sur le site de la conjugaison horizontale!!!!
Je vais reprendre point par point certains commentaires en restant de mon côté dans l’explication, le respect.

C M G: Driiiiiiiiiiiiiiiiing ! Mega-giga récréation…
Dernière trouvaille pédagogogiste:
Pas du tout! Cette trouvaille pédagogique date au moins de 1999! Je prends comme référence un article de Carole Tisset que voici!

Conjugaison-horizontale-Surtout-renoncer-au-tableau-de-conjugaison-BLE-91-n°25

vantée par WebLettres : la conjugaison horizontale !!!
Mais il n’est pas le seul!   Du coup, certains enseignants ne sont pas de votre avis!

Si, si, vous avez bien lu…
Pour être franche, je n’ai pas pu dépasser la 9ème diapo,
Dommage, pour comprendre le tout, c’est plus difficile!

pour cause de besoin urgentissime suite à fou-rire. Une question me taraude, tout de même : ils y croient vraiment, aux khônneries qu’ils écrivent ?
Tout d’abord, je suis le seul à écrire sur ce site et oui, j’y crois! Mais ce ne sont pas des « bip » car je justifie la démarche proposée! 

  T L:  Je n’ai pas encore consulté le machin, mais l’expression « conjugaison horizontale » me laisse rêveuse… Le pédagol, ce missionnaire ! ^^
Comment porter un jugement sans lire!
A R:  « Transformer un problème individuel en problème collectif »… voilà !
Voilà!
M  B:  C’est à se taper le cul par terre, cette conjugaison horizontale !!
Diapo n°2 : « Au final, ça ne change rien, mais ça change tout !! » Vivent les phrases « bateau » complètement stupides !

C’est l’une des phrases fondamentales du Powerpoint!  Besoin d’explications!
Pour aborder la conjugaison, deux entrées sont possibles: par les temps, par les personnes. Ça ne change rien car toute la conjugaison est abordée, et même plus de mon côté!
Mais ce qui change, c’est la manière d’y arriver et l’entrée par les personnes a de nombreux avantages: je vous laisse lire le texte de Carole Tisset mais je rajoute 2 points importants! On travaille dans le sens de l’écrit et l’on travaille tous les temps toute l’année.

C M G: Ah, c’est l’invention du fil à couper l’eau tiède…

 
M B: Et puis j’imagine la tête de l’instituteur derrière son écran d’ordinateur, trop fier de cette phrase géniale qu’il va pouvoir balancer dans son diapo pour en mettre plein la vue aux collègues !

Et puis je vous imagine M B derrière votre écran d’ordinateur, trop fier de ce commentaire génial que vous avez balancé dans votre échange pour en mettre plein la vue  à vos amis!

C’était trop facile à écrire!
Professeur des écoles!  Pas du tout à la page!!!
C M G: J’avoue que la découverte des régularités (diapos 23 et suivantes) a été un grand moment ce matin…
Ce n’était pas la nouveauté qu’il fallait découvrir!  C’est la démarche proposée qui est nouvelle!
Le type pense probablement mériter au moins les palmes zaka, visiblement…
M B: J’avoue que « Quand il y en a plusieurs, il y a -nt au verbe » mérite largement les palmes académiques – voire la légion d’honneur ?
Je ne me rase pas tous les matins en pensant aux palmes académiques…  Mais si quelqu’un y pense…
A-M C: Je viens de regarder : Mon Dieu ! Didactiquement, je ne parle même pas de la pédagogie, ce n’est pas la peine, c’est absolument ahurissant, oui C, hallucinant ! Les dégâts que ça va faire si ça se répand, cette connerie ! Je ne sais même pas comment réfléchit ce type et si c’est la formation des ESPE, c’est encore pire que ce que je pensais. Je suis affolée !
T L: « Je ne sais même pas comment réfléchit ce type » : dans le mille!
Changer ses représentations! Didactiquement, cela tient la route! Carole Tisset!!!!
Patrice Gourdet!!!

A S: Je n’ai pas regardé, la flemme. Mais si par conjugaison horizontale, il s’agit de garder la même personne et le même nombre, et d’égrener (pas « égrainer », hein, comme on dit et écrit maintenant chez les incultes) le verbe aux différents temps et modes,

 Je n’ai pas regardé mais je critique! Très professionnel!
T L: Certes, cela peut être un exercice de virtuosité lorsqu’on maîtrise les temps à toutes les personnes; mais la méthode mirifique utilisée ici n’offre aucune base, la référence absolue est de savoir comment écrire « j’ai joué » , en prenant connaissance de toutes les graphies fautives des élèves (bonjour les dégâts pour la mémoire visuelle!)
Je ne prends pas les graphies fautives, j’utilise les représentations des élèves pour deux raisons:
– Faire émerger les représentations pour pouvoir les changer. (principe pédagogique)
– Identifier ce qui est difficile à écrire.
Cela permet de donner du sens à ce que l’on apprend.
 puis en cherchant la forme correcte dans des historiettes écrites avec les pieds;
C’est assez difficile avec les Misérables pour des CE1!!!
en aucun cas, la formation du temps n’est expliquée (même pour de très jeunes enfants).Bref, on met trois plombes à ne rien comprendre
Par contre, il est vrai que je mets trois plombes à construire ces savoirs avec les élèves. Cela demande du temps. C’est plus « facile » de donner le présent et dire: il faut juste apprendre!
et à ne rien acquérir : chapeau bas.
Mes élèves apprennent! 
V T: Moi, je fais comme avant. Et merdum !

Changer ses représentations! Que c’est difficile! Il faut un peu de courage comme le dit Carole Tisset dans son article!

S B: Je n’ai jamais enseigné en primaire mais ce charabia me semble inepte. Une conjugaison s’apprend, elle ne se confronte pas aux erreurs et autres abominations des autres enfants incapables d’apprendre quoi que ce soit. Triste pays.
Triste conception de l’enseignement!
J L:  Je ne comprends pas. Sur leur power point, ils distinguent la « conjugaison verticale » de la « conjugaison horizontale », pourtant, ce sont les 2 mêmes tableaux (je chante, etc.). C’est juste pour le plaisir de jargonner, en fait ?
Il faut observer attentivement la genèse des tableaux!!!!
F. G: C’est un bon exercice en restitution, mais pas en apprentissage (trop compliqué).
A-M C : Et ce n’est pas comme si on ne le faisait pas depuis longtemps, effectivement, en restitution ou pour établir des comparaisons mais plutôt au lycée ou à l’université …
Niveau lycée en CE1!  Pas si mal !!!!
Bref!  Ce n’est pas le meilleur article du site! Je l’avoue!
Mais cet échange entre amis montre toute la difficulté pour certains enseignants de changer leurs représentations sur l’apprentissage de la conjugaison.
Certains ne voudront pas!
D’autres vont essayer et ce ne sera pas facile!  Certains aimeront, d’autres pas!
Zut!  Je termine par une phrase « bateau »!
A bientôt!
Résultat de recherche d'images pour "critiquer dire faire"

 

Celle-Dont-On-Ne-Doit-Pas- Prononcer-Le-Nom

Bonjour à tous!

Document  éduscol  sur  la conjugaison en lien avec les nouveaux programmes.

RA16_C2_3_FRA_etude_langue_Verbe_marques_de_personne_708799

Très bon document en lien avec le prédicat!

Cependant, j’ai 3 remarques à faire:

La première, c’est que l’on ne dit toujours pas que c’est de la conjugaison horizontale, d’où le titre de l’article.

La seconde concerne la méthode proposée:

« Méthode pour comparer les verbes conjugués et isoler les marques de personne.
Manipuler des énoncés et travailler sur des phrases réduites aux deux fonctions indispensables (sujet et prédicat de la phrase) → le corpus est composé de verbes conjugués à un temps simple (présent + imparfait + futur) et avec un même type de sujet en fonction de la marque visée. »
On retrouve une  démarche type « manuel scolaire ».
L’enseignant donne le corpus et les élèves observent.
Pour ma part, il me semble qu’il est indispensable de mettre les élèves dans une démarche de résolution de problèmes à partir de leurs productions d’écrits.
Ceci permet:
-d’identifier ce qui est difficile à écrire, les pièges à éviter avec la situation de référence afin de donner du SENS à l’apprentissage de la conjugaison.
-de mettre les élèves dans une démarche de recherche de modèles pour avoir un corpus. Les élèves sont acteurs et donc plus MOTIVÉS!
– de faire trouver les réponses par les élèves ce qui leur procure un sentiment de RÉUSSITE. 
La troisième remarque concerne la programmation proposée:
« Au regard de ces marques, la progression pourrait être de travailler sur la marque de
personne dans un récit avec des sujets au pluriel, donc la marque de la 3ème personne du pluriel (-NT pour tous les verbes à des temps simples) puis les deux marques sonores très régulières avec les sujets NOUS et VOUS. Ce sont les attendus du cycle 2. Ensuite, le travail sur les marques de personne doit porter sur le sujet TU et sur les sujets au singulier (3ème personne du singulier) dans un récit et enfin sur le sujet JE. Ces deux dernières marques supposent de distinguer (au présent) les verbes en –ER et les autres. »
                                       ils        nous / vous        tu         il /je
Voici celle que je propose:
                                     je/il         ils        nous       tu        vous
Pourquoi commencer par je/il  ou il/je ?
– Ce sont les plus difficiles car pour le présent, il faut choisir entre le e/ds et s avec je et entre le e / d / t avec il/elle.
Or si l’on termine à chaque  fois l’année scolaire par je/il, les élèves vont finalement très peu  travailler sur ce qui est difficile: 2 fois 2 mois (en CE1 et en CE2) soit 4 mois!
En commençant par je/il en début d’année, on peut travailler 2 fois 10 mois (en CE1 et en CE2) soit 20 mois sur ce qui pose problème soit 5 fois plus de temps!
– L’étude de   je/il  permet de construire les 3 groupes de verbes:
                                      -ER   -DRE  et les autres.
Classement également utile avec TU pour ne pas oublier le d de   tu prends!
Or avec TU, il y a toujours un -S. La construction des 3 groupes n’est donc pas naturelle ou  légitime.
– Cela permet de donner plus de sens à la notion de « verbe à ‘infinitif » indispensable pour choisir entre e/ds et s avec je   et e/d/t avec il au présent.
– Enfin, pour aborder ce qui est le plus difficile, les élèves sont quand même « plus attentifs » en début d’année qu’en fin d’année avec la fête d’école et les grandes vacances qui arrivent, sans compter les départs anticipés!
Pourquoi étudier le NOUS et le VOUS plus tard dans l’année?
Tout d’abord, le NOUS et le VOUS ne permettent pas de mettre en avant la principale marque sonore  de l’imparfait rencontrée dans les livres, dans les textes qu’est le – AI  de l’imparfait!
                              il chantait     ils chantaient   je chantais
Ensuite, le ai  me permet d’expliquer le i avec NOUS et VOUS.
Comment expliquer simplement le i avec NOUS et VOUS?
Nous chantaions       Vous chantaiez  sont difficiles à dire! On a donc supprimé le -a!
Nous chant ions        Vous chant iez
Même parallèle avec le avion. On a supprimé le e pour que cela soit plus facile à dire!  L’avion.
Enfin, si vous vous lancez dans la recherche de modèles avec vos élèves, il faut savoir qu’il y en a très peu avec NOUS dans les livres.
Il vaut donc mieux travailler en début d’année sur des personnes pour lesquelles il y aura de nombreux modèles dans les livres. Cela vous aidera pour commencer ce type de démarche avec vos élèves.
A très bientôt!
Harry! 😉

Nouveaux supports …

Bonjour à tous!

Voici le lien pour découvrir de nouveaux supports que propose Azraelle sur la conjugaison horizontale.

http://azraelle.eklablog.com/s-exercer-en-conjugaison-horizontale-a128574856

J’aime également son enthousiasme et celui de ses élèves pour la démarche!

 

Si vous souhaitez partager des documents, poser des questions, témoigner de votre expérience, vous pouvez:
– Utiliser les commentaires
– Me contacter par mail:    [email protected]
N’hésitez pas!

A bientôt!