Pourquoi choisir un enseignement horizontal de la conjugaison?

Bonjour à tous!

Si vous hésitez encore à vous lancer dans un enseignement horizontal de la conjugaison, voici quelques arguments pour vous pousser à essayer:

  1. « Commencer en CP, en CE1 », c’est finalement poursuivre une approche déjà mise en place en maternelle pour travailler l’oral: voir l’article sur le livre de Philippe Boisseau,
    https://lewebpedagogique.com/conjugaisonhorizontalece1/2018/08/19/conjugaison-horizontale-en-maternelle/
  2. L’enseignement horizontale permet de travailler tous les temps tout le long de l’année.
  3. La démarche proposée repose sur une démarche de résolution de problèmes qui donne du sens aux apprentissages et qui motive surtout les élèves.
  4. C’est un enseignement qui va dans le sens de l’écrit facilitant un réinvestissement en production d’écrits.
  5. C’est une entrée économe et efficace en terme de mémorisation en se basant sur les régularités.

Il faut bien sûr changer quelques représentations sur l’enseignement de la conjugaison mais c’est possible.

Conjugaison horizontale- Comment s y prendre en début de CE1

Ne pas hésiter à partager vos documents (encore merci à  Chloé.B) ou votre expérience sur cette pratique pour aider les indécis.

A bientôt et bonne rentrée.

 

 

 

 

Cartes à pinces en conjugaison horizontale

Bonjour à tous!

La rentrée approche et certains vont se lancer dans la conjugaison horizontale. Du coup, vous créez peut être des supports. Voici des cartes à pinces proposées par Chloé.B

   

Voici ses supports:

Conjugaison horizontale CE2 – periode 1 cartes a pinces

Conjugaison horizontale CE2 – periode 1 sequence 1 atelier PC Pince tourne et valide verbes en ER

Conjugaison horizontale CE2 – periode 1 sequence 1 atelier PC Pince tourne et valide

Conjugaison horizontale CE2 – periode 1 sequence 2 atelier Impft Pince tourne et valide

Conjugaison horizontale CE2 – periode 1 sequence 3 atelier Futur proche Pince tourne et valide

Conjugaison horizontale CE2 – periode 1 sequence 3 atelier Futur simple Pince tourne et valide

Conjugaison horizontale CE2 – periode 1 sequence 4 atelier Present Pince tourne et valide

Un grand merci pour son partage!

A bientôt!

Plus économe, plus efficace.

Bonjour à tous,

Je vous remets le lien vers l’article de Carole Tisset  qui nous interpelle sur le nombre de formes que l’on demande aux élèves de mémoriser.

Conjugaison horizontale Surtout renoncer au tableau de conjugaison BLE 91 n°25

Pour le cycle 2:

« Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé composé pour : – être et avoir ; – les verbes du 1er groupe ; – les verbes irréguliers du 3ème groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre).
Distinguer temps simples et temps composés. »

Observons uniquement le présent:

Mémoriser

chanter:   je chante –   tu chantes –  il chante
nous chantons –  vous chantez – ils chantent

être:   je suis –  tu es  –  il est  –  nous sommes –   vous êtes   ils sont

avoir:  J’ ai –   tu as  –  il a     –    nous avons  –  vous avez  –  ils ont

faire: je fais  –  tu fais  –  il fait  –  nous faisons   –  vous faites   ils font

aller : je vais –  tu vas –  il va –  nous allons  – vous allez –   ils vont

dire : je dis –  tu dis –   il dit  –  nous disons  –  vous dites –  ils disent

venir: je viens  – tu viens  –    il vient  – nous venons   – vous venez –  ils viennent

pouvoir: je peux – tu peux –  il peut – nous pouvons – vous pouvez – ils peuvent

voir: je vois –  tu vois –  il voit –  nous voyons  –  vous voyez –  ils voient

vouloir:  je veux – tu veux  – il veut  – nous voulons – vous voulez – ils veulent

prendre: je prends – tu prends – il prend – nous prenons – vous prenez – ils prennent

La présentation sous-entend 66 formes à mémoriser et ne permet pas de conjuguer les verbes du deuxième groupe ni les autres verbes du troisième groupe.

C’est permettre à Romane et Eliot  😉  de penser que je finie termine avec un e comme les verbes du 1er groupe.

En enseignant la conjugaison de manière horizontale,

11 formes à mémoriser (en gras).

+ 4 régularités : Tu toujours -S ,  NOUS toujours (ON)S ,  VOUS toujours EZ et ILS/ELLES toujours -NT

+ une procédure pour choisir entre e/ds et s pour je et e/d/t pour il,elle afin de conjuguer l’ensemble des verbes sauf les verbes en eindre, soudre, aindre , oindre soit 43 verbes si mes comptes sont bons, soit 35% des verbes en dre, soit 0,53% des verbes.

Je sui?   Je di?  Je fai?   Je vien?  je voi?
Les verbes être, dire, faire, venir et voir  ne se terminent pas par -er, ni dre. La marque de la personne est -s.
Idem pour finir, réussir ….

Je pren?
Verbe prendre qui se termine par dre, la marque de la personne -(d)s.
Idem pour répondre, pondre, apprendre …

Voici pourquoi cette vision de l’apprentissage de la conjugaison est plus économe et plus efficace comme le souligne Benoit Wautelet.

Si l’on rajoute que l’on travaille dans le sens de l’écrit, que l’on travaille tous les temps tout le long de l’année, cela vaut la peine de se pencher sur la question.

À bientôt!

PS: Si vous enseignez la conjugaison de manière horizontale, si vous avez crée des supports et si vous avez envie de partager, n’hésitez pas à me les transmettre pour les diffuser sur le site. D’avance merci!

Conjugaison horizontale en maternelle!

Bonjour à tous!

Quel titre! Et pourtant rien de nouveau, je vous l’assure!

Suite à des discussions avec des collègues de GS sur la conjugaison horizontale, l’une d’elles m’a donné le livre de Philippe Boisseau
qui date déjà de 2005!

1- Une base horizontale pour travailler la conjugaison à l’oral.

De nombreuses situations ont pour objectif de travailler en fonction d’un pronom. En voici quelques exemples.

-Les albums échos.

Pour aborder le je, le il/elle, ce sont des albums qui regroupent six à huit photos d’un enfant en pleine activité (motricité, activité cuisine ….)
On demande alors à l’enfant ce qu’il fait.
« J’enlève les graines de la citrouille, je coupe la citrouille en petits morceaux,  etc.. »

On peut proposer le même album un autre enfant qui utilisera le pronom il/elle.
« Il enlève les graines de citrouille, il coupe la citrouille en petit morceaux, etc… »

Pour aborder  ils/elles, nous, ces albums regroupent des photos de plusieurs enfants.
« Ils jouent au ballon, etc… »
« Nous mélangeons la pâte,  etc… »

-Injonction-conseil
Demander à un enfant de commenter ce que l’enseignant réalise pour aborder le TU.
« Tu fais le puzzle des oiseaux, tu cherches les morceaux pour faire le tour….

Voici quelques situations proposées pour aborder différents temps

-Le récit des prouesses pour aborder le passé composé.
Inviter les élèves à faire le « récit des prouesses » de chacun en demandant: « Qu’est-ce que vous avez fait, pendant les ateliers… Qu’est-ce que tu as fait, Elise? »
Idem pour un groupe: « Ils ont rangé … »

-Les projets pour aborder le futur aller (ou futur proche).
A la suite du récit de leurs prouesses, on demande par exemple: « Et la prochaine fois, qu’est ce que vous aller faire… »
« Je vais jouer avec … »  « Il jouera avec… » etc…

Il y a bien sûr d’autres situations présentées dans le livre.

Bilan: Ce livre propose de travailler surtout la conjugaison en fonction des pronoms. Si ce travail est réalisé en maternelle, c’est une base sur laquelle les enseignants de CP peuvent s’appuyer pour poursuivre une entrée horizontale de l’apprentissage de la conjugaison à l’oral et à l’écrit. On aurait alors une véritable continuité entre la maternelle et le cycle2.

-2 Une programmation que les enseignants de cycle 2 devraient connaître.

Voici la programmation présentée par Philippe Boisseau.

Petite section
Pronoms: Leur diversification est l’objectif principal de cette section.
il, elle; ils, elles; je,tu; on …
Temps: Renforcement du système à trois temps qui émerge nettement à cet âge:                        présent /  passé composé  / futur aller (futur proche)
je fais    /       j’ai fait  /            je vais faire

Moyens
Pronoms: Comme précédemment, en insistant sur je, tu.
Temps:  L’objectif principal de cette section est de sortir du système à trois temps en favorisant l’émergence de l’imparfait et travailler la généralisation du système à trois temps dans l’imparfait: imparfait/plus-que-parfait/futur aller dans l’imparfait.

Grands:
Pronoms: Comme précédemment, en ajoutant le nous, vous.
temps: Dans cette section, on peut:
-renforcer dans le récit de vie l’alternance imparfait/passé composé.
-favoriser l’émergence du conditionnel et du futur simple.
-travailler la généralisation du système à trois temps dans le futur: futur/futur antérieur/futur dans le futur.

Bilan: À poursuivre tout le long du cycle 2 pour préparer les élèves à aborder le conditionnel, le plus-que parfait … au cycle 3. Pour ma part, j’en suis loin pour certains temps…

Conclusion:
Avec ce travail proposé en maternelle par Philippe Boisseau, voici un argument de plus pour se lancer, essayer ou poursuivre une entrée horizontale de l’apprentissage de la conjugaison au cycle 2.

A bientôt!

Conjugaison et « projet d’ajustement et de clarification »

Bonjour à tous!

Voici la présentation du « projet d’ajustement et de clarification  » proposée le 14 juin 2018 sur la conjugaison.

Pour le cycle 2:
Maîtrise de l’orthographe grammaticale de base:

-Abandon des marques de temps et des personnes au profit de la terminaison.
-Abandon des régularités.
-Retour aux fameux trois groupes.

Pour le cycle 3:

-Maintien des marques de temps et de personnes!
-Elaborer des règles des fonctionnement construites sur les régularités!
-Retour des 3 groupes.

Je m’arrête là!

La présentation de l’apprentissage de la conjugaison au cycle 2 suggère un retour de l’apprentissage de la conjugaison à l’ancienne avec les terminaisons par exemple, loin de toutes les avancées didactiques en la matière et se retrouve en incohérence avec celle du cycle 3 où l’on retrouve l’étude des marques de temps, de personnes…

Aborder les marques de temps et de personnes au cycle 2 pour arriver aux terminaisons au cycle 3 aurait été plus acceptable.

Il ne s’agit donc pas d’une clarification car ces recommandations peuvent semer le doute chez certains enseignants de cycle 2 par rapport aux programmes de 2015.

Pour ma part, restons cohérents par rapport au cycle 3 en gardant l’esprit des programmes de 2015 et restons surtout cohérent par rapport aux avancées didactiques sur la conjugaison.

Il vous reste quelques semaines pour faire votre choix.

A bientôt!

Le VOUS en CP!

Bonjour à tous!

Mieux vaut tard que jamais, voici enfin l’article sur le VOUS en CP!

Tout d’abord, pourquoi aborder le VOUS en CP?
Tout simplement parce que l’on doit apprendre le son -ez en lecture au CP.
Or, si l’on parle de « fréquence d’utilisation », on utilise surtout le son -ez en conjugaison.

Aborder le son « ez » par le biais de la conjugaison semble donc pertinent.

Il est à signaler qu’il n’y a aucun verbe conjugué avec le pronom « Vous » dans le texte proposé dans la méthode Taoki.
Ce n’est pas le cas dans la méthode Léo et Léa où la conjugaison avec le pronom Vous est présent.

Comment l’aborder?

1- Comme en CE1, j’ai utilisé les consignes. Vous vous asseyez, vous vous levez, vous sautez sur place…
On peut penser aussi au jeu « Jacques a dit….  vous sautez » etc.…

2- Proposer aux élèves d’écrire vous sautez. Utilisation de feuilles A4 coupées en 3.

3-Analyse et problématisation:
Beaucoup de é, à noter un beau « ernt », aucun ez. Quel é écrire?
Vous sauté ou vousauté: 1 ou 2 morceaux?

4-Phase de recherche.
Pas de modèle dans les textes de Taoki.
Support de recherche: poésies, livres, feuilles de livres où j’ai déjà repéré des formes verbales avec vous.

Construction de ces feuilles de livres:  (voir photos suivantes)
Repérer des livres abîmés, détacher les pages.
Prévoir des gommettes de 6 couleurs différentes, une par pronom.
Repérer les différentes pronoms présents dans la page et coller les gommettes correspondants au pronoms.
Plastifier

Gommette jaune: présence du JE
Gommette orange: présence du VOUS
Gommette violette: présence de ILS/ELLES…

 

Copie des modèles sur des feuilles 1/3 feuilles A4.

5-Résolution des problèmes par analogie.

Pour le cahier outil, faire recopier les modèles dans les cases.

6-Structuration: Coloriage du VOUS qui est associé avec EZ.

Je n’ai pas distingué les 3 temps dans le cahier outils.

Règle:       » Avec VOUS, on écrit EZ sauf vous êtes. »
Modèle « vous êtes » trouvé lors de la recherche.

J’ai procédé en fin d’année  pour le NOUS de la même manière.
Règle:       » Avec NOUS, on écrit ONS sauf nous sommes. »
Modèle « nous sommes » trouvé lors de la recherche.

À découvrir l’année prochaine avec des photos de meilleure qualité.

Bilan pour cette année de CP:
À l’oral:
Les formes conjuguées au passé composé, au présent et au futur proche pour toutes les personnes.
À l’écrit:
Les marques de personnes associées à NOUS,VOUS et ILS/ELLES…
Les formes conjuguées au passé composé, au présent et au futur proche pour JE et IL.
Le é du passÉ et le ER de ce qui va se passer apRès.

À  très bientôt et bonnes vacances.

Fiches leçons humoristiques!

Bonjour à tous!

Voici le travail proposé par Christelle et ses élèves qui ont  élaboré des affiches pour mémoriser les régularités de terminaisons sur le modèle de «Monsieur S promène toujours son S en laisse » . Les voici…

Conjugaison horizontale Règles humoristiques par Christelle et ses élèves

Vous pouvez aussi découvrir le blog de Christelle: http://apprentissages21.free.fr/index.php?lng=fr

Un grand merci pour le partage!

A bientôt!

Conjugaison au CP: le chat, les chats

Bonjour à tous.

Suite au pluriel des noms, voici un peu de conjugaison en CP.

Retour aux programmes:

Au CP, l’accent est mis sur le mot (sens et forme) et sur l’observation de variations ;
le raisonnement par analogie est fortement mobilisé ; des régularités sont identifiées (marques d’accord, formes verbales).

Les élèves manipulent à l’oral les formes verbales en relation avec la structuration du temps (présent, passé, futur). Ils découvrent des régularités à l’écrit et mémorisent quelques formes conjuguées avant d’entrer dans leur étude formelle, notamment pour les verbes avoir et être.

Après un travail régulier à l’oral, voici le document que j’ai utilisé pour passer à l’écrit.

Vous avez la même situation avec un seul chat.

Quelques productions d’écrits:
Télissa:


Margot:

Axcil:

Mehdi:

Les temps proposés par les élèves sont les temps de l’oral à savoir le passé composé, le présent et le futur proche. Je laisse l’imparfait et futur simple pour le CE1/CE2

Établir les deux situations de référence:

Observations menées en 2 temps et analyse des élèves:
1) Des écrits qui ne correspondent pas à l’oral.
2) L’orthographe incorrecte de mots déjà vus: chat / sauter
3) La ponctuation.
4) Les désaccords orthographiques: problématisation, identifier ce que l’on ne sait pas écrire.

Doit-on mettre un e à « saute »?
« a » ou « à » quand on écrit au passé?

Pour le reste, il n’y a pas de problème!
Va s’écrit va, von s’ écrit von et on s’écrit on. Logique en CP!

Phase de recherche:
Étant en CP, j’ai utilisé les textes de la méthode de lecture que nous utilisons à savoir Taoki. Ce sont donc des textes connus qui permettent aux élèves de se lancer dans l’activité. En revanche, il n’y a pas de futur proche dans les textes.

Voici quelques modèles de Louis:

Pour la suite, c’est du classique!
Rappel d’un problème, affichage des modèles et le résoudre individuellement par analogie.

Attention!   Les chats sautent!    Le taux de réussite est de 2 / 12.

Ce n’est pas dû à la méthode utilisée, mais le fait que les élèves ne savent pas encore  travailler par analogie. C’était ce que je constatais déjà en début de CE1.
J’espère seulement que mes élèves de CP seront davantage prêts l’année prochaine.

Les incontournables:

Le a pour le passé composé du « Le chat a sauté. »

Le « nt » que l’on repère pour les 3 temps à la troisième personne du pluriel.
Les chats vont sauter; les chats sautent, les chats ont sauté.

Choisir le bon [é]:
é du passé
er parce que cela va se passer après, dans le futur.
Cela passe très bien auprès des élèves!
J’utilise surtout le mot après suite à l’article que j’ai mis
sur le premier site:

http://lewebpedagogique.com/conjugaisonhorizontalece1/2018/01/08/je-ilelle-au-cp-trace-ecrite/

Structuration:

Page de gauche: les modèles « leçon »  (Voir document à la fin de l’article)

Page de droite: recopier et coller des modèles en utilisant les bandes à cases.
(Cf le pluriel des noms)


Voilà ce que cela donne dans le cahier outils:

Les sujets sont coloriés en bleu.
Les marques régulières, les pièges à connaître sont également coloriés. J’utilise le code couleur qui sera mis en place au CE1 par mes collègues.

Voici l’ensemble des documents:conjugaison horizontale chat chats CP

Prochain rendez-vous avec vous et le vous au CP!  😉

À bientôt.

Le pluriel des noms en CP

Bonjour à tous!

Dans l’article précédent, je partageais un document où Patrice Gourdet présente une grille de décomposition
2017-Proprietes-verbe-Janv-GOURDET
et que l’on retrouve également dans ce document d’accompagnement
RA16_C2_3_FRA_etude_langue_Verbe_marques_de_personne_708799

Voici une proposition de démarche pour aborder le pluriel des noms en CP en lien avec l’utilisation d’une grille de décomposition.

Le pluriel des noms en CP.

Objectif : Faire construire la marque S du pluriel des noms.
Ses caractéristiques :
– Marque muette.
– Marque principale par rapport au x.

Compétences mobilisées :
Lire, écrire, textes et mots adaptés   =>  travail individuel ou par deux.
Connaître la notion de nom.  (Sert à nommer, montrer et déterminant)
Se questionner, chercher, observer, analyser : Observation réfléchie de la langue.

Matériel :
Vidéoprojecteur  / images photocopiées pour la mise en situation.
Une grille de décomposition pour isoler les lettres et repérer la marque S du pluriel des noms.
                  

Mise en situation :
Écrire des noms au singulier et au pluriel à partir d’images.
(Support individuel)

Pluriel des mots présents dans la méthode Taoki (canari et chat) ou dans un poème (tomate)
un     canari                                   des   canari
le       chat                                      les    chat               ( t muet => chaton)
une     tomate                                des   tomate              (mot élastique)

Réponses attendues : Absence de la marque du pluriel puisqu’elle ne s’entend pas.

Si le s ou autre chose apparaît chez l’un des élèves:
Questionnement : Certains ont changé le nom. D’autres pas.
Le nom est-il modifié quand on l’écrit au pluriel ?   (Situation de référence)

Si rien n’apparaît, proposer :
                      un animal                            des animal   /  des  « animo « 
Questionnement : Certains ont changé le nom animal en « animo ».
C’est effectivement « des animaux ».
Aviez-vous changé les autres mots ?
Si non, pourquoi ?  Est-ce logique si l’on change par exemple animal en animaux?

Problématisation :  Est-ce que les noms changent quand il y en a plusieurs, quand il est au pluriel ?
Comment le savoir ?

Recherche : Vous allez chercher des noms au pluriel dans vos textes pour avoir des modèles.  (Textes Taoki, poésies ….)
Les ….   Des ….
Écrire les noms en lettres d’imprimerie comme tout à l’heure.

Une règle d’or : recopier sans erreur, sans oublier ou rajouter des lettres.
Faire vérifier par son voisin.
Découper les cases non utilisées.

Mise en commun : Affichage des modèles. Faire écrire les chats à l’aide des modèles.
Si le S apparait chez quelques élèves, leur demander d’expliciter ce choix.

Si le S n’apparait pas : Aligner les « modèles » sur la droite permettant de mieux visualiser le S. Refaire écrire les chats aux élèves en observant de nouveau les modèles.

Si le S n’apparaît toujours pas, ce qui peut être le cas, expliciter aux élèves le choix de rajouter un S par analogie aux modèles.

Bilan / Structuration                  Tous les modèles ont un S.
Quand on écrit un nom au pluriel, on lui rajoute un S.

Code :                    S entouré en rouge => bulles d’accord.

Faire rajouter un S à des canaris, des chats, des tomates.
Utiliser les chutes de cases.
2 cases  serviront à recoller la troisième où l’élève aura écrit un S entouré en rouge.

Un moyen de ne pas l’oublier : les mots outils     des, les, mes, tes,    se terminent aussi par s.

Trace écrite:

On s’appuiera ensuite sur ce travail pour observer les verbes avec ils/elles.

A bientôt!

 

Enseigner le verbe à l’école.

Bonjour à tous !

Enseigner le verbe à l’école.
Rentrée 2016
Quelles finalités ? Quelles organisations ? Quelles démarches ?
Mercredi 11 janvier 2017
Patrice GOURDET

2017-Proprietes-verbe-Janv-GOURDET

Document à découvrir dans son ensemble.

Voir page 18, un outil pédagogique spécifique:
Une grille de décomposition du verbe conjugué
pour isoler les lettres et repérer les différents graphèmes.

Illustration dans les prochains articles.

À très bientôt.

Qu’est-ce que la conjugaison horizontale?

Bonjour à tous,

Qu’est-ce que la conjugaison horizontale?

Voici un document rédigé par le Groupe départemental Maîtrise de la langue et prévention de l’illettrisme de la Vendée.

COMMENT_STRUCTURER_LES_LECONS_DE_GRAMMAIRE_DU_CE1_AU_CM2_(programmes_2016)

Je souhaite revenir sur l’une des définitions données dans le document:

« Approche analogique horizontale (en conjugaison)
Se dit quand le rapprochement, la comparaison des formes de conjugaison se fait à travers des verbes différents soit au même temps, soit quelquefois à des temps différents.
Exemple d’analogie horizontale, la présence du – nt à la 3ème personne du pluriel dans différents temps : ils ferment, ils boivent, ils courent, ils vont, ils prenaient … « 

Je la modifierais de la façon suivante:

Approche analogique horizontale en conjugaison.
Se dit quand le rapprochement, la comparaison des formes de conjugaison à la même personne se fait à travers des verbes différents à tous les temps.

Exemple d’analogie horizontale, la présence du – nt à la 3ème personne du pluriel à tous les  temps : ils ont fermé, il chantaient, elles attendent, les enfants vont jouer, les dames marcheront (Cycle 2), ils finirent, ils viendraient, qu’elles prennent, etc…(Cycles suivants)

En revanche, dans la démarche que je propose, on établit  une liste analogique pour chaque temps avant de passer à une analogie horizontale.

Mais je me trompe peut-être?

A bientôt!

Document à découvrir…

Bonjour à tous!

Voici un nouveau document sur la conjugaison de Stéphane COLOGNESI.

COLOGNESI2009Conjugaison

Il présente:

1) Les compétences à développer lorsqu’il est question de conjugaison.

2) Des principes didactiques à développer.

3) Une illustration pratique.

J’aime en particulier la description du rôle de médiateur de l’enseignant qui doit avoir à l’esprit que « le but n’est pas le produit fini, mais bien le travail des stratégies et des démarches mises en œuvre tout le long du cheminement » avec les élèves.

Un document à découvrir dans son ensemble avec un lien évident avec la conjugaison horizontale.

Je vous souhaite une bonne découverte.

À bientôt!

La conjugaison horizontale « light » au cycle 3.

Bonjour à tous.

Lors d’une présentation de la conjugaison horizontale, un collègue me précisait que l’on fait produire des textes dans lesquelles les élèves doivent utiliser, gérer, plusieurs personnes au cycle 3. Ceci est également valable au cycle 2.

Comment articuler la démarche horizontale avec la mise en place de productions d’écrits qui impliqueraient plusieurs personnes?

Je commencerais l’année scolaire comme je l’ai proposé dans l’article suivant:

http://lewebpedagogique.com/conjugaisonhorizontalece1/2017/07/20/conjugaison-horizontale-au-cycle-3-proposition-de-demarche-pour-la-premiere-periode/

Cette proposition permettrait de mettre en place (pour les CM1) ou revoir (pour les CM2) les temps du cycle 3 comme le conditionnel par exemple.

Cette proposition permettrait également de mettre en place, ou revoir, la méthodologie pour trouver les lettres e/ds et s pour le présent avec JE. Et ce n’est pas un luxe!

A partir de cet instant, il serait possible de travailler la conjugaison horizontale indépendamment  des productions d’écrits comme on peut le faire quand on  étudie l’imparfait dans le cadre de la conjugaison verticale.

Cependant, je vous invite à garder la démarche de résolution de problèmes.

Première étape:
À partir des modèles avec je, les transposer avec un autre pronom afin d’établir la situation de référence.

Deuxième étape: Identifier ce que la classe ne sait pas.

Troisième étape: Recherche.

Quatrième étape: Résolution des problèmes pour chaque temps.

Cinquième étape: Structuration et fiche « outil ».

Cela ne devrait pas prendre trop de temps. Peut-être une semaine ce qui vous permettrait de garder du temps pour les productions d’écrits.

Pour ceux qui  hésitent  à se lancer dans la conjugaison horizontale, je vous invite à tenter cette démarche « light » en fin d’année, histoire d’essayer.

À bientôt!

PS: « Light » ne veut pas dire un enseignement au rabais! Je le précise pour certains.    😉

Nouveau document … C2 ou C3?

Bonjour à tous !

Voici un nouveau document proposé par l’inspection de l’éducation nationale de Marquise.

http://ienmarqise.etab.ac-lille.fr/files/2013/10/synth%C3%A8se-grammaire-conjugaison.pdf

Bien qu’il soit pour le cycle 2, la présentation d’un tableau partiel  pour le pronom personnel « JE » des régularités pourrait inspirer les collègues du cycle 3 pour une éventuelle trace écrite.

Du coup, je vous propose l’affichage d’un collègue du cycle 3 en cours de réalisation.

À bientôt!

Le -e- des verbes en -er au futur simple ….

Bonjour à tous!

Problème généralement rencontré au futur simple:
l’oubli du – e – par les élèves à l’écrit.

je jourai   j’oublirai

Doit-on enseigner
la forme -erai pour les verbes en er et -rai pour les autres verbes avec JE
ou
la forme -rai pour tous les verbes avec JE ?

Le futur simple : la marque du temps R + la marque de la personne
et ceci est valable pour tous les verbes.

Mon choix:              R+ marque de  la personne pour tous les verbes.
car c’est la règle générale.

Mais comment aider les élèves à ne pas oublier le – e-?
Comment aider les élèves à « entendre » ce – e- pour pouvoir l’écrire?

Je vais partir de la même problématique que l’on rencontre en CP pour l’écriture des mots pour lesquels on n’entend pas le e final à l’oral!

Exemples:  malade / tablette / tartine

Voici une piste, celui de l’élastique, entendue lors d’une animation pédagogique sur Lille en fin d’année.

Il s’agit d’allonger la prononciation du mot pour faire entendre le -e.
C’est un moyen que l’on peut enseigner!

« maaaaaalaaaaaaaadeeeeeeee »

Du coup, on peut reprendre ce même principe (transfert de procédure)  pour le futur simple en accompagnant les élèves dans cette démarche,

« Je     jouuuuuuuueeeeeeraiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii »

avec l’objectif de préparer les élèves à entendre le « e » des verbes en -er au futur simple. On pourrait travailler dans ce sens dès le CP et en CE1.

Exemple:  Il jouera avec son frère.  

« Il jouuuuuueeeeeraaaa avec son frèèèèèreeeeeeee. »
                              

En fait, c’est identique pour le présent!

Il maaaaaaaaaaaarcheeeeeeeeeeeee

Je maaaaaaaaaaaarcheeeeeeeeeeee

Résultats en début de CE1 avec le retour de mes collègues.

À bientôt.

😉 PG

Je, il/elle au CP : trace écrite.

Bonjour à tous.

Avant de parler de la trace écrite, je reviens sur le choix annoncé de commencer par JE.
En fait, par rapport à la méthode de lecture que nous utilisons à l’école, à savoir Taoki, il est plus facile de commencer par la troisième personne du singulier surtout avec la description ritualisée du poster.

Par conséquent, j’ai abordé en conjugaison le  je  et  le  il/elle  en même temps à l’oral.

Rappel des situations:

-Le powerpoint / projet « potager »

Conjugaison horizontale JE au CP passé composé-présent-futur proche

-Les séries d’images (je ou il/elle) que les élèves tirent au sort. Chaque élève conjugue alors son verbe à l’oral. Le fait de travailler avec un CP à 12 le permet facilement.

supports JE CP

Mes élèves sont capables d’employer le passé composé, le présent et le futur proche.

Pour le futur simple, je reprends les images en travaillant l’opposition futur simple / futur proche.

Pour l’imparfait, je l’aborderai à travers les lectures d’albums.

Autre situation pour aborder l’oral: faire décrire des actions très simples.

Exemple: Monter sur un banc et sauter.

1ère situation: Un élève se présente devant un banc et  dit ce qu’il va faire.
=> utilisation du JE

Je vais monter / je monte / je suis monté
puis
je vais sauter / je saute / j’ai sauté.

L’avantage de proposer ce type d’enchainement d’actions est l’utilisation des auxiliaires être et avoir pour le passé composé.

2ème situation: Un élève se présente devant le banc mais ce sont les autres élèves qui parlent. Transposition  je => il/elle/prénom

elle va monter / elle monte/ elle est montée
puis
elle va sauter / elle saute / elle a sauté.

À faire régulièrement dans n’importe quel domaine!

EPS: je vais plonger, je plonge, j’ai plongé etc..
Maths: elle va tracer, elle trace, elle a tracé etc ….
Musique: je vais frapper, je frappe, j’ai frappé …
Lors d’un déplacement: il va traverser; il traverse, il a traversé…

Le but recherché est de faire de la conjugaison
à dose homéopathique!

La trace écrite!

Voici les trames que j’envisage sur deux pages pour JE et IL/ELLE.

Conjugaison horizontale Cahier outil CP IL ELLE et JE

Pour l’instant, c’est l’organisation. La construction se fera avec les élèves.
Page de gauche: distribution des images dans le désordre, trier en fonction du genre masculin/ féminin.

Page de droite: recherche de modèles dans les textes. Tri puis collage.
Je le ferai courant janvier et proposerai quelques photos pour illustrer la démarche et le résultat final.

À souligner que je n’utilise pas

passé / présent/ futur
mais plutôt
Avant / Moment où l’on parle, où l’on écrit / Après.

C’est une réflexion à mener par rapport à la problématique de la valeur des temps.

Voici 2 articles sur ce sujet que je mets à votre disposition:

Le premier est de Carole Tisset:
Le temps des verbes méfions-nous Carole Tisset

Le second est de Patrice Gourdet:

« Figer des époques que l’on nomme passé/présent/futur ne permet pas comprendre la valeur des temps » 

Quelques modifications seraient donc à apporter aux fiches outils proposées sur le site pour ne pas figer les élèves dans une représentation qui sera un obstacle au cycle 3.
À méditer!

À très bientôt!

Nouvelles fiches outils pour débuter 2018.

Bonne et heureuse année 2018!

Commençons cette nouvelle année par le partage. Voici des nouvelles traces écrites que vous trouverez chez Azraelle et la Tanière de Kyban.

Pour Azraelle, voici la LAM (Leçon A Manipuler)  pour le TU. Voici le lien:
http://ekladata.com/1L92Vl3tFCR5g6hWTNlULXJmKn4/conj-horizontale-avec-TU.pdf

Côté La tanière de Kyban , on vous propose un mémo porte-clés en français en étude de la langue pour le CE2.

Voici la partie conjugaison:

Je vous invite à découvrir la totalité du porte-clés:
http://taniere-de-kyban.fr/2017/memo-porte-cles-francais-edl-ce2

Voici donc des supports bien différents! Il en existe peut-être d’autres???

Je vous souhaite encore une

A bientôt!

Le JE à l’oral en CP.

Bonjour à tous!

Voici un exemple de support pour travailler la conjugaison à l’oral en CP.

Conjugaison horizontale JE au CP passé composé-présent-futur proche

Vous pouvez également vous en servir en CE1.

La première diapositive est un film réalisé en classe à partir d’une situation vécue. Vous pouvez bien sûr changer la vidéo!

Ensuite, des images sont proposées  pour travailler le présent avec d’autres verbes.

Pour le passé, le mot « Hier » apparaît devant la photo.Le passé composé sera utilisé par les élèves.

Ensuite, le mot « Demain » remplace le mot hier. Les élèves parlent au futur en employant spontanément le futur proche.

J’ai  refait la séance ce vendredi matin. Voici un enregistrement:

Pour finir cette deuxième séance, j’ai donné à mes élèves l’imparfait et le futur simple.

On repartira lundi sur le même powerpoint mais les mots « Hier » et « Demain » seront  en 2 couleurs:  rouge/rose et  jaune/orange pour suggérer l’emploi des 4 temps.

Conjugaison horizontale JE au CP à tous les temps

Bien entendu, les termes passé composé, imparfait, futur simple et futur proche ne sont pas donnés.

Par la suite, les mots « Hier » et « Demain » seront remplacés par d’autres indicateurs de temps: la semaine dernière, l’année prochaine ….

Prochain rendez-vous: la trace écrite.

À très bientôt!

Il, elle pour le cycle 3.

Bonjour à tous.

Et après le JE au cycle 3?   IL/ELLE !

Deux options s’offrent à vous.

Rechercher une production d’écrits pour aborder IL/ELLE .

Réalisation d’un récit au passé pour étudier en parallèle  la valeur de l’imparfait / passé simple par exemple.

Exemple de proposition:
http://pedagogie-nord.ac-lille.fr/IMG/pdf/cm2-ecrire-au-passe-simple-a-partir-d-une-vignette.pdf

La situation d’écriture consiste à décrire une action longue (à l’imparfait) à partir d’une vignette, et de proposer ensuite une action brève (au passé simple) introduite par des mots clés comme « soudain », «d’un seul coup », «d’un coup », «brusquement »

Le choix des vignettes sera primordial.
Il faudra les sélectionner pour avoir uniquement des personnages seuls.

Déroulement:
1) Mise en situation, production d’écrits.
2) Lecture de quelques écrits, quels sont les temps utilisés, pourquoi changer de temps => valeur des temps.
3) Écrire comme … à l’imparfait, au passé simple … et proposer de transposer aux autres temps connus afin d’établir la situation de référence.
4) Observation de la situation de référence et identification de ce que la classe ne sait pas, problématisation.
5) Recherche de modèles.
6) Résoudre les problèmes pour chaque temps.
Attention pour le présent!  On retrouve la même démarche pour trouver
e,d ou t.
Pour le passé simple,  a / t .
7) Observation des marques de personne pour l’ensemble des temps pour arriver à  il / elle  => d,a,t,e

OU  (si vos élèves ont déjà vu ceci en ce1/ce2)

Vérifier si les marques   d,a,t,e    pour il/elle/le chat/ la poule  déjà découvertes au cycle 2 sont toujours les mêmes.

Après IL, ELLE
Il prend date et à partir de maintenant
Il terminera le verbe par d, a, t ou e.

Transposer des verbes conjugués avec JE
=>  il / elle / un garçon/  Virginie ….

Cette option permet de gagner du temps mais elle est totalement décrochée.

A partir des écrits, établir la situation de référence puis recherche, résolution de problèmes, structuration il/elle => d,a,t,e.

Si vous avez des propositions, une expérience à partager au cycle 3, n’hésitez pas à me l’envoyer.

A bientôt.