Bonjour à tous!
Revenons sur l’article précédent et sur l’exercice proposé. Si l’on se réfère à cet article du du site Bescherelle.ca , il y a en effet 5 terminaisons possibles avec IL ou ELLE (lien La conjugaison horizontale – Bescherelle),

4 terminaisons possibles avec JE. (lien Les quatre terminaisons possibles pour le JE – Bescherelle)

De mon côté, je me réfère à cet article:

Le français aujourd’hui.  Ed Armand Colin
Nouveaux programmes et étude de la langue.    Septembre 2017

Enseigner la morphologie du verbe autrement.
Comment dissocier et travailler marques de personnes et de temps?
Patrice Gourdet / Pauline Laborde

(Relire ou lire l’article dont voici le lien: Nouveaux programmes et étude de la langue. Extraits choisis… | Conjugaison horizontale (lewebpedagogique.com))

Marque du temps pour les temps simples : ai/i pour l’imparfait, r pour le futur.
Marque de personne: e-x-s-ai pour je, s-x pour tu, d-a-t-e pour il/elle, ons-mes pour nous, ez-tes pour vous, -nt pour ils/elles.

La terminaison est la marque du temps + la marque de la personne.

Les réponses varient donc en fonction des références de chacun.

Encore merci à Nad et à Isabelle!

A bientôt!

Bonjour à tous!
Voici un article de Jean Pierre Jaffré paru dans le café pédagogique le 24 janvier 2023 dont voici le lien.

Jean-Pierre Jaffré : Pour une vraie pédagogie de l’orthographe (cafepedagogique.net)

J’ai mis en gras quelques passages qui font sens pour moi .

« Depuis quelques semaines, le débat sur l’enseignement de l’orthographe tourne essentiellement autour de la dictée, ou plus exactement des dictées, tant les initiatives sont nombreuses dans ce domaine. Comme s’il s’agissait-là d’une panacée, du seul moyen d’enseigner l’orthographe. Quelques voix s’élèvent bien ici ou là qui soulignent les limites de telles approches, mais sans grand écho tant le culte de la dictée est solidement installé, au sein de l’école comme au-dehors. Le ministre de l’Éducation nationale semble lui-même céder à ladite influence, en prônant la dictée quotidienne, à l’instar de ses prédécesseurs. Une option qui, par sa répétition même, devrait amener à s’interroger sur la portée du remède.

Tout ou presque a été dit sur cette fameuse dictée, sur sa fonction sommative et sur ses variantes. Un point n’a cependant pas été suffisamment évoqué qui permettrait de relativiser sa portée : un fonctionnement cognitif antithétique de la démarche de production écrite. Celui ou celle qui écrit se trouve en effet rarement en situation de se voir dicter un texte. Il s’agit au contraire de donner une forme graphique à des idées et non pas de transformer des images sonores en traces graphiques. La moindre conscience écologique d’un tel phénomène devrait par conséquent inciter à construire une pédagogie adaptée de l’orthographe. Ce que nous souhaitons suggérer ici, en quelques lignes.

Une pédagogie de l’orthographe digne de ce nom devrait commencer par la production d’un texte, de quelque nature que ce soit.

« Moi, pendant les vacances… »

Un domaine qui mériterait un développement à lui seul. Cette production a pour but, en l’occurrence, de fournir une base graphique qui, au passage, permet d’évaluer les compétences des élèves en la matière. Contrairement à l’artéfact de la dictée, ce type d’approche a le mérite de simuler une situation sociale et, en même temps, de fournir un corpus écrit à partir duquel il devient possible de construire une pédagogie de l’orthographe. C’est en effet à partir de ces textes que les enseignants pourront organiser des détours didactiques, des « décrochages » inspirés par les points fautifs desdites productions.

Situation de référence: identifier un problème orthographique, un piège à éviter.

Sur cette base, un travail systématique peut alors s’engager, qu’il s’agisse de courtes recherches proposées aux élèves

Recherche de modèles dans des livres.

Recopier les modèles.

ou d’interventions dirigées de la part des enseignants. Dans ce contexte, le recours à des progressions peut s’avérer très utile, tous les élèves n’étant pas en mesure de maitriser n’importe quel aspect de l’orthographe.

Il importe alors de distinguer orthographes lexicale et grammaticale. La première est en effet étroitement dépendante du vocabulaire connu et de l’expérience sociale ou livresque des élèves. C’est la connaissance du monde, via la mémoire épisodique, qui permet de distinguer efficacement les homophones hétérographes lexicaux – « pain » vs « pin », « encre » vs « ancre ». En revanche, l’orthographe grammaticale relève d’une connaissance de la langue, de mécanismes cognitifs qui passent par des opérations linguistiques telles que la commutation. Le recours à la phonographie peut alors s’avérer particulièrement utile. Ainsi, plutôt que de recourir au discours classique du métalangage, coûteux mais peu productif, le meilleur moyen d’accorder des participes passés en « é », ou des infinitifs en « er », c’est de les remplacer par des équivalences sensibles à la variation phonique. « Il est allé » / « il est parti » ; « il faut chanter » / « il faut courir ». Des opérations métalinguistiques efficaces reposant sur des habiletés qui s’apprennent, qui s’entrainent, jusqu’à devenir des automatismes.

Par ailleurs, dans tous les cas, l’apprentissage de l’orthographe nécessite la production de traces graphiques visibles et disponibles. Plus une orthographe est complexe, « opaque » disent les psycholinguistes, plus elle relève d’une visuographie. De ce point de vue, si la dictée est d’un bien piètre secours, la publicité des traces, celles auxquelles aboutissent les activités orthographiques évoquées plus haut, est autrement plus utile. Ces traces peuvent prendre des formes diverses : affiches, fiches, classeurs, dictionnaires, etc. Ce qui importe c’est qu’elles soient permanentes et permettent le réemploi.

Modèles qui permettent de résoudre le problème orthographique par analogie.

Car c’est là que la production écrite initiale retrouve en partie sa raison d’être. En effet, les détours orthographiques succinctement décrits jusque-là ont certes pour but de développer et d’améliorer la connaissance orthographique des élèves mais ils peuvent également servir à améliorer les premiers jets graphiques. Une phase de révision qui donne son sens social à l’étude de l’orthographe. On est, là encore, loin du caractère artificiel de la dictée.

Cette démarche pédagogique est à mettre au crédit de recherches dont certaines ont fait l’objet de bien des publications. Il est regrettable que leur contenu n’ait pas (encore) convaincu davantage d’enseignants . Il en ressort néanmoins une conviction : l’orthographe s’enseigne, même celle du français qui est pourtant l’une des plus complexes en Europe. Mais cet enseignement passe par la construction d’une démarche

Découvrir le site!

moins simpliste que celle qui consiste à dicter des textes, sous quelque forme que ce soit. Il s’agit d’un processus lent, qui prend du temps, une démarche qui serait encore plus efficace si elle faisait l’objet d’un suivi tout au long de la scolarité des élèves. »

Je confirme, cette démarche demande un temps de classe important! Mais c’est un choix qu’il faut savoir défendre, justifier, expliquer!

A bientôt!

Tout d’abord, meilleurs vœux pour cette année 2023!

Dans le précédent article sur le livre « Objectif conjugaison » des éditions Deyperé, je vous ai proposé faire l’exercice 9 de la page 7.

Merci à NAD qui est la seule à avoir répondu ! Un grand merci pour son commentaire, sa remarque sur -ds et bien entendu pour ses réponses: V V F V V

Voici mes réponses!

Première affirmation: Avec JE, il y a 4 terminaisons possibles. FAUX.

Il y a 4 marques de la personne E,X,S, AI mais il y a plus de 4 terminaisons.
Une terminaison = marque du temps + marque de la personne.
Comme il n’y a pas de marque de temps pour le présent, il y a bien 4 terminaisons possibles car il y a 4 marques de la personne différentes.
A l’imparfait, il y a la terminaison -ais.
Cela fait déjà 5 terminaisons différentes.

Deuxième affirmation: Avec JE, au futur, la terminaison est toujours « AI ». FAUX

La terminaison est « RAI ». C’est la marque du temps « R » + la marque de la personne « AI ».

Les pirates sur la planète « JE  » sont : pouvoir, vouloir, falloir. FAUX
Ce sont les verbes pouvoir, vouloir et valoir.

Avec Je, à l’imparfait, la terminaison est toujours « S ». FAUX

La terminaison est toujours AIS. La marque du temps « AI « + la marque de la personne « S ».
Par contre avec Je, à l’imparfait, le verbe se termine toujours par « S ».

Avec Je, au passé composé, on peut trouver « je suis allé » et « je suis allée » . VRAI

Cela dépend bien sûr du sujet. Est-il masculin ou féminin?

L’objectif est atteint car avec ce type d’exercice, il faut bien faire attention aux termes employés.

La terminaison = la marque du temps (si elle existe) + la marque de la personne.

Encore merci à NAD! Car sans erreur, le sens de mes explications n’ont pas le même sens et c’est sur ce principe que se base la démarche proposée sur ce site.

A bientôt!

Je vous présente le livre d’exercices « Objectif conjugaison » des éditions Depeyré qui m’a interpellé puisqu’il présente un macaron « Conjugaison horizontale » et l’accroche suivante: « Découvrez la conjugaison horizontale, une nouvelle façon d’aborder cette discipline en privilégiant le sens et les régularités. »

Nouvelle? Non, car elle date déjà de 2016. Mais effectivement nouvelle par rapport à la démarche verticale traditionnelle employée depuis des lustres.

En privilégiant le sens? Je ne sais pas puisque je n’ai pas encore vu l’ouvrage! Je n’ai consulté que les extraits mis à disposition. Mais cela me permet de revenir sur le mot SENS utilisé dans l’intitulé de mon site.

SENS, car pour écrire, on s’appuie sur les 2 piliers de la compréhension, sur le sens de la phrase: De qui ou de quoi l’on parle? Qu’est-ce qu’on en dit? On s’interroge donc tout d’abord sur le sujet. Avec l’approche d’un enseignement horizontal, l’objectif est de permettre à l’élève de mobiliser l’ensemble des temps conjugués avec le sujet qu’il compte utiliser.

De qui je parle? Le chat.
L’élève mobilise: Le chat a sauté, le chat sautait, le chat saute, le chat sautera, le chat sauterait etc…. et les marques de la personne D, A, T, E.

D’autres enseignants ne partent pas de ce postulat de départ. Avant d’écrire l’élève va d’abord penser au temps qu’il va utiliser. Ceci validerait alors un enseignement vertical temps par temps.

SENS car la démarche proposée sur ce site est une démarche de résolution de problèmes. L’élève comprend la difficulté par la confrontation des écrits entre pairs. Quel é doit-on écrire à la fin de J’ai chanté? Comment le savoir? Chercher des modèles. Apprendre à résoudre le problème orthographique par analogie. L’élève est dans une démarche qui aura du sens pour lui.

Revenons sur le sujet à savoir le livre « Objectif conjugaison » des éditions Depeyré qui propose des exercices en conjugaison horizontale. Voici le lien:

NOS PRODUITS – DEPEYRÉ ÉDITIONS (depeyre-editions.fr)

Tout d’abord, ce sont effectivement des exercices en lien avec une approche horizontale de la conjugaison. Les extraits proposés concernent le pronom JE qui est abordé à tous les temps. Je suppose qu’il y a la même démarche pour les autres pronoms.

Bravo pour le thème de l’espace. Voici par exemple les différentes planètes des pronoms.

Le travail de présentation est réussi.
Voici par exemple « la leçon » sur le JE:

J’adore l’expression « verbe pirate »!

Mais ils ne parlent pas de verbes irréguliers! J’adore, car ces verbes dit « irréguliers » le sont à l’oral mais pas à l’écrit puisque l’on retrouve toujours les marques des personnes. Ils sont donc travaillés avec les autres verbes et sont nommés « verbes particuliers ».

Je vous laisse découvrir l’ensemble des extraits pour faire votre propre opinion.

Pour conclure:
La couverture tient ses promesses! C’est bien un livre d’exercices en lien avec une démarche d’enseignement horizontale de la conjugaison.

Mais, je vous propose de répondre à l’exercice 9 page 7:

J’espère avoir quelques réponses.
Et si quelqu’un a le correctif, ça serait intéressant de me le faire parvenir.
D’avance merci pour votre participation.

A bientôt !

Bonjours à tous!
Tout d’abord meilleurs vœux pour 2023.
Comme la rentrée est programmée pour demain, vous avez encore un peu de temps pour répondre à ce petit exercice! Aucun retour pour l’instant!
Quelqu’un se lance?
A bientôt!

.

Bonjour à tous!

Pourquoi ce titre? Car de nombreux enseignants pensent que « Réussir en conjugaison »  est de la conjugaison horizontale. Or l’entrée se fait par les temps. C’est donc un enseignement vertical, c’est de la conjugaison verticale.

Pourquoi cette erreur par de nombreux enseignants?

Tout d’abord, quand un enseignant fait une recherche sur « la conjugaison horizontale », on lui propose les deux sites suivants dans les premiers résultats:  Le blog que vous regardez actuellement  et le blog  « La tanière de Kyban » (dont l’auteure est également celui de l’ouvrage « Réussir en conjugaison ») car elle propose l’ article suivant:

 « Ma conjugaison inspirée par la conjugaison horizontale » . 

Raccourci par les lecteurs: c’est de la conjugaison horizontale. Or l’auteure précise bien dans son article:
« Contrairement à ce que propose François Kleczewski, je suis quand même restée dans une première approche par le temps… »

Mais en quoi ce site l’a inspirée?

-L’abandon de la classification 1er, 2ème et 3ème groupe comme l’on fait d’autres auteurs avant moi: Charivari, Antoine Fetet …

-L’utilisation de la conjugaison horizontale pour les verbes irréguliers.

-La démarche de résolution de problèmes avec la recherche de modèles dans des livres.

Mais cela reste de la conjugaison verticale!

Ensuite, si l’on regarde la bibliographie du livre « Réussir en conjugaison », on voit deux références:
-Ce site sur la conjugaison horizontale et l’article de Carole Tisset trouvé sur ce site.
« Conjugaison horizontale » est cité 2 fois.
Là aussi, la confusion est possible.

Dernier point. Attention aux articles qui ont la couleur, le goût de la conjugaison horizontale mais qui ne sont pas de la conjugaison horizontale.

Certains enseignants présentent des supports avec une « appellation conjugaison horizontale  » alors qu’ils travaillent verticalement, temps par temps.
Exiger « L’appellation conjugaison horizontale d’origine contrôlée »

L’article présenté par » Le groupe maitrise de la langue de Rouen  » participe également  à cette confusion en citant deux approches différentes (ce site et « Réussir en conjugaison »/ La tanière de Kyban ) dans un article intitulé « La conjugaison horizontale »

https://maitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article80

Pour conclure:

-Sachez d’abord vous positionner!
J’enseigne avec une entrée par les temps: je fais de la conjugaison verticale.
J’enseigne avec une entrée par les pronoms: je fais de la conjugaison horizontale.

-Choisissez ensuite votre méthode!
MHF, « Réussir en conjugaison », le Bled  …. pour la conjugaison verticale.
Ce site ,  « Les cahiers de Cracoline » …pour la conjugaison horizontale.
https://lescahiersdecracoline.wordpress.com/2020/04/09/ma-demarche-en-conjugaison-horizontale/ 

À bientôt

Bonjour à tous!

Je me suis penché sur la La Méthode Heuristique Français et sa présentation de l’enseignement de la conjugaison.

La conjugaison

La question de l’ordre d’enseignement des temps est importante. Nos expérimentations en cycle 3 et en cycle 2 nous invitent donc à commencer par l’imparfait comme apprentissage structuré. Le présent sera vu en fil rouge les premières périodes avant d’être structuré en deuxième partie d’année scolaire.

Certains s’interrogent sur l’usage de la conjugaison horizontale. Même si la démarche nous semble très intéressante, nous avons opté pour une entrée plus classique qui s’adapte davantage à notre façon de produire des écrits au cours de l’année.  Une entrée par les pronoms personnels est très riche pour travailler sur la logique des terminaisons, les similitudes mais s’avérait restrictive dès lors qu’on souhaitait un réinvestissement en productions d’écrits.

Nous aurons toutefois une réflexion sur la régularité pour une personne donnée, afin de permettre aux élèves de mémoriser ces régularités et d’acquérir des réflexes orthographiques.

Premier point: Un choix clair et juste.

L’entrée de la conjugaison se fait à partir des temps de conjugaison, c’est donc bien une entrée verticale, une entrée dite « classique ».

Ce n’est pas le cas pour certains enseignants qui pensent faire de la conjugaison horizontale parce qu’ils mènent une réflexion sur la régularité pour une personne donnée, afin de permettre aux élèves de mémoriser ces régularités et d’acquérir des réflexes orthographiques. Cela ne suffit pas.

Si vous enseignez la conjugaison en fonction des temps, c’est de la conjugaison verticale.
Si vous enseignez la conjugaison en fonction des pronoms, c’est de la conjugaison horizontale.

Bien entendu, les 2 visions doivent se superposer pour que les élèves puissent appréhender la conjugaison dans sa globalité. C’est pourquoi, les auteurs de cette méthode ajoutent:  » Nous aurons toutefois une réflexion sur la régularité pour une personne donnée, afin de permettre aux élèves de mémoriser ces régularités et d’acquérir des réflexes orthographiques. »

Deuxième point: Une reconnaissance de la démarche proposée en conjugaison horizontale.

Certains s’interrogent sur l’usage de la conjugaison horizontale. Même si la démarche nous semble très intéressante … Une entrée par les pronoms personnels est très riche pour travailler sur la logique des terminaisons, les similitudes …les régularités pour une personne donnée, afin de permettre aux élèves de mémoriser ces régularités et d’acquérir des réflexes orthographiques.

Je n’ai rien à ajouter. Mais font-ils référence à ce site?  😉

Troisième point:   Un choix avec une argumentation contestable.

Une entrée par les pronoms personnels… s’avérait restrictive dès lors qu’on souhaitait un réinvestissement en productions d’écrits.

Oui, un enseignement horizontal de la conjugaison est restrictif dans la mesure où nous n’étudions qu’un seul pronom. Mais un enseignement vertical est tout aussi restrictif dans la mesure où l’on enseigne qu’un seul temps.

Le problème soulevé est que l’enseignement horizontal est restrictif et qu’il ne permet pas un réinvestissement en productions d’écrits. Je pense que c’est l’inverse!

L’enseignement classique que propose MHF ne permet qu’un faible réinvestissement en production d’écrits alors que la démarche proposée sur ce site en conjugaison horizontale permet de faire produire des écrits à 90% « conjugable » pour reprendre le « 100 % déchiffrable  » qu’on nous demande au CP pour l’apprentissage de la lecture.

Je m’explique:

Méthode MHF: On étudie l’imparfait.
Quelles sont les productions d’écrits proposées en ce2 pour la première période?

Page 55 du guide, semaine 5:
L’élève doit produire un écrit dans le cahier d’écrivain pour convaincre ses parents de le/la laisser dormir à l’école. Il doit penser aux avantages que cela aura pour lui/elle et pour sa famille.

Page 65 du guide, semaine 6:
La maison hantée
L’élève doit produire un écrit dans le cahier d’écrivain pour décrire la façon dont il décorerait les pièces de la maison à l’occasion d’Halloween.

2 productions d’écrits où les élèves n’utiliseront pas l’imparfait, où le réinvestissement de l’imparfait ne sera pas possible.

Sur ce site de la conjugaison horizontale, après l’étude du JE, on propose de nouvelles productions d’écrits où les élèves seront obligés d’utiliser ce pronom. C’est restrictif mais le but est de permettre aux élèves de réinvestir leurs connaissances sur le JE et/ou de se référer à des modèles pour se corriger.

Pour illustrer ce propos, voici 2 images!

La noyade est probable!

Une situation d’écriture sécurisante pour les élèves et l’enseignant!

De plus, si l’on regarde en amont et notamment la situation de découverte proposée par MHF, il n’y a aucun lien avec la production d’écrits. On lit un texte, on repère les verbes, on travaille par analogie pour apprendre l’imparfait.
Sur ce site de la conjugaison horizontale, on propose une production d’écrits qui va soulever des interrogations, des problèmes à résoudre qui vont permettre d’apprendre à écrire au passé composé, à l’imparfait. Le lien production d’écrits/ apprentissage de la conjugaison sera fort et permettra davantage un réinvestissement en aval.

Le lien production d’écrits/conjugaison ne dépend pas du choix entre la conjugaison verticale ou horizontale mais dépend de la démarche pédagogique choisie par l’enseignant.

Dernier point : La marque du temps du futur simple est –R !
La leçon sur le futur simple de MHF donne le -ER comme marque du futur.

Pour conclure:
Si certains s’interrogent sur la conjugaison horizontale, interrogez-vous également sur la conjugaison verticale et les démarches pédagogiques proposées.

Je reviendrai prochainement sur l’ouvrage « Réussir en conjugaison » des éditions RETZ.

À bientôt!

Bonjour à tous!

Voici une nouvelle situation pour travailler la conjugaison de manière horizontale à l’oral en CP.

Je me suis inspiré d’une vidéo partagée par Madame Martine, une enseignante de l’école communale de Wegnez Centre en Belgique.

Voici le lien :https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=121620323160166&id=100952611893604

C’est certainement une classe de CE1 et j’ai adapté l’activité pour ma classe de CP.

Je vous donne également le lien pour découvrir ou revoir un article sur le même sujet.

https://lewebpedagogique.com/conjugaisonhorizontalece1/2019/11/06/la-conjugaison-horizontale-en-cp-2/

Vous retrouverez dans la situation que j’ai proposée aux élèves:

L’appareil photo   pour symboliser le moment qui se passe en ce moment,

L’album photo     pour symboliser un évènement passé

La situation que l’on imagine  pour symboliser ce qui se passera plus tard, après.

Voici le principe:

Proposer un tableau à double entrée avec les temps et les pronoms.

Deux élèves donnent des verbes à l’infinitif et les autres élèves conjuguent au temps et à la personne demandés.

Je vous propose 2 vidéos pour voir ce que cela donne en classe.

https://youtu.be/BJ8LoOI4HMI

https://youtu.be/hM4S8dSqSS4

Je rajouterai plus tard le   ils/elles   et   le   je.

Voici les supports utilisés:

Conjugaison horizontale support oral tableau double entrée CP-CE1

À très bientôt.

Bonjour à tous!

Mais que s’est-il passé le 17 novembre 2020?

336 sessions le 17 novembre puis  251 sessions le lendemain.

Du coup, record de connexions en un mois battu!

Si quelqu’un peut m’éclairer?

À bientôt.

• Bonjour à tous !

Voici un lien pour découvrir de la conjugaison horizontale en cycle 3 chez Cracoline ! A noter la production d’écrits réalisée après l’étude des pronoms je /il, elle.

Ma démarche en conjugaison horizontale 2019-2020

À bientôt!

Bonjour à tous!

Petit article sur 2 conceptions pour aborder la conjugaison.

La conception classique, traditionnelle qui part du postulat qu’il faut d’abord aborder la notion de passé, présent, futur, puis la notion de verbe avant de se lancer dans la conjugaison. C’est la conception que l’on retrouve dans la grande majorité des manuels.

C’est une vision que j’appelle « centrifuge » de l’enseignement de la conjugaison.

Du coup, on commence véritablement la conjugaison au début de la période 3!
Vous pouvez le vérifier !

Dans la démarche que je propose, on commence dès la première semaine de septembre en apprenant à résoudre des problèmes orthographiques par analogie, en utilisant des modèles et sans parler immédiatement de verbe. Pour ceux qui suivent ce blog, on aborde la notion de verbe en fin de période 1 après avoir vu le passé composé, l’imparfait, le futur simple et le futur proche avec le pronom JE.

Le verbe est abordé avant le présent puisque nous avons besoin de la notion des verbes à l’infinitif pour conjuguer les verbes en -er, -dre et les autres. La conjugaison abordée depuis les début de l’année sera l’un des moyens qui permettra d’identifier un verbe puisque qu’il change en fonction des temps, ce qui n’est pas le cas pour les noms.

Dans cette démarche, on a une vision plutôt « centripète ». On part de l’enseignement de la conjugaison pour comprendre la notion de « avant (ce qui est passé), en ce moment, après » , la notion de verbe, l’étude de chaque personne et pronom.

Le gros avantage est d’aborder la conjugaison dès septembre et de « gagner » 4 mois d’apprentissage (marques des temps et des personnes) sur un domaine généralement mal maîtriser par les élèves.Quand certains commencent le présent en janvier, d’autres ont déjà vu le le JE, IL/ELLE et ILS/ELLES aux 5 temps qui sont les personnes les plus difficiles à maîtriser. Et il leur reste encore 3 périodes pour continuer à les travailler.

A bientôt!

Bonjour à tous,

J’ai le plaisir de vous faire partager les documents de Florence qui a une classe de CM1 en REP+ à Lormont.

Vous trouverez de l’affichage, des fiches « outils » et des exercices qui  peuvent être  utilisées en CE2.

Une seule remarque, dans l’affichage « Trouver l’infinitif », je mettrais  verbes en -er, -dre et les autres (-ir, oir…)

Je vous souhaite une bonne découverte et encore un grand merci à Florence!!!

affichage terminaisons verbes

affiche conjugaison horizontale il elle on(1)

affiche trouver infinitif

cles entree temps

conj horzontale il elle

conj horzontale ils elles

conj horzontale je

conj horzontale nous

conj horzontale tu

conj horzontale vous

ex conjugaison horizontale elle

ex conjugaison horizontale elles

ex conjugaison horizontale il

ex conjugaison horizontale ils

ex conjugaison horizontale je

ex conjugaison horizontale nous

ex conjugaison horizontale on

ex conjugaison horizontale tu(1)

ex conjugaison horizontale vous

lunettes negation affichage

variations temps verbes etiquettes collectives

À bientôt!

Bonjour à tous,

La conjugaison horizontale dans l’Eure ou dans l’heure! Et bien parfois, mes séances durent un peu plus longtemps! En effet, les élèves sont tellement investis dans les recherches et la copie des modèles qu’il est difficile de les arrêter!

Voici le lien d’un article du groupe maîtrise de la langue 27 sur la conjugaison horizontale en faisant référence à ce site et en présentant le powerpoint conçu pour vous présenter ma démarche afin d’aborder la conjugaison horizontale.

http://maitrise-langue.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article80

À signaler un lien « détaché » pour la conjugaison horizontale en CP!!! 😉

À très bientôt pour un nouveau partage de documents!

Bonjour à tous,

Voici le support que j’ai envoyé aux familles suite à une classe virtuelle.

Objectif: Conjuguer à l’oral à la troisième personne du singulier au présent, au passé composé, à l’imparfait, au futur proche et au futur simple.

Conjugaison horizontale CP 3ème personne du singulier

C’est ce que je présentais dans l’article suivant:

https://lewebpedagogique.com/conjugaisonhorizontalece1/2019/11/06/la-conjugaison-horizontale-en-cp-2/

À bientôt!

Bonjour à tous!

Bien entendu, le dernier article était un poisson d’avril.

Les leçons proposées sur France 4 restent dans la tradition scolaire!

Conjugaison verticale, terminaisons, pas de distinction marque de temps/ marque de la personne.

L’utilisation du mot nénuphar avec ph en est une autre illustration.

Je ne reviendrai donc pas sur le mot   nénufar.         😉

Conjugaison, conjugaison horizontale et confinement…

Concernant la conjugaison, il est évident que tous les enseignants seront confrontés au fait de terminer le programme.

Avec le confinement, je pense que les enseignants ayant utilisé la conjugaison horizontale sont plus sereins car ils ont déjà abordé l’ensemble des temps depuis le début de l’année et travaillé les personnes les plus difficiles:   je,   il / elle  ,  ils / elles.

Il leur reste à voir sans doute le   tu   et/ou   le vous   qui sont tout à fait abordables pour des élèves même si cet enseignement se fait à distance.

C’est mon intime conviction mais si certains veulent en témoigner, n’hésitez pas à laisser un petit commentaire.

Pour comparer, la fille de mon neveu qui est en CE1 dans une école de Bondues, a étudié uniquement les verbes en -er et les verbes « faire » et « dire » au présent.

A bientôt!

Bonjour à tous!

Grande nouvelle car « La Maison Lunni » change sa programmation à la dernière minute!

Elle proposera en effet de la conjugaison horizontale et commence dès aujourd’hui avec l’étude du pronom JE à tous les temps!

À très bientôt pour le retour!

Bonjour à tous!

Voici un article pour partager ma sélection de différents supports sélectionnés sur le net en lien avec la conjugaison horizontale.

1- Faciliter la conjugaison grâce aux images mentales

Image mentale de ‘tu’ (représenté par un charmeur de serpent et son panier) qu’il faut toujours associer avec un ‘s’ (le serpent)

Image mentale de ‘ils/elles’ (où les ‘s’ sont représentés par des serpents) qu’il faut toujours associer avec « nt » (le ‘n’ étant le panier du charmeur de serpent retourné et le ‘t’ le charmeur de serpent’). Cette image est volontairement similaire à celle de ‘tu’ : le ‘s’ de ‘ils/elles’, que l’on pourra faire prononcer à l’enfant quand il conjugue (=cherche à accorder le verbe) doit évoquer automatique chez l’enfant le charmeur et son panier.

Voici le lien pour découvrir l’intégralité de l’article : https://pedagogies-actives.fr/la-conjugaison-en-images-mentales/

  2- La classe atelier.

Voici le lien pour découvrir les autres documents proposés par Nurvero:

http://www.nurvero.fr/conjugaison-horizontale-a182252612

A bientôt!

Bonjour à tous!

Tout d’abord je vous présente mes meilleurs vœux pour cette nouvelle année.

Pour la commencer,  voici « des outils de conjugaison » proposés sur le site de la circonscription de Dax Sud Adour.

Photo 1 :Les terminaisons des verbes organisés dans une logique de groupes.

Photo 2: Un verbe irrégulier sur tablette.

Photo 3:   Un autre fonctionnement autour de la conjugaison prôné l’an dernier par M. Gourdet lors de la conférence, le travail de conjugaison horizontale.  On travaille une personne à tous les temps et on structure les régularités ( terminaisons et  marque du temps).
Sur l’affiche les pronoms : Je, ils/ elles et il/ elle. car on, choisit  en premier lieu les pronoms les plus fréquents aussi.

Voici le lien pour découvrir l’intégralité de l’article dans lequel on propose ces outils:

https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/0401054d/2020/01/06/cycle-3-rediger-en-orthographiant/

A bientôt!

Bonjour à tous!

La conjugaison en CP,  voici l’état actuel de ma réflexion basé sur ma pratique.

Premier objectif:  Travailler la conjugaison à l’oral dès les début de l’année.

L’entrée sera par les pronoms, conjugaison horizontale oblige.
Par quel pronom choisir?

Cela dépend de beaucoup de facteurs: votre méthode de lecture, de votre projet de classe, des contraintes de temps …. et vous pouvez changer d’avis d’une année sur l’autre!

C’est mon cas!

Voici l’article que je proposais pour commencer la conjugaison en CP.

Commencer la conjugaison à l’oral avec le Je: https://lewebpedagogique.com/conjugaisonhorizontalece1/2017/11/01/pour-commencer-en-cp/

Utilisation de la particularité du poster Taoki sur le praphème  « L » et du projet « potager ».

Cette année, c’est différent car je souhaitais faire de la conjugaison plus régulièrement en optimisant le temps.

Pour cela, je me suis appuyé sur l’ensemble des posters de la méthode Taoki (matériel déjà disponible) mais qui implique une fréquence d’utilisation importante des 3èmes personnes du singulier et du pluriel. Je n’ai donc pas commencé par le JE.

Entre la troisième personne du singulier et celle du  pluriel, mon choix s’est porté sur la troisième personne du singulier et j’ai introduit mes mini séances de conjugaison fin septembre après une situation de découverte.

Situation de découverte:

Le principe : Faire réaliser une action simple à un élève qui sera commentée par les autres élèves.
Utiliser au départ des verbes en –er.
Lieu idéal : salle de motricité, salle de sport mais cela peut se faire en classe.

Phase 1:
-Proposer à un élève de monter sur un plinth, un banc, une chaise.  (1 ou 2 fois, changer d’élève, le faire soi-même…)
-Segmenter cette action  en marquant ces trois moments par des arrêts.
-Demander aux élèves d’observer l’action de monter.

Demander de « raconter » l’action de monter et écouter les différentes propositions.

Pour le premier « arrêt sur image », faire expliciter l’utilisation du futur ou des futurs et l’utilisation des pronoms « il » et « elle ».
Les élèves utiliseront spontanément le futur proche, temps de l’oral.

Wassil  va  monter.          Amina  va   monter.

Il  va  monter.                       Elle  va   monter.

Si le futur simple n’apparait pas, demander aux élèves s’ils connaissent une deuxième façon de dire « Marie va monter. ». Leur dire s’ils ne le retrouvent pas.

Wassil  montera                  Amina  montera.

Il  montera.                        Elle  montera.

Exagérer la segmentation en 2 ou 3 morceaux à l’oral.

Pour le deuxième « arrêt sur image », faire expliciter l’utilisation du présent et l’utilisation des pronoms « il » et « elle ».

Willen   monte.                      Arwa   monte.

Il   monte.                                Elle   monte.

Exagérer la segmentation en 2 morceaux à l’oral.

Pour le troisième « arrêt sur image », faire expliciter l’utilisation du passé ou des passés et l’utilisation des pronoms  » il  » et  » elle « .

Les élèves utiliseront spontanément le passé composé, temps de l’oral.

Wassim   est   monté.                  Mélina   est   montée.

Il   est   monté.                             Elle   est   montée.

Si l’imparfait n’apparait pas, demander aux élèves s’ils connaissent une deuxième façon de dire « Marie est montée. ». Leur dire s’ils ne le retrouvent pas.
À noter que le plus que parfait peut apparaitre.

Wassim   montait                        Mélina   montait.

Il   montait.                               Elle   montait.

Insister sur la marque du temps –ai et exagérer la segmentation en 2 ou 3 morceaux à l’oral.

Phase 2:
Proposer à un élève de sauter d’un plinth, un banc, une chaise.  (1 ou 2 fois, changer d’élève, le faire soi-même…)
-Segmenter cette action  en marquant ces trois moments par des arrêts.
-Demander aux élèves d’observer l’action de sauter.

Pour le premier « arrêt sur image »,  faire expliciter l’utilisation du futur ou des futurs et l’utilisation des pronoms  » il  » et  » elle « .
Les élèves utiliseront spontanément le futur proche, temps de l’oral.

Amara  va   sauter.               Denisa   va   sauter.

Il   va   sauter.                        Elle   va   sauter.

Si le futur simple n’apparait pas, demander aux élèves de trouver la deuxième façon de dire « Marie va sauter. ». Leur dire s’ils ne la retrouvent en partant du futur simple du verbe monter vu précédemment.

Amara   sautera                           Denisa  sautera.

Il    sautera.                                   Elle   sautera.

Exagérer la segmentation en 2 ou 3 morceaux à l’oral.

Pour le deuxième « arrêt sur image », faire expliciter l’utilisation du présent et l’utilisation des pronoms  » il  » et  » elle « .

Mohamed   saute.                  Marie   saute.

Il   saute.                                Elle   saute.

Exagérer la segmentation en 2 morceaux à l’oral.

Pour le troisième « arrêt sur image »,faire expliciter l’utilisation du passé ou des passés et l’utilisation des pronoms  » il  » et  » elle « .
Les élèves utiliseront spontanément le passé composé, temps de l’oral.

Mohamed   a   sauté.         Marie   a   sauté.

Il   a   sauté.                        Elle   a   sauté.

Si l’imparfait n’apparait pas, demander aux élèves s’ils connaissent une deuxième façon de dire « Marie est montée. ». Leur dire s’ils ne le retrouvent pas. A noter que le plus que parfait peut apparaitre.

 Mohamed    montait.               Il montait.

Marie montait.                   Elle montait.

Insister sur la marque du temps –ai et exagérer la segmentation en 2 ou 3 morceaux à l’oral.

Point important:
Le choix des verbes monter et sauter permet d’utiliser les 2 auxiliaires « être » et « avoir ».

Systèmatisation

Voici le déroulement de la séance:
1) Découverte du poster, travail à l’oral.
On répond aux questions habituelles: Où cela se passe? Que se passe-t-il? Quand cela se passe-t-il? etc…
Je demande aux élèves d’élaborer des phrases sur la base:
De qui, de quoi l’on parle?       Qu’est-ce qu’on en dit?

Taoki et compagnie, édition Istra, page 34.

Je choisis une proposition en ciblant un verbe en -er. Par la suite, on peut prendre l’ensemble des verbes.

Hugo mange.

2) La mini séance de conjugaison.

Dire aux élèves la phrase retenue:  « Hugo mange ».

La difficulté est de trouver un moyen de faire comprendre aux élèves que l’on va devoir parler d’un évènement qui se passe en ce moment, qui s’est passé avant, ou qui se passera après.

Voici ce que je vous « propose »: projeter votre support dans un appareil photo pour traduire un évènement qui se passe maintenant, au moment où l’on tire la photo, de projeter ensuite votre support dans un album photo pour traduire un évènement passé, qui s’est déroulé avant. Pour un évènement qui se déroulera après, il fallait trouver un support traduisant l’imagination d’un moment qui se passera plus tard.

	Hugo mange
	Hugo a mangé. Hugo mangeait.
	Hugo va manger. Hugo mangera.

Mais je n’ai rien inventé! Au grès de mes recherches sur la conjugaison, je suis tombé sur sur ce document de 2010: https://methodolodys.ch/wp-content/uploads/2016/09/les-marqueurs-de-tempsMJ.pdf publié sur ce site:Voici mon support « powerpoint ».

support oral conjugaison horizontale CP

Vous pouvez imprimer ce support sous forme de flash-cards et bien sûr utiliser ce principe en CE1 …

Mini séance car elle dure 2 à 3 minutes et j’en fais 2 à 4 par semaine.

Pour la suite…
Repartir par exemple sur la situation de découverte mais:

– Faire monter et sauter 2 élèves pour aborder ils/elles. (C’est pour la semaine prochaine.)
ils vont monter, il monteront, ils montent, ils sont montés, ils montaient
ils vont sauter, ils sauteront, ils sautent, ils ont sauté, ils sautaient.

– Faire monter et sauter 1 élève et lui demander de dire ce qu’il fait => JE
je vais monter, je monterai, je monte, je suis monté, je montais
je vais sauter, je sauterai, je saute, j’ai sauté, je sautais.

– Faire monter et sauter 2 élèves et leur demander dire ce qu’ils font. => NOUS
nous allons monter, nous monterons, nous montons, nous sommes montés, nous montions
nous allons sauter, nous sauterons, nous sautons, nous avons sauté, nous sautions

-Parler d’un élève qui monte en le montrant du doigt: Toi…. => Tu
tu vas monter, tu monteras, tu montes, tu es monté, tu montais
tu vas sauter, tu sauteras, tu sautes, tu as sauté, tu sautais

-Parler de deux élèves qui montent en les montrant du doigt: Toi et toi… => VOUS
vous allez monter, vous monterez, vous montez, vous êtes montés, vous montiez
vous allez sauter, vous sauterez, vous sautez, vous avez sauté, vous sautiez

Quand?
Pour moi, le NOUS après l’étude du « ON » et du « OU ».
Le VOUS au moment d’abordez le « EZ ».
…

Deuxième objectif: Commencer la conjugaison à l’écrit.

Pour cette partie,  je remets les liens de mes articles précédents:

Mes priorités: les 3èmes personnes du singulier et du pluriel.

https://lewebpedagogique.com/conjugaisonhorizontalece1/2018/05/27/2100/

Le VOUS  car le « ez » s’utilise surtout dans la conjugaison.

https://lewebpedagogique.com/conjugaisonhorizontalece1/2018/08/08/le-vous-en-cp/

Au niveau des traces écrites, je changerais certainement le futur proche par le futur simple pour être « un peu plus dans les programmes ». En revanche, le futur proche a énormément d’intérêt en CE1/CE2.

À très bientôt!

Bonjour à tous!

5 minutes pour lire un article sur la conjugaison horizontale par Mélanie sur Edumoov le blog.

https://blog.edumoov.com/la-conjugaison-horizontale/

Bonne lecture!

Bonjour à tous!

Si vous hésitez encore à vous lancer dans un enseignement horizontal de la conjugaison, voici quelques arguments pour vous pousser à essayer:

1. « Commencer en CP, en CE1 », c’est finalement poursuivre une approche déjà mise en place en maternelle pour travailler l’oral: voir l’article sur le livre de Philippe Boisseau,
   https://lewebpedagogique.com/conjugaisonhorizontalece1/2018/08/19/conjugaison-horizontale-en-maternelle/
2. L’enseignement horizontale permet de travailler tous les temps tout le long de l’année.
3. La démarche proposée repose sur une démarche de résolution de problèmes qui donne du sens aux apprentissages et qui motive surtout les élèves.
4. C’est un enseignement qui va dans le sens de l’écrit facilitant un réinvestissement en production d’écrits.
5. C’est une entrée économe et efficace en terme de mémorisation en se basant sur les régularités.

Il faut bien sûr changer quelques représentations sur l’enseignement de la conjugaison mais c’est possible.

Conjugaison horizontale- Comment s y prendre en début de CE1

Ne pas hésiter à partager vos documents (encore merci à  Chloé.B) ou votre expérience sur cette pratique pour aider les indécis.

A bientôt et bonne rentrée.

Bonjour à tous!

La rentrée approche et certains vont se lancer dans la conjugaison horizontale. Du coup, vous créez peut être des supports. Voici des cartes à pinces proposées par Chloé.B

Voici ses supports:

Conjugaison horizontale CE2 – periode 1 cartes a pinces

Conjugaison horizontale CE2 – periode 1 sequence 1 atelier PC Pince tourne et valide verbes en ER

Conjugaison horizontale CE2 – periode 1 sequence 1 atelier PC Pince tourne et valide

Conjugaison horizontale CE2 – periode 1 sequence 2 atelier Impft Pince tourne et valide

Conjugaison horizontale CE2 – periode 1 sequence 3 atelier Futur proche Pince tourne et valide

Conjugaison horizontale CE2 – periode 1 sequence 3 atelier Futur simple Pince tourne et valide

Conjugaison horizontale CE2 – periode 1 sequence 4 atelier Present Pince tourne et valide

Un grand merci pour son partage!

A bientôt!

Bonjour à tous,

https://twitter.com/IENChateaudun/status/1111010102054739968?s=20

Bon résumé!

A bientôt!

Bonjour à tous!

Voici le lien pour découvrir les supports de Marina et Adeline  via le site d’Azraelle!

http://azraelle.eklablog.com/contribution-de-marina-et-adeline-a161227750

A bientôt!

Bonjour à tous!

Reprise de l’idée des régularités en conjugaison liées aux personnes mais pour l’occitan sur le site de Yannig Marchegay.

http://yannig.marchegay.org/index.php/occitan/441-conjugason-orizontala-en-occitan-d-afichas

À bientôt!

Bonjour à tous,

Je vous remets le lien vers l’article de Carole Tisset  qui nous interpelle sur le nombre de formes que l’on demande aux élèves de mémoriser.

Conjugaison horizontale Surtout renoncer au tableau de conjugaison BLE 91 n°25

Pour le cycle 2:

« Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé composé pour : – être et avoir ; – les verbes du 1er groupe ; – les verbes irréguliers du 3ème groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre).
Distinguer temps simples et temps composés. »

Observons uniquement le présent:

Mémoriser

chanter:   je chante –   tu chantes –  il chante
nous chantons –  vous chantez – ils chantent

être:   je suis –  tu es  –  il est  –  nous sommes –   vous êtes –   ils sont

avoir:  J’ ai –   tu as  –  il a     –    nous avons  –  vous avez  –  ils ont

faire: je fais  –  tu fais  –  il fait  –  nous faisons   –  vous faites –   ils font

aller : je vais –  tu vas –  il va –  nous allons  – vous allez –   ils vont

dire : je dis –  tu dis –   il dit  –  nous disons  –  vous dites –  ils disent

venir: je viens  – tu viens  –    il vient  – nous venons   – vous venez –  ils viennent

pouvoir: je peux – tu peux –  il peut – nous pouvons – vous pouvez – ils peuvent

voir: je vois –  tu vois –  il voit –  nous voyons  –  vous voyez –  ils voient

vouloir:  je veux – tu veux  – il veut  – nous voulons – vous voulez – ils veulent

prendre: je prends – tu prends – il prend – nous prenons – vous prenez – ils prennent

La présentation sous-entend 66 formes à mémoriser et ne permet pas de conjuguer les verbes du deuxième groupe ni les autres verbes du troisième groupe.

C’est permettre à Romane et Eliot  😉  de penser que je finie termine avec un e comme les verbes du 1er groupe.

En enseignant la conjugaison de manière horizontale,

11 formes à mémoriser (en gras).

+ 4 régularités : Tu toujours -S ,  NOUS toujours (ON)S ,  VOUS toujours EZ et ILS/ELLES toujours -NT

+ une procédure pour choisir entre e/ds et s pour je et e/d/t pour il,elle afin de conjuguer l’ensemble des verbes sauf les verbes en eindre, soudre, aindre , oindre soit 43 verbes si mes comptes sont bons, soit 35% des verbes en dre, soit 0,53% des verbes.

Je sui?   Je di?  Je fai?   Je vien?  je voi?
Les verbes être, dire, faire, venir et voir  ne se terminent pas par -er, ni dre. La marque de la personne est -s.
Idem pour finir, réussir ….

Je pren?
Verbe prendre qui se termine par dre, la marque de la personne -(d)s.
Idem pour répondre, pondre, apprendre …

Voici pourquoi cette vision de l’apprentissage de la conjugaison est plus économe et plus efficace comme le souligne Benoit Wautelet.

Si l’on rajoute que l’on travaille dans le sens de l’écrit, que l’on travaille tous les temps tout le long de l’année, cela vaut la peine de se pencher sur la question.

À bientôt!

PS: Si vous enseignez la conjugaison de manière horizontale, si vous avez crée des supports et si vous avez envie de partager, n’hésitez pas à me les transmettre pour les diffuser sur le site. D’avance merci!