SEMAINE 1
A partir de la fiche.
Les extraits à écouter:
Pierre: 5° extrait (découpé) de cet article https://lewebpedagogique.com/hdmdelouise/2021/05/01/pierre-et-le-loup-deux-versions-audios/
Soldat: couper après 1’45 de “1_Marche du soldat; Le soldat: Bravo” de cet article: https://lewebpedagogique.com/hdmdelouise/2021/07/03/histoire-du-soldat-entier/
Prokofiev: Lieutenant Kijé
1
A] Regarder et écouter: de quels instruments s’agit-il?
De 0’14 à 0’46 (https://youtu.be/YG22ZeG1eek)
B] Regarder et écouter: remarques?
C] Surligner sur la fiche de cours.
D] Revoir les règles
E] Révision: tenue, et sons (grave / autre)
a) Régularité avec texte
Je joue et je parle.
Vous suivez mes changements.
ENREGISTREMENT : /20 sur 5 points pour respect de la règle n°2 ( -1 pour chaque mot de la part d’un élève) ; sur 5 points pour les changements de frappes (-2 si chgt pas fait (à 2 coups près)) ; 10 points sur le sens de l’histoire (donc ne pas jouer fort, et suivre).
SUITE
Dum dum et fiche
vidéos
https://www.laquintejuste.com/22-contes-en-musique/432-comment-l-eau-de-mer-est-devenue-salee
Voir page tempo
Exemple de polyrythmie.
Pour reprendre:
Rythme 1: TOU TE TOUtouTE (D G DdG) OU (D D DgD)
Rythme 2: TA_ _ teTA_te_ (D_ _ gD_g_) avec doigts écartés/doigts serrés
OU me 2: TE_ _ teTE_te_ (D_ _ gD_g_)
Soliste : TAtatata x3 TA ta | TAtatata x3 TA |
Sur cette chanson:
In the summertime when the weather is hot
You can stretch right up and touch the sky
When the weather’s fine
You got women, you got women on your mind
Have a drink, have a drive
Go out and see what you can find
If her daddy’s rich, take her out for a meal
If her daddy’s poor, just do what you feel
Speed along the lane
Do a ton or a ton and twenty-five
When the sun goes down
You can make it, make it good and really fine
We’re no threat people
We’re not dirty, we’re not mean
We love everybody, but we do as we please
When the weather’s fine
We go fishing or go swimming in the sea
We’re always happy
Life’s for living, yeah, that’s our philosophy
Sing along with us, dee-dee dee-dee dee
Da doo da-da da, yeah, we’re hap-pap-py
Da da da, dee da doo dee da doo da doo da
Da doo da-da da, dee da da dee da da
When the winter’s here, yeah, it’s party time
Bring your bottle, wear your bright clothes
‘Cause it will soon be summertime
And we’ll sing again
We’ll go driving or maybe we’ll settle down
If she’s rich, if she’s nice
Bring your friends and we’ll all go into town
In the summertime when the weather is hot
You can stretch right up and touch the sky
When the weather’s fine
You got women, you got women on your mind
Have a drink, have a drive
Go out and see what you can find
If her daddy’s rich, take her out for a meal
If her daddy’s poor, just do what you feel
Speed along the lane
Do a ton or a ton and twenty-five
When the sun goes down
You can make it, make it good and really fine
We’re no threat people
We’re not dirty, we’re not mean
We love everybody, but we do as we please
When the weather’s fine
We go fishing or go swimming in the sea
We’re always happy
Life’s for living, yeah, that’s our philosophy
Sing along with us, dee-dee dee-dee dee
Da doo da-da da, yeah, we’re hap-pap-py
Da da da, dee da doo dee da doo da doo da
Da doo da-da da, dee da da dee da da
Principal: appréhender les notions de tempo et pulsation.
-trouver la pulsation ;
-CANALISER son énergie.
Secondaire: notion d’introduction, de carrure.
-repérer la fin de l’introduction ;
-frapper la pulsation sur une phrase (8 coups), en relais ;
-varier les frappes (grave/medium/aigu); claquer des doigts; deux doigts dans la paume de la main…
A] Écoute.
B] Frappe du tempo.
Préambule] Rythme versus tempo.
a) Écoute entière, sans bouger.
Qu’avez-vous remarqué?
=> Paroles qui reviennent (refrain).
b) Pratique
Consignes:
[Introduction: 5 fois le rythme]
a) Sur le refrain, imiter la voix (frapper les temps, puis…).
b) Sur les couplets, imiter la batterie (frapper le rythme);
Comment savoir à l’avance les changements? Compter de 1 à 8 sur les couplets.
Idem avec le refrain si frappe régulière.
D’où: pulsation et tempo
We will rock you, de Queen
I] Tempo: qui suivre?.
1) Écoute: combien d’instruments?
2) Recherche du tempo: la cymbale, ou ?? Comment trouver?
Europa, de Santana
II] Introduction
1) Écoute: combien d’instruments?
2) Introduction= ne pas frapper. Frapper avec la voix.
3) Recherche du tempo: caisse claire, ou ? Compter sur le refrain des groupes de 4 (=8)
4) Tempo sur couplets?tempo sur refrain : possible?
Happy Together, des Turtles
III] Mélodie
Où sont les repères?
Écoute à partir de 0’30, puis de l’introduction.
One Hell Of The Party, de Air, SANS INTRODUCTION.
One Hell Of The Party, de Air, ENTIER
2) frappe de la pulsation, avec deux doigts.
IV] Break et tempo
Les arrêts brisent-ils le tempo?
1) Ecoute
Parisienne Walkways, de Gary Moore
2) Claquer des doigts, toute la durée de la chanson.
ÉVALUATION: compétences
Relais: deux coups chacun.
Subdivision, accents, début de phrases….
1) Avec un djembé: MG du professeur basse / toniques -claqués => 4/4; sur MG basse: claquer des mains
1bis) Avec un piano: taper en même temps que la MG du professeur sur le couvercle (MD = accords de Zazie, noire-blanche; 1 couplet). ->combien de claquements? => refaire [8 coups]
2) idem avec MG = notes : 1 couplet
3) idem avec 2 couplets: combien de claquements? 16? non 2×8, car écoute des notes
4) 2 couplets en comptant à haute voix, et avec introduction.
5) faire écouter le refrain; puis C1 C2 R C3 C4 R, avec clac et compte
6) idem avec compte dans la tête
7) Évaluation tutti
8) Prénoms: avec djembé: boum-ton prénom
si bien dit = 20; si pas assez fort = 10; si au mauvais moment = 10;
si mauvais moment exprès =00, moyenné avec autre note
1) Révision du compte; accompagnement entier.
2) Ajout de prénoms. Invention des paroles du refrain.
3) Tutti: articulation; ajout de « h »; prénom à une syllabe; position (bras, jambes).
1) révision tutti.
2) Enregistrement.
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C1: Lamar, Hope-Mary, Maely, Feiza, et Jade, Valentin, Léna, Raphaël
C2: Nohlan, (h)Edmond, (h)Ishak, Chloé, Mandy, (h)Yassine, (h)Emma, (h)Eve
R: C’est trop bien le collège (x4)
C3: Lana, (h)Alexis, Shalom-Divine, Toumani, (h)Aya, (h)Adriana, Brahim, Lila
C4: Mohamed, Mahdi, Nathan, Michèle, Océano, Clémentine, Léana, Thaylher
R: C’est trop bien le collège (x4)
62
C1: (h)Inès, Maty, (h)Alexandre, et Tom, Gladys, Lily, Tiago, Keyvan
C2: Salomé, Maxime, Jenarys, (h)Anaïs, (h)Yassir, (h)Océane, (h)Elyas, Margaux
R: Yametekudasaï (x4)
C3: (h)Amélia, (h)Ethan, Léandro, (h)Anaïs, Nelya, Malado, (h)Ezio, (h)Aaron
C4: Kaly, (h)Yassine, Robine, Chloé, Lissie, Yuki, Bertrand, (h)Owen
R: Yametekudasaï (x4)
63
C1: (h)Ishaaq Noémie Jersey et Luce et Cheick Cassandra David Kenzo
C2: Naïm Sarah Tanzila Raphaël Kenjy Kaoutar Teddy (h)Alexis
R: La musique c’est magique (x4),
C3: (h)Abreu et Jade (h)Edekia Rayan (h)Amaury (h)Ezio (h)Athénaïs (h)Annette
C4: Kiara Rachel et (h)Ambre Léo Flora Abdoulail Mamadou Lebron
R: La musique c’est magique (x4),
64
C1: (h)Elsa, Julia, Kylian, (h)Annabelle, Lina, Méloé, (h)Evan, Djibryl,
C2: Myriam, Lyam, Ryan, (h)Anthony, (h)Emma, Lenny, Léna, et (h)Ambre,
Refrain: Les 6 4 les meilleurs (x4),
C3: Lenny, et Lou, Mykola, Noémie, (h)Inès, Louisa, Lounes, Romane,
C4: Tifany, Jahys, Malak, Lexie, Maïssa, Nyna, Mélodie, Sandra,
Refrain: Les 6 4 les meilleurs (x4),
1) Écoute des versions autres que celle de la classe, et notation (progrès; finesse d’écoute…) :
-1 point /mot mal prononcé; -1 point par bruit parasite.
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65
2) Écoute de l’originale:
3) Écoute et notation de la version de la classe.
S5
Écoute de l’enregistrement de la classe.
Commentaires des autres classes.
Ultime enregistrement.
61:
62:
63:
64:
65:
(Définir l’attitude pendant l’écoute=>COMPETENCE )
Écoute des deux extraits: recherche des points communs. chsn/mrcu
(Définir l’attitude pendant le commentaire=>COMPÉTENCE )
Prendre en notes les réponses pour les commenter (dire son prénom avant chaque réponse)
Objectif: vérifier la richesse de vocabulaire de la classe. Poursuivre une fois les prénoms trouvés.
Sur accompagnement de piano, taper le « 1 » avec les mains en cloche.
Idem, en « mime ».
Juste après le « 1 », en solo, dire son prénom.
Écoute des deux extraits: recherche des différences. C/R
Sur accompagnement de piano, taper le « 1 » avec les mains en cloche.
Idem, en « mime ».
Juste après le « 1 », en tutti, dire son prénom.
Ajouter des prénoms;
Inventer un refrain, ou se servir de « 1 2 3 4 5 6 », et dire tout le texte
Choix du refrain.
En tutti: répétition, enregistrement, puis écoute (et réenregistrement si besoin).
Vocabulaire:
Chanson = voix; morceau = pas de voix.
Refrain: un seul, toujours pareil, il revient plusieurs fois, identique.
Couplets: différents, donc C1, C2…
Mélodie: donne envie de la chanter.
Accompagnement: met en valeur la mélodie, comme un décor.
Solo: tout seul ; tutti: tout le monde présent.
Ce qui est révisé ou appris:
(Définir l’attitude pendant l’écoute=>COMPÉTENCE )
Écoute des deux extraits: recherche des points communs. chsn/mrcu
(Définir l’attitude pendant le commentaire=>COMPÉTENCE )
Prendre en notes les réponses pour les commenter (dire son prénom avant chaque réponse)
Objectif: vérifier la richesse de vocabulaire de la classe. Poursuivre une fois les prénoms trouvés.
Expliquer le projet et les évaluations / COMPÉTENCES….
Sur le play-back de la première chanson, « lancer » son prénom au bon moment, sur le temps (respiration abdominale).
1 – 2 – 1 2 3 4 (en fait, mesure en 2/2)
Homogénéiser l’intensité.
SON MANQUANT
Si besoin, accompagnement de piano sur pompe en do M.
Observer, puis reproduire.
Compter avec les mains (geste précis), pour comprendre la carrure. (de 1 à 8, avec alternance des mains, le 4 pouvant se faisant de 2 manières / C ou R, avec ou sans le pouce): MD (+mg) MD (+mg) MG (+md)
=> Qu’est-ce qui change tous les huit? Pourquoi compter jusqu’à huit?
Écoute des deux extraits: recherche des différences. C/R
a) Inventer un refrain, l’écrire, ajouter des prénoms, puis chacun son tour dit son prénom + refrain.
b) Percussions corporelles: « à vide » en imitation; sur playback… couplet / refrain / 1C+1R / 2C+1R C: demi soupir croche noire R: deux double-croches + croche (sur cuisses) deux croches+noire (mains cloches). Compter à haute voix en même temps le nombre de mesures.
Compter à haute voix: de 1 à 8 sur les couplets, de 1 à 4 sur le refrain (correspond au nombres de répétition de la formule frappée).
Vocabulaire: couplet/refrain solo/tutti mélodie/accompagnement chanson/morceau paroles strophe 1, 2
Chanson ? morceau
Chanson = voix; morceau: pas de voix.
Refrain: un seul, toujours pareil, il revient plusieurs fois, identique.
Couplets: différents, donc C1, C2…
Mélodie: donne envie de la chanter.
Accompagnement: met en valeur la mélodie, comme un décor.
Solo: tout seul ; tutti: tout le monde présent.
a)Avec ardoises: montrer C ou R Deux élèves à la fois.
b) Percussions corporelles: avec balancement, suivant les prénoms/ sur playback
c) Ajouter les prénoms pour compléter le 4ème couplet / inventer un refrain
d) Avec piano: tutti / solistes + R
Avec playback: idem
a) Percussions corporelles: avec balancement / sur playback r1′: demi soupir, deux double croches noire
b) installer les chaises en arc de cercle, disposer les élèves par ordre alphabétique (prénoms)
c) version 1 : chant tutti version 2: solo/tutti
Évaluation version tutti:
a) Percussions corporelles: avec balancement / sur playback r1′ r2′: quatre doubles croches deux croches noire
b) installer les chaises en arc de cercle, disposer les élèves par ordre alphabétique (prénoms)
c) version 1 : chant tutti. Enregistrement version 2: solo/tutti avec micro (entrainement)
a) installer les chaises en arc de cercle, disposer les élèves par ordre alphabétique (prénoms)
b) version 2: solo/tutti enregistrement
c) Percussions corporelles: avec balancement / sur playback r1′ r2′: quatre doubles croches deux croches noire
d) Évaluation
Coeff 1: tutti avec les mains par imitation du professeur.
Coeff 2: autonomie. Si échec, un ou deux élèves peuvent diriger.
Pendant l’évaluation, tout élève jouant un son en plus, se trompant de rythme, fait perdre 1 point à la classe (évaluation collective = orchestre). Tout élève qui refuse de jouer fait perdre 5 points à la classe.
Les extraits sont sur CET ARTICLE.
Fiche écrite: PRENOMS 2019 version 2
Par écrit, par 2 si possible, sur feuille que je relève. Écoute des 4 autres classes, pas de la sienne.
La classe concernée: éviter les commentaires négatifs? Écoute sans écrit.
Objectif: affiner l’écoute (différence C et R = C débute avec un silence, pas R)
Exercice écrit noté
Rappel: C1, C2…couplet 1, couplet 2
R1, R2 : refrain 1ère fois, refrain 2de fois
Instruments
Quatre groupes: en 2019, 28 élèves / classe, donc 7 élèves au maximum par groupe (6 cymbales). Chaque groupe est constitué selon l’ordre alphabétique. Cartables sous le tableau; quatre groupes de chaises, les élèves tournent sur les quatre emplacements. 1 instrument au centre de chaque cercle.
a) Entrainement: GC mains en cloches; Cymbale, Djembé G1, Djembé G2 sur les genoux,
Djembé G 1 = rythme 1 puis rythme 3 ; Djembé G 2 = rythme 2;
GC = mains en cloches ; Cymbales = mains à plat
exercice noté: sur la participation. NOTATION COEFFICIENT 1
GC = joue le premier temps des 4 couplets (donc 8 coups par couplet).
Cymbale = joue le rythme refrain 1ère fois, puis refrain 2ème fois, sur le centre des cymbales (arrêt du son à la fin de la formule rythmique).
Djembé G1 = rythme 1 puis rythme 3
Djembé G2 = rythme 2
DONC:
C1: G1 + G3 | C2 : G1+ G4 | R : G2 | C3: G1 + G4 | C4 : G1+ G3 | R : G2|
Tout élève qui ne respecte pas une consigne concernant la prise et position de l’instrument perd 10 points.
FAIRE TOURNER LES 4 GROUPES
b) ENREGISTREMENT noté
1 ingénieur du son: volontaire
1 chef d’orchestre: volontaire
1 secrétaire: volontaire (voir fiche en dessous)
G1, G2, G3, G4: 7 élèves au maximum par groupe (6 cymbale).
4 enregistrements, garder et noter le meilleur (coefficient évolutif, à partir de 2)
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Critères pour l’écoute
tutti:
départ prénoms / départ refrain
articulation
respect rythme
bruits parasites
décalages de certains
réverb?
solos:
intensité
départs
différences:
tonalité
piano
tempo
réverb
ARCHIVES ÉCOUTES
=> carte mentale sur ENT : les mots à utiliser: chanson, paroles, chanteur-chanteuse, mélodie, accompagnement
[cf codes ENT distribués!?]
OBJECTIFS: repérer les structures d’une chanson. Se présenter en musique.
[Chordbot sur iPad / Chordpulse sur windows]
1) Compter avec les mains (geste précis), pour comprendre la carrure. (de 1 à 8, avec alternance des mains, le 4 pouvant se faisant de 2 manières / C ou R, avec ou sans le pouce): MD (+mg) MD (+mg) MG (+md)
Domaine du temps et du rythme
Compétence: repérer la pulsation, latéralisation (D->G…)
Commentaire: Pourquoi compter jusque 8? Pourquoi changer de mains? Pourquoi commencer par MD? [Pourquoi changer le 4?]
Évaluation: en cours de travail
Remédiation: si besoin
Réinvestissement, ou progression: changement de tempo
2) Je joue la mélodie (deux parties). J’explique: la première correspond aux couplets, la seconde au refrain.
Domaine de la forme
Sur ardoise, feuille…écrire « C » et « R ». Montrer la bonne lettre pendant que je joue.
Compétence: comprendre la structure.
Évaluation: debout, balancement jambe D -> G à la blanche, avec les mains, claquer sur la mélodie, soit 2 coups (Couplet), soit D G D sur les cuisses puis 3 coups avec les mains en cloche (Refrain).
Puis évaluation (avec chordbot):
SON MANQUANT
3) Écouter et lire (dans sa tête) les paroles (*): comment sont-elles organisées?
Domaines du temps et du rythme, de la forme, du successif et du simultané, du timbre et de l’espace
Compétence: imiter un modèle
Bonus: ajout de claquements de mains dans le R.
4) Percussions corporelles plus les paroles de Tout le monde -> pour la précision:
Domaine du temps et du rythme, de la forme, du successif et du simultané, du timbre et de l’espace
4) Idem avec les prénoms de la classe, en tutti, puis en individuel: invention des paroles du refrain, et résolution de « comment finir le quatrième couplet? »
Domaine du temps et du rythme, de la forme, du successif et du simultané, du timbre et de l’espace
Compétence: se présenter, présenter son voisin
Évaluation: 1 tour « dans la tête », puis à haute voix.
Variante 1: chanter celui du voisin ou de la voisine.
Variante 2: chanter un prénom. Celui qui vient d’être « chanté » appelle un autre prénom.
Avec chordbot ou chordpulse…changer de style, de tempo, de tonalité….
Écoute des différentes VERSIONS.
(*)
TOUT LE MONDE
Michel, Marie, Djamel, Johnny, Victor, Igor, Mounia, Nastassia
Miguel, Farid, Marcel, David, Keïko, Solal, Antonio, Pascual
Tout le monde il est beau, Tout le monde il est beau, Tout le monde il est beau, Tout le monde il est beau,
François, Franco, Francesca, Pablo, Thaïs, Elvis, Shantala, Nebilah
Salman, Loan, Peter, Günter, Martine, Kevin, Tatiana, Zorba
Tout le monde il est beau, Tout le monde il est beau, Tout le monde il est beau, Tout le monde il est beau,
…
MARCEL ET ROGER
Marcel et Roger,
Ferdinand, Sébastien, Basile, Armand, Raymond, Florent, Georges et Lucien,
Marcel et Roger,
Max, Alex et Félix, Guillaume, Antoine, Vincent, Martin, Marc et Cyprien,
Marcel et Roger,
Gabriel, Raphaël, Albert, Herbert, Norbert, Bernard, Jérémie, Valentin
Mélanie, Florence, Edwige, Marinette, Charlotte, Rosalie, Julie.
Raoul, Eric, Pascal, Benoît, Victor, Hector, Nestor, Augustin,
…
Refrain à inventer. Comment finir le quatrième couplet?
Ajouter des « et » si le prénom est court.
61:
Couplet 1: ,
Couplet 2: ,
Refrain (1ère fois): , (x4)
Couplet 3: ,
Couplet 4: ,
Refrain (2de fois): , (x4)
62
Couplet 1: ,
Couplet 2: ,
Refrain (1ère fois): , (x4)
Couplet 3: ,
Couplet 4: ,
Refrain (2de fois): , (x4)
63
C1: ,
C2: ,
Refrain (1ère fois): (x4)
C3: ,
C4: ,
Refrain (2de fois): , (x4)
64
Couplet 1: ,
Couplet 2:
Refrain (1ère fois): , (x4)
Couplet 3:
Couplet 4:
Refrain (2de fois): , (x4)
65
Couplet 1:
Couplet 2:
Refrain (1ère fois): (x4)
Couplet 3:
Couplet 4:
Refrain (2de fois): , (x4)
5) Écouter.
SON MANQUANT
[En plus, si besoin:
MARCEL ET ROGER
Marcel et Roger,
Ferdinand, Sébastien, Basile, Armand, Raymond, Florent, Georges et Lucien,
Marcel et Roger,
Max Alex et Félix, Guillaume, Antoine, Vincent, Martin, Marc et Cyprien,
Marcel et Roger,
Gabriel, Raphaël, Albert, Herbert, Norbert, Bernard, Jérémie, Valentin
Mélanie, Florence, Edwige, Marinette, Charlotte, Rosalie, Julie.
Raoul,Eric, Pascal, Benoît, Victor, Hector, Nestor, Augustin,
Marcel et Roger,
Jean-Baptiste, Gérard, Bertrand, Rodolphe, Adolphe, Étienne, Grégoire et Julien,
Marcel et Roger,
Marcelin, Donatien, Fernand, Joël, Richard, Noël, Hippolyte et Baudoin,
Valérie, Mathilde, Louise, Bernadette, Juliette, Véronique, Marguerite et Lucie,
Anne, Germaine et Josiane, Judith, Prudence, Rosine,
Diane, Mariette et Brigitte, Françoise, Marlène, Catherine,
Robert, Joseph, Estelle, Achille, Rolande, Mathias, Romuald, Chantal
Fin non écrite, de la version « remix ». Qui l’écrira?
Fin de l’original:
– » Tu dis ? «
Marcel et Roger,
Rémy, Johnny, Thierry, Charly, Willy, Francky, Jimmy, Denis,
Marcel et Roger
Lazare, Igor, Gilbert, Édouard, Hubert, Prosper et Charles-Henri,
Marcel et Roger
Marius, Ignace, Patrice, Fabrice, Arthur, Médard et Dimitri,
Eugénie, Odile, Adèle, Angèle, Berthe, Marthe et Marie, Agathe et Sylvie,
Léon, Firmin, Quentin, Robin, Sylvain, Scapin, Rodrigue et Constantin,
Marcel et Roger,
Christian, Clément, Laurent, Martial, Casimir, Benjamin, Franklin …
6) Utiliser les prénoms d’une chanson dans l’autre chanson: paroles de Marcel et Roger pour la musique de Zazie, et réciproquement.
Vocabulaire: couplet/refrain solo/tutti mélodie/accompagnement chanson/morceau paroles strophe 1, 2
2018-2019
Ce travail n’est pas obligatoire, il est facultatif.
La note sera comptabilisée comme une note comptant pour la moyenne.
Prendre une feuille, écrire son nom, prénom et classe (5 points en moins s’il manque une information).
Première écoute pour chaque extrait: noter le temps (passer à la ligne pour le temps suivant).
Seconde écoute: noter en face de chaque temps s’il s’agit d’un H (homme) ou d’une F (femme).
Troisième écoute: indiquer en face de chaque ligne si la voix est aigüe ou grave (comparer deux par deux, les deux voix de femmes, et les deux voix d’hommes).
Donner le plus vite possible votre feuille au professeur. (*)
A LA MAISON:
Question 1] Combien de voix? Regarder l’indication de temps à droite de la flêche, et noter les apparitions des voix. Il s’agit d’un choeur mixte (donc 4 groupes).
Quelles différences? Caractériser chaque type de voix (hommes ou femmes, graves ou aigües).
EN CLASSE: Question 1] Décrire (attente: groupes, B A S T) ordre d’apparition; accompagnement instrumental, orchestre…
A LA MAISON:
Question 2] Combien de voix? Regarder l’indication de temps à droite de la flêche, et noter les apparitions des voix. Il s’agit de solistes (il y en a quatre).
Quelles différences? Caractériser chaque type de voix (hommes ou femmes, graves ou aigües).
EN CLASSE: Question 2] Décrire (attente: solo, A B S T B) ordre d’apparition Ténor perçu comme 2 vx distinctes
(*) Exemple de présentation.
Nom, prénom classe
1)
xx secondes H ou F aigu ou grave
xx secondes H ou F aigu ou grave
…
2) idem
A l’oral.
a) Lever la main lorsqu’une nouvelle voix apparaît.
b) Lever la MG s’il s’agit d’une voix d’homme, la MD pour une voix de femme.
c) Lever le pouce si la voix est aigüe, baisser le pouce pour une voix grave.
Ecoutes:
Travailler sur Sonnet de voyelles : en marchant. sur signal, chanter. sur autre signal, parlé. Chef d’orchestre le fait.
Un cours de synthèse pour fin d’année en sixième.
La fiche pour les élèves (en pdf): fanfare_eleve
Le projet avec les consignes pour le professeur: fanfare_consignes
La correction du travail. (sur internet)
P.S.: une erreur s’est glissée. Il faut corriger grosse claire! Toutes mes excuses!
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