Méthodologie

Pour réussir, il faut les bons instruments :

Musique Lycée Victor Duruy, 1913

commentaire en première (genial.ly)

Grammaire

Pour être d’accord avec les mots employés quand il s’agit de grammaire, il vous faut savoir que les enseignants ont une référence : la terminologie grammaticale mise en ligne par le ministère de l’éducation nationale. Ce sont les termes précis qui sont attendus lors de la question de grammaire du Baccalauréat. Ce lien est ajouté ici pour répondre à deux « reproches » fréquents :

1/ « ça » change tout le temps, « ça » n’a jamais le même nom. 

      -Faux.

2/ à quoi ça sert de savoir que le truc que j’accorde avec le bidule s’appelle un participe passé et que le bidule est un complément d’objet direct, puisque je sais le faire sans erreur ?

      -Un charpentier peut enfoncer un truc dans un bidule avec son machin et faire un joli toit. Je préfère celui qui utilise un marteau pour planter un clou (et encore, il y a tellement de sortes de « pointes » !)  dans un chevron. Votre examinateur au Bac préfèrera, lui aussi.

AVRIL 2020

Les recommandations transmises par l’inspection de Lettres pour nous aider à

Répondre à la question de grammaire :

1 Les propositions subordonnées conjonctives circonstancielles

1. Commencer par dire qu’il s’agit d’une phrase complexe (plusieurs verbes conjugués). Repérer la principale.
2. Définir la circonstancielle : Proposition déplaçable et supprimable. (Comme un complément circonstanciel.)
3. Enoncer la valeur de la circonstancielle dont il s’agit (cause, but, temps…) et nommer le mot introducteur utilisé (conjonction de subordination, locution conjonctive.)
4. Donner le mode verbal pour cette circonstancielle (exemple : après que + indicatif ; bien que + subjonctif)

2 Les négations

1. Commencer en définissant la négation : (forme de phrase qui s’oppose à l’assertion).
2. Identifier les termes négatifs utilisés (adverbes, pronoms, déterminants…)
3. Dire s’il s’agit d’une négation lexicale ou syntaxique.
4. Dire si la négation est partielle ou totale.
5. Repérer s’il manque des termes de la négation : langage oral, langage soutenu, « ne » supplétif…

3 Les interrogations

1. Présenter les deux formes d’interrogatives qui existent et leurs caractéristiques (directe et indirecte).
2. Dire qu’il s’agit d’une phrase complexe pour l’une (l’indirecte = subordonnée complétive) et d’une phrase simple pour l’autre (directe).
3. Identifier le mot interrogatif s’il y en a un (pronom, déterminant.)
4. Dire s’il s’agit d’une interrogation partielle ou totale (= question ouverte ou fermée).
5. Dire si l’interrogation est descriptive ou polémique, s’il s’agit d’une question rhétorique.

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Les épreuves de l’EAF.

La réussite à l’épreuve anticipée de français (EAF) du baccalauréat passe autant par la connaissance des méthodes que par celle des œuvres.

Pour mieux comprendre les changements , le nouveau bac est détaillé ici sur éducation.gou.fr.

L’épreuve de français se trouve ici

Les modifications du 23 juillet 2020 sont ici (notamment le nombre de textes).

Celles de janvier 2021 sont ici (valables pour l’épreuve 2021)

Les principaux changements :

à l’écrit : disparition de la question sur corpus et de l’écrit d’invention. Le choix se fait maintenant entre 2  travaux d’écriture : le commentaire ou la dissertation pour le bac général  / le commentaire  ou la contraction de texte suivie d’un essai. Le commentaire est toujours en lien avec un objet d’étude mais le texte proposé n’est pas extrait d’une des œuvres au programme. La dissertation porte, elle, sur une des trois œuvres du programme. Le candidat choisit celle qu’il a étudiée en classe. Durée 4 heures coefficient 5

à l’oral :  Comme avant, l’épreuve est composée de deux parties, s’appuie sur le « descriptif des activités », dure 20 minutes et est précédée d’un temps de préparation de 30 minutes.

Mais ces deux parties ont changé

Première partie : 12 minutes, l’examinateur indique le passage à étudier et remet une question de grammaire (qui concerne le texte à étudier).

Le candidat, à l’issu de son temps de préparation :

1 propose une lecture à voix haute « juste, pertinente et expressive » après avoir situé l’extrait lu dans l’oeuvre ou le parcours. 2 points

2 propose une explication linéaire de l’extrait (une vingtaine de lignes). 8 points

3 répond à la question de grammaire. 2 points

Deuxième partie : 8 minutes.

Présentation de l’oeuvre choisie par le candidat parmi celles qui ont été étudiées en classe ou proposées par l’enseignant au titre des lectures cursives obligatoires, et entretien avec l’examinateur.

1 Le candidat présente brièvement l’oeuvre choisie et expose les raisons de ce choix. (Simple point de départ pour la discussion qui suit)

2 (l’essentiel de cette partie) Entretien. Le candidat réagit aux relances de l’examinateur.

aide : une fiche pour aider à « faire une fiche« 

Quelques fiches-méthodes personnelles pour l’écrit  :

– Une fiche pour nous mettre d’accord sur les mots « techniques » de « procédés », « axes » et « problématiques » : notions indispensables à la construction du travail mais qui ne devront pas figurer dans vos copies (trop inélégantes, ce serait comme laisser le coffrage autour d’une œuvre d’art). Fiche 1 :  cours procédés axes problématiques

-Une fiche sur le commentaire. Elle pourrait être discutée car on peut faire un commentaire moins « composé », moins organisé… mais la méthode ici préconisée est celle qui met le plus en valeur une analyse construite et progressive. Organiser un devoir en sous parties ne peut pas « coûter » des points.  Fiche 2 : méthode commentaire

-Une grille pour vérifier, « autoévaluer » votre commentaire :  auto-évaluation-commentaire

La dissertation :

DISSERTATION PORTANT SUR UNE ŒUVRE ET LE PARCOURS ASSOCIÉ PRÉSENTATION

La dissertation consiste à conduire une réflexion personnelle organisée sur une question littéraire portant sur l’une des œuvres et sur le parcours associé figurant dans le programme d’œuvres. Le candidat choisit l’un des trois sujets de dissertation, chacun étant en rapport avec l’une des œuvres du programme et son parcours associé. Pour développer son argumentation, le candidat s’appuie sur sa connaissance de l’œuvre et des textes étudiés dans le cadre de l’objet d’étude concerné, ainsi que sur ses lectures et sa culture personnelles. Cette production écrite est notée sur 20.

Extrait de la note de service n° 2019-042 du 18 avril 2019

Le travail sur œuvre est au cœur des programmes de français des classes de seconde et de première générale ou technologique. Ce sont bien les œuvres qu’il faut considérer comme principales : leur étude, complétée par celle des textes du parcours, par les lectures cursives obligatoires et, au choix du professeur, par les groupements complémentaires ou les prolongements artistiques et culturels, a pour objectif premier de former des lecteurs, de donner aux élèves le goût et les moyens de continuer au-delà des années du lycée à se nourrir et à s’enrichir des œuvres qu’ils découvriront. C’est également autour des œuvres que peut se construire et se structurer une culture littéraire et artistique commune.

Pour ce faire, il faut apporter des éclairages sur les contextes de l’œuvre – littéraires, artistiques, voire plus largement culturels – avec une profondeur historique plus ou moins grande selon les cas. Il convient également de travailler sur la structure de l’œuvre, d’en explorer la cohérence et l’unité, afin de donner aux élèves des repères solides dans le monde qu’elle constitue. Cette double étude, interne et externe, doit leur permettre de connaître, de comprendre, autrement dit de s’approprier l’œuvre étudiée. Une collection d’explications de texte ne saurait suffire à cette appropriation : des travaux portant sur des unités de texte plus larges ainsi que des études transversales sur des questions d’ensemble doivent compléter les micro-lectures.

Dans la voie générale, les élèves ont le choix à l’écrit des épreuves anticipées de français entre le commentaire d’un texte qui n’est pas extrait d’une des œuvres au programme et une dissertation sur l’une des œuvres au programme et sur le parcours associé. La dissertation ne porte donc plus sur un sujet général : les candidats qui auront lu avec attention et étudié les œuvres au programme pourront prendre appui sur des références précises à l’œuvre et aux textes sur lesquels ils auront travaillé, pour traiter un sujet lui-même plus restreint. Les connaissances requises sont moins vagues, elles auront été acquises dans le cours de l’année par un travail centré sur l’œuvre ; les sujets seront plus ajustés aux œuvres et aux parcours sur lesquels ils portent. Ainsi cadrée, la dissertation apparaît comme un exercice rassurant, qui peut être préparé de façon efficace par le travail de l’année : les élèves auront ainsi un vrai choix entre les deux types d’exercice proposés. Au lieu d’entrer en littérature par les généralités, on y entre par les œuvres et par leur singularité.

L’étude de l’œuvre, de même que celle des textes qui contribuent à l’éclairer, est de plus orientée par l’intitulé du parcours associé, qui définit une perspective principale de travail invitant le professeur à explorer l’œuvre selon cette orientation et le libérant de la crainte de ne pouvoir tout dire. L’intitulé du parcours vise ainsi à assurer une cohérence entre étude interne et étude externe de l’œuvre. Le sujet proposé à l’examen tient bien entendu compte de cette orientation privilégiée, de manière à permettre aux élèves de le traiter sur la base des connaissances acquises au cours de l’année.

Ce sujet peut prendre la forme d’une question ou d’une citation (extrait de l’œuvre, ou d’un autre texte de l’auteur, jugement d’un autre auteur, ou extrait d’une étude critique…). Un libellé invite les élèves à le traiter en prenant appui sur leur connaissance de l’œuvre et des textes étudiés dans le cadre de l’objet d’étude concerné. Si l’on considère que le premier objectif du travail sur les œuvres est de former des lecteurs, il paraît nécessaire de ne pas s’exagérer l’importance des formes de l’exercice, et de rester ouvert à la pluralité des possibles, en privilégiant d’une part la capacité à construire une réflexion pertinente sur le sujet et d’autre part l’appropriation de l’œuvre par l’élève.

Attendus

Si l’on considère que le premier objectif du travail sur les œuvres est de former des lecteurs, il paraît nécessaire de ne pas s’exagérer l’importance des formes de l’exercice, et de rester ouvert à la pluralité des possibles, en privilégiant d’une part la capacité à construire une réflexion pertinente sur le sujet et d’autre part l’appropriation de l’œuvre par l’élève.

Source : RA19_Lycee_GT_2-1_FRA_dissertation-presentation_1162106.pdf (education.fr)

-Une fiche pour vous aider à réussir une dissertation. Fiche 3 : présentation dissertation