ATELIER D’ANNOTATIONS

Les étudiantes et étudiants PPPE ont mené un atelier d’annotations pour explorer les créations cartographiques de leurs pairs et apprendre à évaluer, c’est-à-dire aussi apprendre à donner de la valeur.

OBJECTIFS DE L’ACTIVITÉ

Passer d’une posture auctorale à une posture lectorale
Travailler la posture professorale en s’interrogeant sur les formes et fonctions des annotations enseignantes

ÉTAPES DE L’ATELIER

1- Lire les documents suivants

Les annotations selon les élèves
« Ils disent tout le temps la même chose, ça soule un peu. Il y a tout le temps du rouge sur les cahiers. Et du coup, c’est pas beau . » (Elève de CM2)
« – Il y a deux types de commentaires : il y a des commentaires qui sont instructifs, qui vont nous aider. Il y en a, ils sont plutôt méchants.
Et décourageants. » (Elèves de 1^ère)
« – C’est pour pas que je baisse les bras, quoi.
Oui, pour continuer. Par exemple quand y a quelqu’un qui n’a pas confiance en lui, on peut écrire : « Continue comme ça, Moi c’est ça qui me donne un peu plus confiance en moi. » (Elèves de 6^ème )
« Je peux un peu comprendre ce que j’aurais dû faire. Elle met des trucs pour qu’on progresse. Pour nous améliorer. Elle a marqué : « La prochaine fois, fais bien attention au temps. » (Elève de 6^ème)

Marie‐Michèle Cauterman, « Les annotations lues par les élèves : ce qu’ils en disent et ce qu’ils en font », Revue Recherches 79-2023

Les annotations selon la recherche

Extrait d’un article de Jean-Luc Pilorgé sur les 5 postures du correcteur : la posture de « gardien du code », la posture de « lecteur naïf », la posture « stimulus-réponse », la posture d' »éditeur », la posture de « critique ».

Jean-Luc Pilorgé, «Regards sur les copies », Revue Recherches 79-2023

Les annotations dans la formation

« Il est attendu que les élèves acquièrent une véritable posture d’auteurs, capables d’effectuer des choix narratifs et linguistiques conscients dans un but déterminé. Mais comme le souligne Catherine Tauveron, cette posture auctorale n’est possible que si l’ élève « sait qu’à son intention artistique va répondre dans la classe une « attention esthétique » chez l’enseignant et chez les pairs » et que son texte va faire l’objet d’une lecture semblable à celle à laquelle ont droit les auteurs en titre. » Il est donc important, pour que les élèves apprennent à écrire, que l’enseignant se comporte en lecteur plutôt qu’en correcteur. »

« Adopter une posture de lecteur implique de prendre position par rapport aux propositions esthétiques des élèves et d’assumer la subjectivité de son appréciation. (…) Cela se traduit par l’emploi d’un lexique appréciatif et de la première personne, marquant l’implication subjective de l’enseignant dans son jugement sur le texte. Ainsi E. a changé la formulation de ses appréciations, passant de commentaires impersonnels à des formules comme : « ta lettre est très drôle et émouvante, tu pourrais développer davantage ce balancement très intéressant », « cela me donne envie de savoir ce qui va arriver »… »

Olivia Lewi, Blandine Longhi, « Apprendre à annoter des textes d’élèves en formation initiale », Revue Recherches 79-2023

Source

2- A LA LUMIÈRE DE CES DOCUMENTS, ANNOTER AU MOINS 2 KALÉIDOSCOPES

MODALITÉS : Des post it numériques = Pour chaque carte choisie, ajouter dans la collection Pearltrees appropriée une « Note ».

CONTENU DE LA NOTE

Annotation générale sur l’ensemble du travail produit.
Annotation focus : choisir sur la carte le marqueur jugé le plus intéressant et expliquer soigneusement son choix (écriture, enjeux, effets …). « Le fragment du kaléidoscope selon moi le plus intéressant est [titre du fragment]…
Annotation de l’annotation : Expliquez en quoi votre annotation correspond à plusieurs des postures de correcteur qu’établit Jean-Luc Pilorgé ainsi qu’aux recommandations d’Olivia Lewi et Blandine Longhi