Musikatrois

Collège Louise Weiss, niveau 3°

Archive for the 'Cours' Category

Billie Jean le concours

Quelle classe de troisième tiendra le plus longtemps?

Six groupes:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Chef d’orchestre? Manière de travailler?

7 GC / 3 ou 4 cc / 6 ou 7 basses / 7 riffs +  5 lames

Beat pour ajouter les claviers: https://www.zikinf.com/drumtrackz/

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la fabrique du slogan.

Par groupes, inventer des slogans ( un message court et répétitif, qui exprime une idée) et les écrire sur la fiche au crayon à papier (pour pouvoir gommer).

Il faut être capable de clamer chaque slogan quatre fois de suite.

Les slogans seront enregistrés.

Evaluation: la fiche et l’enregistrement.

– une syllabe par note ( noté  /5, chaque erreur enlève un point);

– chaque slogan = 3 points ( chaque erreur de rythme enlève un point…).

Apprentissage des rythmes avec mes slogans: scratch, puis wordpress.

Répétition: d’abord avec scratch (professeur-élèves), puis écriture sur site (élèves seuls).

Seconde séance: avec des chiffres (= syllabes).

Fin de la première déance: chaque groupe énonce un ou deux slogans.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

slogans Fichier pdf

Fichier scratch

Pour scratch: n…i / k….2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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1. Latino


 


A] Écoute et comparaison: qu’est-ce qui caractérise la musique latino?

Définir attitude pendant écoute=>compétences

Deux extraits ont des points communs: lesquels? Puis pourquoi?

=> vocabulaire.

Extrait 1:

 

Extrait 2:

 

Extrait 3:

Références en bas de page.

Définir attitude pendant commentaire=>compétences

 

 

 

 

Il manque des pays….

carte_espagnecarte-italie

Comparaison (pour aider, confirmer, évaluer, commenter):

Oui? Non?

Oui? Non?

Pour redémarrer après premier cours:

 

 

 



B] Produire

Pourquoi est-il important de connaître des caractéristiques techniques de ce type de musique ?

  • Reconnaître, identifier, nommer, classer.
  • Comparer.
  • Danser.
  • Jouer.

  1. Apprentissage des rythmes en monorythmie

Frapper les rythmes EN ÉCOUTANT LES PLAYBACKS

La Cloche (v1)

La Grosse caisse (v1)

Le guiro ou la cabasa (v1)

Les claves (v1)

a) avec les mains, par imitation  en tutti, puis sur playback.

b) avec les mains, sur play back ou sur accompagnement au piano, par rangées, 1/2 rangées (relais prévu ou pas sur 2 mesures) .

c) avec les instruments

Morceau: Enchaîner Cloche => GC => Guiro => claves.

 


 

2. Apprentissage des rythmes en polyrythmie

PAR PETITS GROUPES / SOLO

a) superposition de deux rythmes, avec bar, en tutti. Puis en deux groupes.

Taper les rythmes avec les mains sur une b.a.r. (diffuser les deux rythmes, puis enlever celui des mains).

[!! Plus évident sur Drumtrackz, car tempo ajustable !!]

BAR en lignes

https://drumbit.app/

Online Drum Machine, Virtual Drum Machine, Drum Simulator, Beat Maker Online

https://www.tabs4acoustic.com/boite-a-rythmes.html

B.a.r.                                    Mains

Grosse caisse                       cloche

cloche                                  guiro

guiro                                    grosse caisse

claves                                 cloche

tutti                                     claves

Toute la classe, et volontaires notés pour vérifier.

Si besoin: tableau de surveillance, avec compétences « postures »(*).

b) Sur playbacks (révision)

La cloche (v2) + la GC

La GC (v2) + le guiro ou la cabasa

Le guiro ou la cabasa  (v2) + les claves

Les claves  (v2) et la cloche (mp)

 

c) Sur playback

Morceau: Ajouter Cloche + GC + Guiro + claves.

Toute la classe, et volontaires pour vérifier.

Si besoin: tableau de surveillance, avec compétences « postures »(*).

cloche: 4 mes.  / GC: 8 mes.  /

Guiro, cabasa: 14 mes.  / claves: 8 mes.

si possible tutti; sinon, G1 / G2; sinon repérer les « solistes »

 

 

 

Polyrythmie  (superposition progessive) sans piano ni playback

4 groupes séparés

1) avec les mains

2) avec les instruments

 

2ème partie 2019-2020: création!

Créer un morceau contenant une introduction, partie A partie B et une coda, en utilisant les quatre rythme latino. 

A un moment, les quatre rythmes doivent être présent en même temps.

Entrainement puis enregistrement. La version enregistrée sera notée. Le travail de chacun est observé et noté (compétences).

Rôles: responsable du silence; chef d’orchestre; compositeur(s), organisateur,…

Organisation: qui fait quoi?  vote?

Tous doivent participer (-5 sur la note pour tout élève qui ne participe pas).

Notation: respect des consignes, justesse des rythmes: 20/20 coefficient 3.

 

 

31

PLAN

INTRODUCTION

PARTIE A

break

PARTIE B

CODA

claves GC——————————–|        cloche———————–|

_______guiro—————|

___________claves——–|

Agogo bell claves——|

guiro—————|

cloche———————-|

GC——————————-|

bruits:

guiro->cloche->claves->GC

(5 x 1) +

(5 x 1)

crescendo decrescendo

 

 

 

 

 

 

 

 

32

introduction Partie A Partie B coda
cloche

8 secondes

Sasha

Mario

Alexandre

Baptiste

Iosif

GC+ claves

15 secondes

Solenn  Maelie

Luna Clara S

Naema Émilie

Axelle

 

tutti

15 secondes

 

cabasa

8 secondes

Titouan

Lilian

Ange

Tom

Alima la star chef des claves

Aswina chef des guiros

Walker chef d orchestre

Anna et Maelline organisatrice

Mateo chef du bruit

Mathis et Tom compositeurs

 

 

 

 

 

 

 

 

 

33

PLAN

INTRODUCTION  cloches (rythme de claves
PARTIE A cloches+

claves et guiro

_____

PARTIE B  tutti
CODA ( conclusion) GC (3 coups)

 

 

 

Introduction: cloches (claves Rythme)

A: cloches+claves  et   guiro

B: tutti

CODA: on enlève tout petit a petit pour terminer par les GC: 3 coups

 

 

 

 

34

PLAN

cloches  tout le temps

10 sec après

Guiro

5 sec après claves

claves

10 sec après

guiro

10 sec après

claves + GC

10 sec après

GC

5 sec après

fin

 

 

 

35

Introduction partie A 5 sec partie B coda
cloches

2x rythme guiro

guiro et cloches GC———————-|

___guiro—————|

______cloche———|

__________claves—-|

guiro1———-|

guiro2——|

guiro3—|

…………

ENREGISTREMENTS

31_p2

32_p3

33_p1

34_p2

34_p3

 

 

 

Plan faux des 34!

Introduction

____________

voix

____________________________

Partie A

 

 

 

_____________

GC————————————-|

cloches—————————-|

guiro———————-|

claves—————|

____________________________

Partie B

 

 

 

_____________

cloches———–|

guiro——————–|

GC——————————–|

claves————————————-|

____________________________

Coda voix

 

 

 

         2. Travail des rythmes avec les instruments

Rappel: cartes…; revoir les 4 rythmes avec les mains.

Pour jouer ensemble, il faut connaître tous les rythmes, qui se complètent, permettent de se retrouver…

Sur 6 points (convertis en note sur 20 ensuite) .

4 contraintes: savoir démarrer, savoir jouer son rythmes, savoir respecter le tempo, savoir s’arrêter.

Tout élève qui utilise un instrument sans autorisation perd 3 points sur 6.

Equilibrer le nombre d’élèves par rangée. Sac sous les chaises. Table et pupitre pour poser cloches et guiros, cabasas. Les élèves prennent les instruments sans faire de bruit.

G1: claves    G2: rangée 1 = guiro-cabasa; rangée 2 = GC; rangée 3 = cloches

G1: claves    G2: rangée 1 = GC; rangée 2 = cloches; rangée 3 = guiro-cabasa

G1: claves    G2: rangée 1 =cloches; rangée 2 = guiro-cabasa; rangée 3 = GC

Puis inversion des groupes. Transport du pupitre et de la table.

d) Contrôle oral (ou écrit si besoin): sur  cette page, en classe  (MdP nécessaire)

Si besoin: tableau de surveillance, avec compétences « postures »(*).


2) Consolidation de l’apprentissage

  1. Changement de tempo :  ;  Cloche, GC,  Guiro/cabasa, Claves
  2. Enchaînons les « rythmes ».

Si besoin: tableau de surveillance, avec compétences « postures »(*).

Exercice pratiqué en classe:

Dans l’ordre, sur le premier extrait: la cloche; puis, second extrait: la grosse caisse; troisième extrait: le guiro ou cabasa; quatrième extrait: les claves.

(Rappel: cloche=doigts d’une main sur paume de l’autre; GC=mains en cloches; guiro ou cabasa=frottement de mains; claves=deux doigts sur paume)

A retravailler à la maison!

  • Reconnaissance des instruments (visuellement): sur ce site1, puis faire une capture d’écran, ou de bureau: très bonne maîtrise dans les savoirs
  • Reconnaissance des instruments (auditivement): sur ce site 2, puis faire une capture d’écran, ou de bureau: très bonne maîtrise dans les savoirs

1.http://www.zictrad.free.fr/Ameriques/Jeux/cuba-photosinstru-percus.htm

2.http://www.zictrad.free.fr/Ameriques/Jeux/cuba-son-percus.htm


Pour obtenir une très bonne maîtrise dans les capacités:

Exercice maison (DM):

à l’aide d’une boîte à rythme,

s’entraîner à reproduire les rythmes travaillés en classe;

se rendre surcet article!

Programmer un rythme, taper un autre rythme.

Nous avons travaillé (en gras, les coups frappés):

Grosse caisse 1234123412341234 (mains en cloches)

Cloche 1234123412341234 (paume MD frappant paume MG)

Guiro/cabasa 1234123412341234 (frottements des mains)

Claves simplifiées 1234123412341234 (2 doigts MD frappant paume MG)

(Claves entière: 1234123412341234, ou l’inverse 1234123412341234)


3) Vérifions les apprentissages.

1ère partie

a) Taper les rythmes avec les mains sur une b.a.r. (diffuser les deux rythmes, puis enlever celui des mains).

[!! Plus évident sur Drumtrackz, car tempo ajustable !!]

B.a.r.                                    Mains

Grosse caisse                       cloche

cloche                                  guiro

guiro                                    grosse caisse

claves                                 cloche

tutti                                     claves

Toute la classe, et volontaires pour vérifier.

Si besoin: tableau de surveillance, avec compétences « postures »(*).

b) Enchaîner Cloche => GC => Guiro => claves, (sur accompagnement de piano), ou play back.

Toute la classe, et volontaires pour vérifier.

Si besoin: tableau de surveillance, avec compétences « postures »(*).

c) Taper chaque rythme sur accompagnement de piano, avec Guantanamera (= endurance) en tutti.

Les instruments se superposent: cloche // cloche + GC // cloche + GC + Guiro / tutti

introduction: 2 mesures; 20 mesures répétées une seconde fois. Profiter des mesures de silence pour faire entrer la percussion suivante.

Si besoin: tableau de surveillance, avec compétences « postures »(*).

2ème partie 2019-2020: création!

Créer un morceau contenant une introduction, partie A partie B et une coda, en utilisant les quatre rythme latino. 

A un moment, les quatre rythmes doivent être présent en même temps.

Entrainement puis enregistrement. La version enregistrée sera notée. Le travail de chacun est observé et noté (compétences).

Rôles: responsable du silence; chef d’orchestre; compositeur(s), organisateur,…

Organisation: qui fait quoi?  vote?

Tous doivent participer (-5 sur la note pour tout élève qui ne participe pas).

Notation: respect des consignes, justesse des rythmes: 20/20 coefficient 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2ème partie 2019-2018: création!

Avec la voix: cloche -> « cling »; GC -> « poum »; guiro/cabasa -> « kss »; claves -> « tac ».

Deux possibilités:

– accompagnement uniquement;

– ajout d’une mélodie:

* existante, apprise et chantée par des volontaires;

* mélodies apprise en classe avec des chiffres comme paroles;

*   à inventer sur des phrases contenant des syncopes.

L’accompagnement est chanté par quatre groupes ; problèmes à résoudre:

  • nombres d’élèves par groupes;
  • intensité;
  • trouver le bon tempo;
  • qui donne le départ?
  • hauteurs;
  • 2/2 ou 4/4?
  • accélération / ralentissement?
  • durée?
  • chef d’orchestre?
  • plan, forme, structure?  intro, 2 parties et coda obligatoires!

Enregistrement: tous ensemble? un groupe après l’autre?  que les mains? mains et bouche

Puis, si réussite, avec les instruments.,, et donc mêmes questions qu’au dessus.

Plans de morceaux par classe:

3°1

Intro: cloche agogo (soliste)

Partie A:  guiro / cabasa + claves + cloches + GC

Break: cloche agogo (soliste)

Partie A’ inversée:  GC + Cloches + claves+guiro/cabasa

Coda: fondu

Chef d’orchestre: Enzo

3°2:

Introduction: une cloche avec un rythme agogo : 2 fois

Partie A:  claves + guiro/cabasa + cloches + GC

Break: une cloche avec un rythme: 2 fois (= tutti arrêt) + 2 fois

Partie B: tutti, avec changement de tempo + rapide: agogo accèlère

coda: crescendo -> gros boum

Chef d’orchestre: Doriann

3°3

Intro: Agogo bell (2 fois), puis entrée par accumulation: cloches + cabasa +claves + GC

break: agogo bell (4 fois)

Partie A: tutti

Coda: Agog bell (2fois), puis – GC – claves – cabasa -cloches   (decrescendo)

Chef d’orchestre: Wallen

 

3°4

Intro: non

partie A (courte): cloche + GC + claves + Guiro + cabasa

Partie B: tutti

coda: tutti – cloche – GC – claves – guiro- cabasa (disparition progressive)

Chef d’orchestre: Malik

3°5

Introduction: 1-2-,1234

Partie A: cloches + GC+ guiro/cabasa + claves

coda: decrescendo

Chef d’orchestre: Luis (Fayke)

*Compétence « posture »:

Nom, prénom de l’élève | bavardages | départ/arrêt | refus | autre |

*Compétence « participation »:

Nom, prénom |Bavardages |Départ/arrêt |Concentration |Déplacements |Sons|

C] Comparaisons

Écoute des versions.


Vocabulaire: accompagnement  mélodie  rythme    guiro  cabasa  cloche  claves  latino  polyrythmie

Haut de page


Extrait 1: Las Guajiras, Mongo Santamaria
Extrait 2: Acid, Ray Baretto
Extrait 3: Sou deste povo, Javier Rodrigues, Starlight
Extrait 4: Tornero, I Santo California
Extrait 5: A dios le pido, Juanes


 Fin du projet 2017-2018.


 

Pour l’EPI latino, consulter cette page.

——————————————————————————————————

Anciennes évaluation:

Avec les instruments. Morceau Latino enchainement (par accumulation, cloche, puis GC, puis guiro-cabasa et claves entrent sur leur introduction), puis entretien de la polyrythmie durant l’interprétation d’un second morceau entier, au choix (Llorando Se Fue, Festa para um rei, La Colegiala, Guantanamera, la Bamba). Enregistrement, puis évaluation des compétences.

Tutti obligatoire.

  • Si rien de possible : maîtrise insuffisante.
  • Si  seul Latino enchainement réussi: maîtrise fragile.
  • Si le second morceau est réussi: maîtrise satisfaisante ou très bonne maîtrise, en se basant sur l’enregistrement.

cloches = 5 maximum ; guiro-cabasa= 8 maximum ; GC = 7 maximum ; claves = 19 maximum.

Les écueils que doivent surmonter les musiciens:

  • Trop fort = échec car personne ne communique.
  • Danger : accélération et/ou ralentissement. Si l’intensité est trop forte, pas de correction possible DONC il faut toujours entendre le piano.

Remédiation: par groupe de 4 (4 instruments différents obligatoirement)), avec maîtrise satisfaisante si la polyrythmie fonctionne, et  très bonne maîtrise si une mélodie peut être ajoutée par un musicien extérieur au groupe.

Encore plus anciennes:

Latino enchainement = 20/20 coeff 1 ; latino enchainement + Lambada = 20/20 coeff 2 ; latino enchainement +  Festa para um rei = 20/20 coeff 3 ; latino enchainement + La Colegiala AVEC changement de groupes = 20/20 coeff 4 ; latino enchainement + Guantanamera AVEC changement de groupes = 20/20 coeff 5; latino enchainement +  La Bamba = 20/20 coeff 6 ;

 

Extrait1: Las Guarijas, de Mongo Santamaria

Extrait2 : Acid, de Ray Barretto

Extrait 3: piste 7 de l’album Sou Deste Povo, de Starlight

 


PROJET 2017-2018: répondre à une commande de professeurs d’EPS.

Il faut réaliser une bande-son de quelques minutes, de style latino.

PROJET 2018-2019: réaliser un morceau qui, diffusé sur une webradio ou au self, ne puisse être distingué d’un morceau professionnel.

Projet 2019-2020: réaliser un morceau utilisable pour la webradio (jingle, virgule…)

Production élèves:

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A quoi peut servir la musique?

Ecoutes

  • danse
  • religieux
  • écoute
  • sentiment (léo ferré)
  • militaire
  • rien

Pratiques

Carte mentale: papier ou ent…

Inscription du format choisi sur mur collaboratif; 5 corrigés au hasard: si bien, 20/20 pour tous. si erreurs, 10/20 pour tous.

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Vocabulaire

Légende;  en gras, les catégories ; souligné: les mots généraux; en italique, les mots précis

séparation : virgule ou | (à redéfinir)

 

SONbruit  / note: do, ré/ mi/ fa/ sol / la / si  |  silence

HAUTEURunisson / polyphonie |  grave / mediumaigu  | note: do, ré, mi, fa, sol, la , si

TIMBRE: voix: soprano / alto / ténor / basse | chœur, chorale : mixte | hommes / femmes / enfants

orchestre, big band, fanfare

LES CORDES : les cordes frottées: violon / alto / violoncelle / contrebasse |

les cordes pincées: guitare / clavecin

LES VENTS : orgue | les bois: flûte traversière / clarinette / hautbois / basson |

les cuivres: trompette / cor  / trombone / tuba

LES PERCUSSIONS: tambour, triangle, cymbale, grosse caisse, batterie

INSTRUMENTS ÉLECTRIQUES : synthétiseur / guitare

INTENSITÉfort ou forte / moyen ou mezzo /  doux ou piano

DURÉEson long / son court | rythme

TEMPO: pulsation; | lent / moyen /  vif ou rapide

PLAN: chanson / morceau | refrain / couplet | cadence parfaite / 1/2 cadence | introduction / coda | solo / tutti | question/réponse

LANGAGE : phrase / mélodie / airaccompagnement  / ostinato

 

 

 

 

 

 

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L’absence

L’absence dans l’art

Une salle sans son.

fiche de cours (cliquez)

en pdf

liens pour les recherches (cliquez)

en pdf

fiche d’audition

programme

en pdf

*DM (coefficient 2).

De préférence par deux,
créer une boucle instrumentale
en utilisant Nudge.

audition

Art?Musique?

EXERCICE écrit,

réalisé à la maison,

ou en classe, si possible par 2.

1] choisir un extrait.

2] Est-ce de la musique?

Oui/non, pourquoi: 5 lignes.

3] Est-ce de l’Art?

Oui/non, pourquoi: 5 lignes.

extrait 1

extrait 2

extrait 3

extrait 4

OBJECTIF de toute la séquence: qu’est-ce que l’Art?

Validation de compétences du socle de compétences:

  1. Utiliser un logiciel simple pour présenter un travail individuel
    communicable à l’enseignant.

  2. Envoyer et recevoir un message, un commentaire.

  3. Participer à un projet créatif individuel ou collectif, en respectant des contraintes.

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Le genre et le style

GENRE STYLE

Sur cette page.

Exemple

DakhaBrakha

https://www.youtube.com/watch?v=hsNKSbTNd5I

SsingSsing

https://www.youtube.com/watch?v=QLRxO9AmNNo

Metal-shamisen

https://youtu.be/ponTbDDMYjw?t=121

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le Jazz

LE JAZZ

  • Fiche de cours (cliquez): LE JAZZ
  • 2021 : clarifier les termes. Contretemps / sautillement / improvisation
  • 2020 – 2022

Si besoin:

Armstrong versions 32

PAGES EN LIENS avec le cours:

https://lewebpedagogique.com/musikatrois91/2021/02/28/est-ce-du-jazz/

JAZZ évaluation écrite

JAZZ correction

I) Film et questions

II) Styles et genres styles_jazz

III) chants et fiche

 Histoire du jazz, du blues, & co:

A partir de 1’58…-> 1.07.55 =histoire du Jazz. Questionnaire: de 1’58 à 24’35.

Pour le questionnaire: si un mot de passe est demandé, ouvrir le questionnaire dans une fenêtre de navigation privée. Pas besoin de mot de passe pour répondre au questionnaire.

Questionnaire (cliquer ici)

jazz-film en pdf

En 2019-2020: questionnaire en classe. Lecture et copie des questions avant la diffusion du film, puis diffusion et CORRECTION.

  1.  9’50 et 10’02
  2. 12  et   16’09
  3. 14’20
  4. 15’45  ety   17’50
  5. 22’05

Seconde partie du film: 24’59

Des extraits sonores sur ce site (cliquer ici).

A l’oral en classe: indiquer de quel style il s’agit, et donner les dates.

Extrait 1:

Extrait 2:

Extrait 3:

Extrait 4:

Extrait 5:

 




carte usa

 Où est-ce?

Situer la ville « berceau du jazz ». Puis Chicago. Où se trouve Harlem? A quel endroit se déplace le jazz en 1950?


 Fiche de cours (cliquez): LE JAZZ

Fiche vocabulaire: surligner swing (temps), piano, trompette (timbre), improvisation, grille, section rythmique, question/réponse (forme) vocabulaire musique 3° 2018 JAZZ

Styles et musiciens:

Pour comparer:


 REVISION:

Pour revoir le Blues

Travail sur la grille de C’Jam blues, version Armstrong et Ellington

fiche: jazz_cjam-blues

OU

Sur une feuille du classeur:

Numéroter de 1 à 20, et compléter chaque ligne.

Instruments solistes: trompette, clarinette, trombone, piano, voix (et contrebasse).

Nom:                                                               classe:

Prénom:

C’Jam Blues

Grille thème ou improvisation soliste (instrument)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Instruments solistes: trompette, clarinette, trombone, piano, voix (et contrebasse).


CORRECTION

Grille thème ou improvisation soliste
1 thème piano
2 thème voix
3 thème voix
4 improvisation piano
5 improvisation piano
6 thème voix
7 improvisation clarinette
8 improvisation clarinette
9 improvisation trompette
10 improvisation trompette
11 improvisation trombone
12 improvisation trombone
13 improvisation piano
14 thème piano
15 thème piano
16 improvisation piano / cbse
17 improvisation piano
18 improvisation piano
19 improvisation piano
20 thème piano

2022:

32:

Pour travailler en classe:

Armstrong, je ne suis pas noir,
Je suis blanc de peau
Quand on veut chanter l’espoir,
Quel manque de pot
Oui, j’ai beau voir le ciel, l’oiseau,
Rien, rien, rien ne luit là haut
Les anges… zéro
Je suis blanc de peau
| | | | | | | | Armstrong, tu te fends la poire
On voit toutes tes dents
Moi, je broie plutôt du noir,
Du noir en dedans
Chante pour moi, Louis, oh ! oui
Chante, chante, chante, ça tient chaud
J’ai froid, oh ! moi
Qui suis blanc de peau.

Un accompagnement:

et le negro spiritual original:


In the Mood

mood

34:


Medley

31:


Hit The Road, Jack

Hit the road, Jack, and don’t you come back no more, no more, no more, no more,

Hit the road, Jack, and don’t you come back no more.

Fiche le camp, Jack, et n’reviens plus jamais, jamais, jamais, jamais,

Fiche le camp, Jack, et n’reviens plus jamais.


2021-2022

Armstrong  coefficient 3  / par groupe de trois ou quatre élèves

  • 2 strophes d’Armstrong, de Nougaro, avec clap sur le 2° et le 4° temps;

In the Mood coefficient 2 /  tutti

  • 1 strophe, avec clap sur le 2° et le 4° temps;

Hit the road  coefficient 3 / par groupe de trois ou quatre élèves

  • thème | improvisation | thème.

Groupe de trois: un élève improvise. Groupe de quatre: deux élèves improvisent.

Sur les paroles françaises ou anglaises.

Deux élèves chantent le thème puis claquent des doigts ou des mains pendant l’improvisation avant de reprendre le thème.

Un élève ou deux improvise(nt) sur une grille ou deux.


Evaluations vocales 2016/2017/2018/

1) Le swing

Par groupe de 3 ou 4 élèves.

– soit 2 strophes d’Armstrong, de Nougaro, avec clap sur le 2° et le 4° temps;

– soit C’est un air de danse … par cœur, avec clap sur le 2° et le 4° temps;

Ultime révision

1. Claquer des mains
2. Parler
3. Claquer des mains
4. Chanter
5. Claquer des mains et chanter

2) l’improvisation

Par groupe de 3 ou 4 élèves:   thème | improvisation | thème.

Groupe de trois: un élève improvise. Groupe de quatre: deux élèves improvisent.

Sur les paroles françaises ou anglaises.

Deux élèves chantent le thème puis claquent des doigts ou des mains pendant l’improvisation avant de reprendre le thème.

Un élève ou deux improvise(nt) sur une grille ou deux.


 ? CHANT:

« FEVER »

Elvis en studio et au début de ceci en beatbox

Peggy Lee: ici avec l’image ;

que le son.

Autre version;


EVALUATION écrite

En 2018: voir cette page.

Les années 2000….

DM synthèse Jazz (cliquez);

consignes en pdf:JAZZ cartes mentales2015.

Images téléchargeables pour usage pédagogique.


 DIVERS liens:

C’Jam blues:Duke / C’Jam blues: Ella /solo batterie

Vocabulaire et frise chronologique: JAZZ:Swing; batterie; contrebasse;trompette; saxophone; piano; New Orleans; Be bop; Free; Cool; AABA; grille de blues; Armstrong; Miles Davis ou Chet Baker; Duke Ellington; Charlie Parker; John Coltrane; thème/improvisation/thème; swing; section rythmique;section mélodique; improvisation (solo); riff des cuivres;noire-croche en triolet;chut-clac-chut-clac;scat;1900-1920; 1920-1940; 1940-1950; 1940-1960; 1960….;carte mentale sur le jazz

Minnie The Moocher

Le morceau HDA de 2015: à consulter ici


FEVER (avec les « clac », voir plus bas)

Never know how much I love you
Never know how much I care
When you put your arms around me
I get a fever that’s so hard to bear
You give me fever when you kiss me
Fever when you hold me tight
Fever in the morning
Fever all through the night.

Romeo loved juliet
Juliet she felt the same
When he put his arms around her
He said ‘Julie, baby, you’re my flame
Thou givest fever when we kisseth
Fever with the flaming youth
Fever I’m on fire
Fever yea I burn for sooth’

Ev’rybody’s got the fever
That is something you all know
Fever isn’t such a new thing
Fever started long ago


Captain Smith and Pocahantas
Had a very mad affair
When her daddy tried to kill him
She said ‘Daddy, o, don’t you dare
He gives me fever with his kisses
Fever when he holds me tight
Fever, I’m his misses,
Oh Daddy, won’t you treat him right’

Fever-clac


ARMSTRONG

Armstrong, je ne suis pas noir,
Je suis blanc de peau
Quand on veut chanter l’espoir,
Quel manque de pot
Oui, j’ai beau voir le ciel, l’oiseau,
Rien, rien, rien ne luit là haut
Les anges… zéro
Je suis blanc de peau

Armstrong, tu te fends la poire
On voit toutes tes dents
Moi, je broie plutôt du noir,
Du noir en dedans
Chante pour moi, Louis, oh ! oui
Chante, chante, chante, ça tient chaud
J’ai froid, oh ! moi
Qui suis blanc de peau.

Armstrong, la vie, quelle histoire !
C’est pas très marrant
Qu’on l’écrive blanc sur noir
Ou bien noir sur blanc,
On voit surtout du rouge, du rouge
Sang, sang, sans trêve ni repos
Qu’on soit, ma foi,
Noir ou blanc de peau

Armstrong, un jour, tôt ou tard,
On n’est que des os…
Est ce que les tiens seront noirs ?
Ce s’rait rigolo
Allez Louis, alléluia !
Au delà de nos oripeaux,
Noir et Blanc
Sont ressemblants
Comme deux gouttes d’eau


Sing sing song

Quand le jour se lève sur Sing-Sing
On ne s’inquiète pas pour le temps
Qu’il pleuve ou qu’il fasse beau à Sing-Sing
On sortira pas pour autant
Vaut mieux laisser au clou la clé des champs
Ou sinon ça crache des pruneaux
Oh, Sing-Sing, oh, Sing-Sing
Ta chanson, ta chanson colle à la peau

Quand le jour se lève sur Sing-Sing
Par contre on s’inquiète pour le temps
L’ temps qui reste à tirer à Sing-Sing
Y a de quoi se faire des cheveux blancs
Il paraît que c’est chouette d’avoir vingt ans
Oui mais pas derrière des barreaux
Oh, Sing-Sing, oh, Sing-Sing
Ta chanson, ta chanson dure un peu trop

Quand le jour se lève sur Sing-Sing
Et qu’c’est le dimanche qu’on attend
On va voir l’orchestre de Sing-Sing
Il faut dire qu’il swingue méchamment
L’dernier batteur avait le rythme dans le sang
Sur la chaise il fit trois petits sauts
Oh, Sing-Sing, oh, Sing-Sing
Ta chanson, ta chanson chauffe un peu trop

Et quand la nuit tombe sur Sing-Sing
On r’voit nos amours dans le temps
On s’dit qu’on sortira de Sing-Sing
Quand nos poules n’auront plus de dents
Pensent-elles encore à nous en ce moment
Ou font-elles brûler nos photos
Oh, Sing-Sing, oh, Sing-Sing
Ta chanson, ta chanson a le c?ur gros

Ainsi meurt la chanson de Sing-Sing
Jusqu’à demain, évidemment…


vidéo instrumentale(cliquez):

Thème « C’jam Blues »:

ici

« C’JAM BLUES »:

ici

« C’jam » pour les pros:

ici

 In the Mood:

[youtube]https://youtu.be/bR3K5uB-wMA[/youtube]

Est-ce du jazz? https://www.youtube.com/watch?v=KHAafI8abB8


 IMPRO (cliquez):

« Hit the road »: ici


 

Évaluation vocale 2015/2016

Par groupe de 3 ou 4 élèves; coefficient 4.

– soit 2 strophes d’Armstrong, de Nougaro, par cœur, avec clap sur le 2° et le 4° temps;

– soit C’est un air de danse … par cœur, avec clap sur le 2° et le 4° temps;

– soit 1 strophe (couplet + refrain) de Fever, avec partition ou par cœur, avec clap sur le 2° et le 4° temps;

– soit Hit the road, Jack : thème | improvisation | thème.

Interprétation: le ou les chanteurs claquent des doigts ou des mains en chantant.

Evaluation: 00/20 ou 20/20


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le Reggae

Questions & écoutes

Un article avec des chansons et un questionnaire, pour travailler des notions.



Jamming hda 2015-2016

Un article contenant la fiche HDA et des références musicales, ainsi qu’un questionnaire.



Quelques chansons religieuses du XX° siècle

Un article permettant d’écouter quelques chansons, et un questionnaire.



La confusion!

Un article concernant une erreur: pour les curieux…


  • Les écoutes supplémentaires en classe:

Origines:
– The Specials: Gangsters
-Bob Marley & the Wailers: Do you remember
-Yellowman: Nobody move nobody get hurt

Styles
-The Gladiators: Red Hot / Red Hot dub
– Raggasonic: Au nom de qui
– Linton Kwesi Johnson: Reality poem

Eléments musicaux
*Appel:

-Gainsbourg: Aux armes et caetera
-Dillinger: Cocaine in my brain
-Peter Tosh: Legalize it
Nina Hagen: African Reggae

*Effets:

-Bernard Lavilliers: Stand The Ghetto
-Dawn Penn: You don’t love me

*Tempo:

– Jimmy Cliff: Rub-a-dub partners.

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2_L’hommage

Regarder les deux vidéos attentivement:

They Don’t Care About Us (Prison Version)


(regarder sur youtube:)


dai.ly/x1wj0hr (ajouter https://)

Olodum (wikipédia)

Olodum est un groupe culturel brésilien de la communauté noire de Salvador,

fondée en 1979 par un groupe d’habitant du quartier du Pelourinho dans le but

de participer au carnaval en tant que « bloco » organisé.

Il offre diverses activités culturelles aux jeunes, principalement à travers la musique,

mais également d’autres activités comme des pièces de théâtre.

Son principal objectif est la lutte contre le racisme, la promotion et

le soutien à la communauté afro-brésilienne. Le groupe participe activement

au carnaval de Salvador, et son groupe de musique collabora avec de grands artistes

internationaux comme Daniela Mercury, Michael Jackson, Paul Simon

ou encore le rappeur français Rockin Squat.

 

Correction Q2 ci-dessous.


 

 

Correction Q2
5) La dénonciation du racisme.
6) La critique de la pauvreté et de la violence contre le peuple (les policiers militaires n’expriment aucune émotion).
7) Pas de critique du racisme, et aucune violence réelle.
8) Parce qu’il est libre, et que c’est l’un de ses modes d’expression.
9)La batucada

 

L’hommage page 3

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