E02-Des affiches pour promouvoir la laïcité

Les étudiants de 3e année de l’école d’art Brassart de Tours ont réalisé plusieurs affiches sur la laïcité, un travail distingué fin 2015 par le Prix de la laïcité de la République française. Voici six des affiches qu’ils ont réalisées. Imagine que tu as fait partie du jury qui les a primées. Indique laquelle des affiches tu as défendue. Et explique en un paragraphe de dix-douze lignes les raisons pour lesquelles tu as considéré que cette affiche défend bien les valeurs de la laïcité à l’école et dans la société.

Affiche 1 :

Affiche 2 :

Affiche 3 :

Affiche 4 :

Affiche 5 :

Affiche 6 :

H02- Cologne, ville romaine

À partir de la vidéo suivante, vous prendrez sur une feuille de brouillon un maximum de notes que vous jugerez utiles (ne vous dispersez pas dans des détails), puis, sur une copie, vous classerez vos notes à l’intérieur d’une composition dont le sujet sera « Montrez que Cologne était une ville romaine au Ier siècle ». Sur le modèle de plan qui suit, votre composition comportera trois titres exprimant chacun une idée principale, puis des idées secondaires (3 ou 4) sommairement rédigées.

A-Cologne, une cité construite sur un modèle romain

→ Une ville bâtie par les Romains sur un plan orthogonal avec un double axe, le cardo (nord-sud) et le decumanus (est-ouest)

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B-Xxxxxxxxxxxxxxx

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C-Xxxxxxxxxxxxxxx

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Image de prévisualisation YouTube

Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://youtu.be/7hHO-35wU3E

2de4- Corrigé du contrôle de géographie 01

1- Une définition. Voir le cahier

2- La démographie dans deux pays

a) Définissez les termes en gras dans la première colonne du tableau (n’oubliez pas de préciser en quoi est exprimé le chiffre que chacun d’eux indique).

Taux de mortalité : Nombre de naissances en un an sur mille habitants. Le chiffre est exprimé en « pour mille » (‰)

Taux de mortalité : Nombre de décès en un an sur mille habitants. Le chiffre est exprimé en « pour mille » (‰)

Indice de fécondité : Nombre d’enfants par femmes en âge de procréer (15-49 ans).

b) Calculer pour chaque pays son taux d’accroissement naturel. Pour chacun d’eux, que constatez-vous ?

L’accroissement naturel se calcule par la différence entre le taux de natalité et le taux de mortalité.

Le pays A a un accroissement naturel de sa population très élevé : 36,1 ‰. C’est un excédent naturel : sa population s’accroît fortement.

Le pays B a en revanche un accroissement naturel négatif : – 1,5 ‰. On parle ici de déficit naturel : sa population décroît.

c) En un paragraphe de dix lignes minimum qui reprend des chiffres du tableau, opposez, en expliquant chacune d’elles, les situations démographiques de ces deux pays.

Quand la population du pays A augmente fortement durant la période 1950-20012 en quadruplant, celle du pays B, durant la même période n’augmente que de moitié. La croissance démographique du pays A est donc très importante.

Cela s’explique par un accroissement naturel élevé (36,1 ‰). La différence importante entre la natalité et la mortalité traduit une transition démographique qui n’est pas encore achevée. En revanche, la différence est très peu importante entre les natalité et mortalité du pays B, ce qui traduit un achèvement de sa transition démographique. On y constate même un déficit naturel (– 1,5 ‰) : la population naturelle du pays B décroît.

La population du pays A est très jeune : près de la moitié de ses habitants ont moins de 14 ans. Mais la part des habitants qui ont plus de 65 ans est très faible, ce qui laisse supposer une espérance de vie faible. La population du pays B, elle, est au contraire vieillissante : près d’un habitant sur quatre a plus de 65 ans, tandis que la part des enfants de moins de 14 ans est faible.

d) Emettez une hypothèse : à quel Etat cité ci-dessous correspond le pays A ? et le pays B ? Justifiez votre hypothèse.

Le pays A, avec sa forte croissance démographique, sa natalité importante et, surtout, sa fécondité très élevée (7,4 enfants par femme quand la moyenne mondiale est de 2,5) et sa population très jeune, appartient sans doute à un pays en voie de développement d’Afrique subsaharienne comme le Mali.

Le pays B, avec sa natalité faible et sa population vieillissante, appartient à un pays développé. Mais, puisque l’on constate un déficit naturel, c’est plus probablement le Japon.

3- Une carte thématique

Cette carte est un planisphère qui montre les émissions de dioxyde de carbone dans le monde. Elle a été faite d’après les données de 2010 de la BP – British Petroleum (dans The Statistical Review of Energy 2013). Une double légende nous indique, sous forme de cercles, l’émission globale de CO2 par pays du monde, puis, sous forme de figurés de surface colorés, d’émissions en tonnes par habitant.

Les pays de l’hémisphère nord émettent beaucoup plus de CO2 que ceux de l’hémisphère sud. Parmi les premiers, la Chine, les Etats-Unis, la Russie, le Japon et l’Europe si on additionne l’ensemble des pays du continent sont les plus gros pollueurs. Chez les seconds, l’Inde est le plus gros émetteur, mais on trouve dans une moindre proportion le Brésil, l’Arabie saoudite, l’Australie, l’Indonésie… Si l’on prend l’indicateur de tonnes émises par habitant, on retrouve à peu près la même ligne de partage nord-sud.

Interprétons cette carte. Les pays développés du Nord (Etats-Unis, Europe, Russie, Japon, Australie), au mode vie très consommateur d’énergie et aux industries, transports et agricultures très polluantes, sont logiquement les plus émetteurs de CO2. L’Europe, toutefois, a fortement réduit son émission par habitant : les pays du continent accomplissent leur transition énergétique (ils sont tous en-dessous de 5 tonnes par habitant). La Chine, l’Inde, le Brésil sont des pays émergents dont les économies sont en pleine croissance et donc très polluantes. C’est également le cas des pays du Moyen-Orient (Arabie saoudite, mais aussi ceux – Qatar, Koweit… – cités dans la petite liste des très gros pollueurs par habitant), gros producteurs de pétrole et gaz naturel.

E01-Devenir français

Regardez la vidéo suivante. Sur une copie, répondez aux questions suivantes en prenant soin de les recopier sur la feuille.

1) Sur quel grand texte de la Révolution française repose l’idée de citoyenneté en France ? Rappelez le grand principe qui ouvre ce texte célèbre.

2) Quelle devise est le fondement de la République française ?

3) Pour chacune des trois valeurs qui forme cette devise, dites ce qu’elle signifie et quelques exemples de droits qui en découlent pour la vie quotidienne des citoyens.

4) Quel est la quatrième valeur qui vient s’ajouter aux termes de la devise ? Relevez la phrase qui résume cette grande valeur.

5) Relevez deux devoirs auxquels sont astreints les citoyens français.

6) À quel autre avantage (à l’échelle européenne) permet d’accéder la citoyenneté française ?

7) À la fin du film défilent les portraits d’un grand nombre d’étrangers qui ont accédé à la nationalité française. Choisissez l’un d’entre eux et présentez-le en cinq lignes (son origine et la raison pour laquelle il est devenu français doivent y figurer).

http://www.dailymotion.com/video/x15z8iz

Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant :

http://www.dailymotion.com/video/x15z8iz_devenir-francais_news

3e3- Aide à la correction du contrôle

A-Deux documents

Une consigne impérative : rédige tes réponses avec des phrases complètes !

Document 1

1) Lis attentivement le texte, mais regarde surtout la source (en bas du texte).

2) Il y a plusieurs phrases qui expriment les difficultés et les souffrances des civils entre 1914 et 1918. Sélectionne de courts extraits. En les citant, n’oublie pas de les placer entre guillemets !

3) Recherche dans ton cahier quelle bataille se livraient Français et Allemands avant novembre 1916.

4) Recherche dans ton cahier comment s’appelle cette façon d’interdire la circulation d’informations.

Document 2

5) Observe bien l’image : elle paraît grande et comporte un grand slogan. C’est donc une …. ? Identifie la langue dans laquelle le slogan est écrit et le drapeau qui flotte dans l’image pour déduire quel pays l’a éditée. Son but n’est-il pas de convaincre ses habitants de ses idées ? Comment cela s’appelle-t-il ?

6) Observe les soldats de l’image, leurs armements, leurs moyens de défense.

7) Observe ce que font les civils sur l’image et recherche les raisons de cette activité.

8) Appuie-toi sur le cours.

 

B-Raconter un événement

Compose ton texte en quatre parties comme nous l’avons vu.

Une phrase pour le contexte général.

Puis les causes : dans quel camp sont les Ottomans pendant la Grande Guerre ? Pourquoi s’en prennent-ils aux Arméniens ?

Ensuite l’événement lui-même. N’oublie pas les trois questions « Qui ? » (tu y a déjà un peu répondu précédemment), « Où ? » (situe à peu près le pays concerné) et « Quand ? » (l’année). Puis raconte le déroulement des faits en peu de lignes.

Enfin les conséquences : le bilan humain et les répercussions de cet événement. Pourquoi s’en souvient-on encore aujourd’hui ? Rappelle par exemple ce qu’est un « génocide ».

3e 1-Aide à la correction du contrôle d’histoire

A-Deux documents

Une consigne impérative : rédige tes réponses avec des phrases complètes !

Document 1

1) Lis attentivement le texte et observe le ton avec lequel il est écrit.

2) Il y a plusieurs phrases qui expriment la brutalité de la guerre. Sélectionne de courts extraits. En les citant, n’oublie pas de les placer entre guillemets ! Recherche dans ton cahier quel nom a été donné à cette phase de la guerre faite dans les tranchées.

3) Recherche dans ton cahier quelle bataille se livraient Français et Allemands en 1916.

Document 2

4) Observe bien l’image : elle paraît grande et comporte un grand slogan. C’est donc une …. ? Identifie la langue dans laquelle le slogan est écrit pour déduire quel pays l’a éditée. Son but est à déduire du slogan traduit : recherche alors de quoi il s’agit.

5) Compare les représentations du soldat dans les deux documents et rappelle comment s’appelle cette façon (parfois exagérée) de convaincre un citoyen de la justesse de son idéal.

6) Observe ce que porte le soldat sur l’image ou ce qu’il y a autour de lui et recherche l’usage qui en était fait pendant le conflit.

 

B-Raconter un événement

Rédige ton texte en quatre parties comme nous l’avons vu dans la méthode pour raconter un événement. Donc, quatre paragraphes…

Une phrase pour le contexte général.

Puis les causes : Ne remonte pas trop loin et contente-toi de dire comment la guerre a fini.

Ensuite l’événement lui-même. N’oublie pas les trois questions « Qui ? », « Où ? » et « Quand ? » (la date précise). Puis raconte le déroulement des faits.

Enfin les conséquences : les décisions qui ont été prises et appliquées à partir de ce traité. Finis par un bilan général sur les bouleversements que le traité a entraînés.

G01-La station Olympiades, des aménagements aux enjeux multiples

Vous travaillez au service communication de la région Ile-de-France et sa présidente doit informer la presse de l’importance de la ligne 14 du métro et de la station nouvelle : Olympiades. Elle compte sur vous pour être efficace et souhaite voir très rapidement une note de synthèse qui comportera trois chapitres : le passé de cette ligne 14, la nécessité de l’aménagement en cours et l’avenir de la ligne 14 dans le cadre du Grand Paris. Pour vous aider, elle a demandé au directeur des services de la communauté urbaine de vous fournir un dossier de travail que voici.

  1. Une station sur la ligne 14 du métro

La question à laquelle vous devez répondre : Quelle est donc l’importance de la ligne 14 du métro dans la capitale et de la station Olympiades dans le XIIIe arrondissement ?

Document 1. Une vidéo produite par la RATP.

Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://www.youtube.com/watch?v=oPp2Kmr9XL8

Notes : Décrivez en quelques lignes le trajet de la ligne 14 du métro. Montrez que la construction de cette ligne a été l’objet de prouesses techniques. Quelle est la particularité de cette ligne de métro ? Combien de voyageurs y circulent chaque jour ? Décrivez les prolongements de la ligne qui ont été réalisés en 2003, puis en 2007.

Document 2. La carte des densités de population à Paris

Notes : Faites comprendre les raisons démographiques pour lesquelles la ligne 14 a été prolongée jusqu’au XIIIe arrondissement.

Document 3. Un plan du quartier Tolbiac-Olympiades (Google Maps).

Le lien.

Notes : Recensez les lieux de proximité qui expliquent pourquoi une station de métro Olympiades a été envisagée dans le quartier lors du prolongement de la ligne 14. Expliquez la logique de l’implantation de la station.

  1. Une station de métro en mutation

La question à laquelle vous devez répondre : La station de métro Olympiades est actuellement en cours d’aménagement. Pourquoi et quels en sont les acteurs ?

Document 4. Quelques photos prises sur le site du chantier de la station Olympiades (2016)

Notes : En relevant les logos des sociétés ou institutions qui prennent part à cet aménagement et après une recherche sur Internet, précisez en quelques lignes la fonction de chacun des acteurs de cet aménagement. Distinguez les acteurs publics et les acteurs privés.

Document 5. Un dépliant destiné aux riverains de la station Olympiades (2014)

Le lien vers le Depliant_Olympiades

Notes : Précisez de quelle nature sont les interventions prévues par le chantier d’aménagement de la station Olympiades. Repérez dans le dépliant la répartition des coûts d’intervention et le nom des investisseurs.

Document 5. Un article de presse et une pétition.

« Les pannes se sont accentuées »

« Sortir ou accéder à la station Olympiades relèverait-il du parcours du combattant ? Enfouie à près de 30 m de profondeur, celle-ci nécessite d’emprunter quatre escalators (ou escaliers) pour rejoindre, au choix, la surface ou le métro.

Problème, les pannes sont régulières. Particulièrement sur le dernier, celui qui permet d’accéder à la rue Nationale et à la rue de Tolbiac et qui fait l’objet du litige entre la RATP et la Cnim, son constructeur. Les milliers d’habitants de la dalle des Olympiades ou les étudiants de l’Ecole supérieure de journalisme et de la faculté de Tolbiac peuvent en témoigner.

“C’est un problème récurrent, explique David, un trentenaire qui réside sur la dalle toute proche. Le matin, quand les deux escalators ne fonctionnent pas, c’est la cohue entre ceux qui veulent descendre et ceux qui veulent monter.”

Faustine, qui emprunte tous les jours le métro à Olympiades, confirme : “Les pannes se sont accentuées ces deux dernières années. Il arrive même parfois qu’il y ait la queue jusqu’au passage piétons. Les gens sont tassés et ça peut être dangereux.”

Actuellement, lorsqu’ils rejoignent la surface, les usagers de la ligne 14 sont accueillis par une pancarte signalant l’arrêt d’un des deux escalators pour cause de travaux. Le chantier doit durer jusqu’au 1er septembre. “Les derniers travaux devaient prendre fin en juin, se rappelle David. L’escalator a fonctionné quelques jours, puis ils ont de nouveau dû procéder à des réparations !” Comme le jeune homme, Andrée préfère en sourire. “Je ne me souviens pas avoir vu souvent les deux escalators fonctionner en même temps”, indique cette employée de bureau.

Pour certains, la situation devient critique. “C’est très pénalisant pour les femmes enceintes ou les personnes avec poussette”, souffle Yassin, qui emprunte le métro à la station Bibliothèque-François-Mitterrand, où l’escalator a fait l’objet d’une longue maintenance. »

Le Parisien, 16 juillet 2014

La pétition du Conseil de quartier : Pétition Conseil de quartier

Notes : Prenez connaissance de ces deux documents et, après avoir précisé leur nature, indiquez quels sont les deux autres types d’acteurs qui ont leur mot à dire dans le suivi de l’aménagement de la station des Olympiades et quelle est la nature de leur intervention dans l’aménagement.

  1. Une station au cœur du projet du Grand Paris

La question à laquelle vous devez répondre : Quelle sera la place de la station Olympiades dans le projet d’envergure régionale en cours de réalisation ?

Document 6. Le projet du Grand Paris Express en une vidéo et deux cartes.

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Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://www.youtube.com/watch?v=ruTVaQ5eiFQ

Notes : Précisez la nature du grand aménagement prévu pour la ligne 14 dans le cadre du Grand Paris Express. Décrivez le trajet du prolongement de la ligne 14 vers le sud. Quels grands sites seront ainsi reliés par métro à la capitale ? Pourquoi sont-ils importants ? Quel aménagement futur est donc prévu pour la station Olympiades d’ici quelques années ?

Document 7. Une frise et un dessin de presse

Notes : Quel thème ces deux documents illustrent-ils ? Quels enjeux veulent-ils souligner ? Recherchez sur Internet ce que sont une enquête publique et une déclaration d’utilité publique dans le cadre d’un projet comme celui du Grand Paris Express.

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EMC01- Une loi en débat : le mariage pour tous

Vous regarderez attentivement les trois vidéos 1, 2 et 3 et répondrez sur votre cahier aux questions suivantes.

1-Avec l’aide de la Vidéo 1, complétez le schéma du parcours d’une loi sur la feuille distribuée.

2-Quelle est l’origine de cette loi ? Précisez les raisons qui ont motivé ses partisans.

3-Qui sont Christiane Taubira et Jean-Pierre Michel ? Quel sont leurs rôles respectifs dans l’élaboration de cette loi ?

4-Relevez dans un tableau à deux entrées, d’un côté quelques arguments en faveur de la loi sur le mariage pour tous, de l’autre des arguments en défaveur de cette loi.

5-Une fois la loi votée, quels sont les recours de ses opposants ?

Vidéo 1 : Le parcours de la loi

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Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://www.youtube.com/watch?v=D7mV4YLMgo4&t=

Vidéo 2 : Le Dessous des lois : Le mariage pour tous (seulement les 15 premières minutes)

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Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://www.youtube.com/watch?v=GFsh0AEc68c&t=24s

Vidéo 3 : Un reportage de l’AFP : le vote de la loi sur le mariage pour tous

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Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://www.youtube.com/watch?v=Wvfgi9dassk

G01- L’évolution des trois espaces urbains

Regardez attentivement les trois vidéos qui suivent, puis, en trois paragraphes de cinq-six lignes sur une copie, résumez la situation exposée pour ces différents espaces urbains en les identifiant, puis en dégageant bien les causes et les conséquences.

Vidéo 1 : À Tours

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Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://www.youtube.com/watch?v=Hfb4DotugR0

Vidéo 2 : À Annonay

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Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://www.youtube.com/watch?v=lScVbDHk3vE

Vidéo 3 : À Grigny

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Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://www.youtube.com/watch?v=jTmHrDNrXZo

H02- Le monde aujourd’hui

Voici sept documents de natures diverses qui illustrent les changements dans l’organisation du monde d’aujourd’hui. Pour chacun d’eux, vous en dégagerez sur une copie les grandes lignes dans un paragraphe de cinq lignes maximum, en tenant compte notamment des notes qui guideront votre observation.

Puis vous réaliserez, à partir de ce travail, un texte de synthèse d’une quinzaine de lignes sur l’état du monde de ces dernières années.

 

Document 1. Entretien avec Milton Friedman, économiste, réalisé en 2003

Un événement considérable s’est produit : le mur de Berlin est tombé…

M.F. – La chute du mur de Berlin a mis fin à une expérience grandeur nature qui se déroulait depuis près d’un demi-siècle. D’un côté, on avait l’Union soviétique avec son système marxiste d’économie centralement planifiée. De l’autre, les pays occidentaux avec des économies plus ou moins mixtes, mais dont aucune ne se rapprochait, même de près, de ce qui se passait en URSS.
L’Union soviétique s’est effondrée, et il faut aujourd’hui se donner beaucoup de mal pour trouver quelqu’un qui croie encore aux vertus de l’économie planifiée. Tout le monde, désormais, se déclare favorable à l’économie de marché. Beaucoup n’y sont pas totalement convertis, et leurs actes ne sont pas toujours en accord avec leurs discours. Mais, en paroles du moins, on constate, depuis 1989, un incontestable changement de climat dans l’opinion publique occidentale.

Et dans le reste du monde ?

M.F. – Là aussi, les bouleversements sont majeurs. En vingt ans, on a assisté à un formidable accroissement de la liberté. Regardez la Chine. La fin des années 1970 marque le début des réformes. D’une économie agricole planifiée les Chinois sont passés à une agriculture de type essentiellement individuel. Il n’y a encore ni liberté politique ni réelle liberté économique, mais du moins la Chine est-elle très différente de celle d’il y a vingt ans : elle n’est plus une société totalement sous l’emprise d’un pouvoir centralisé. On y vit beaucoup mieux. Comme on vit beaucoup mieux en Corée du Sud, à Hong Kong, en Thaïlande, à Taïwan… Tous ces pays d’Extrême-Orient donnent l’image non seulement d’une remarquable réussite économique, mais aussi d’une profonde évolution politique.

in L’Economiste, 25 février 2015

Notes : repérez les événements qui, selon l’auteur, marquent un changement dans la marche du monde; notez les oppositions entre les deux régimes économiques évoqués.

 

Document 2. Un reportage du JT de France 2, février 2011

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Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://www.youtube.com/watch?v=_kVlQ2Hfr80

Notes : notez les avantages de la situation pour les entrepreneurs chinois et pour les salariés américains.

Document 3. Un dessin de presse du Lexington Herald Reader (journal américain), 2010

Notes : analysez les différents symboles présents dans ce dessin.

Document 4. Un article de Challenges.fr (mars 2008)

Notes : soulignez l’importance symbolique de l’événement évoqué (en vous référant notamment à l’histoire commune des pays mentionnés).

Document 5. Une vidéo expliquant le TAFTA (2016)

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Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://www.youtube.com/watch?v=-Vvom58aDj8&t=138s

Notes : Repérez les termes importants qui définissent ce TAFTA et efforcez-vous de les comprendre ; montrez que le TAFTA est soumis à de nombreuses critiques : de quelles natures sont-elles ?

Document 6. Un article du site Slate (30 juillet 2011)

« Apple est plus riche que le gouvernement américain »

La comparaison n’a pas forcément beaucoup de sens sur le plan économique, mais elle montre aujourd’hui que la puissance financière se situe plus du côté des grandes entreprises et des marchés que des Etats. Le Los Angeles Times [quotidien américain] souligne qu’au moment même où les Etats-Unis, la première puissance économique au monde, environ 20% de la richesse planétaire, tentent d’éviter de se retrouver en cessation de paiement, Apple a plus de cash à sa disposition que le Trésor américain.

Et ce n’est pas une blague. Les disponibilités du Trésor sont descendues cette semaine à 74 milliards de dollars, c’est ce qu’il peut dépenser avant d’atteindre la limite de dette fixée par les parlementaires américains, et le cash qui se retrouve sur les comptes bancaires d’Apple est de 76 milliards de dollars… […]

Si Apple est une société extrêmement riche, elle n’est pas un cas particulier, aux Etats-Unis notamment. La trésorerie de Microsoft ou de Cisco se comptent en dizaines de milliards de dollars. Au total, les économistes estiment que le cash disponible dont disposent les sociétés américaines, qui payent très peu d’impôts notamment en ayant beaucoup recours aux paradis fiscaux, dépasserait les 1 200 milliards de dollars, le PIB du Mexique…

Notes : repérez la phrase qui résume à elle seule le propos de l’article; identifiez les entreprises évoquées et réfléchissez à leur domaine d’activité.

Document 7. Un dessin de presse : « La grande évasion » (source inconnue, 2010)

Notes : informez-vous sur la nature et le rôle des instances évoquées dans le dessin; identifiez les pays symbolisés.