Catégorie : Troisième

Bonjour à tous. J’espère que vous vous portez bien. Dans le cadre de notre chapitre « La guerre froide, un monde bipolaire (1947-1989) », nous allons nous faire plaisir en lisant un album de Tintin L’Affaire Tournesol. Il est donc NÉCESSAIRE que vous le lisiez. Si vous ne l’avez pas chez vous, vous le trouverez à cette adresse en sélectionnant l’album « L’Affaire Tournesol », puis en le découvrant tel qu’il est paru en 1955, planche par planche, dans Le Journal de Tintin.

Pourquoi cet album ? Parce qu’il est paru en pleine guerre froide et que Hergé a fait de son histoire un reflet des événements que le monde vivait à ce moment-là.

Nous allons donc, à partir de l’album, retrouver et expliquer tout ce qui évoque la guerre froide. Et, pour ce faire, nous allons construire sur une double page du cahier une carte mentale au centre de laquelle nous allons mettre le grand titre, puis faire partir quatre thèmes que vous allez développer.

Puis, au fil de la relecture de l’album, vous enrichirez cette carte mentale comme nous allons le faire ensemble pour l’un des thèmes de cette carte mentale : La Bordurie, une dictature.

Relevons dans l’album quelques éléments qui montrent que la Bordurie vit sous la toute-puissance d’un dictateur. Je vais vous donner une piste de réflexion sous la forme d’une série de cases de l’album et avec la forme d’un jeu :

Quelques petites questions pour commencer : comment s’appelle la capitale de la Bordurie ? Comme s’appelle son dirigeant ? comment apparaît-il dans l’espace public ? comment s’appelle cette influence de l’opinion par le biais de la presse, du cinéma, des statues, etc ? Et une dernière question (pas si simple) : combien comptez-vous de moustaches dans la troisième case ?

Réponse à la dernière question : il y en a huit (sur la statue, les drapeaux, la calandre de la voiture… et n’oublions pas l’accent du nom de la capitale en haut !). Mais qu’est-ce que cela montre au lecteur de l’album ?

Or quel régime connu dans la réalité est caricaturé par Hergé ? Un indice ?

Mais n’y en a-t-il pas un autre ? Regardez à nouveau la première case de notre série plus haut et la photo ci-dessous… Qu’est-ce que cela met en évidence ?

Complétons notre carte mentale :

Pour ceux qui veulent en savoir plus sur la manière dont Hergé a créé son personnage de dictateur voici une page Internet très instructive.

Essayez maintenant de compléter ce thème en relevant des éléments d’information sur le régime policier en place en Bordurie. Une aide ? Voici quelques cases :

Complétons notre carte mentale :

Il te reste à compléter l’ensemble de la carte mentale en relevant dans l’album des informations et en essayant de les expliquer avec tes connaissances, comme nous venons de le faire. Cet exercice sera vérifié.

Votre cours est terminé : relisez-le, soignez votre cahier. N’hésitez pas à faire part, via ProNote, des difficultés rencontrées. Portez-vous tous bien et rendez-vous au prochain cours en classe !

Bonjour à tous. J’espère que vous vous portez tous bien. Nous allons poursuivre le cours sur l’aménagement du territoire français commencé avant les vacances. Pour ceux qui ne l’ont pas suivi, il est recommandé de le reprendre avant d’entamer celui-ci.

Nous avons abordé la dernière fois les objectifs de l’aménagement des territoires. Voyons à présent un cas particulier sur le territoire français : il s’agit des territoires ultra-marins (ou d’outre-mer). Commençons par les découvrir ici à l’aide d’une petite vidéo :

Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://youtu.be/dV4oaE7oUwA

Écris le titre de chapitre suivant :

4. Aménager les territoires ultramarins français

Puis prends ton manuel page 294 et 296 et réponds aux questions suivantes sur ton cahier (en réécrivant les questions posées) : 1.Nomme sur la carte l’ensemble des territoires ultramarins français. 2. Repère les deux tropiques (le tropique du Cancer et le tropique du Capricorne). Qu’en déduis-tu sur la localisation des territoires français ultramarins ? Quels territoires ne se situent pas dans cette zone ? 3.Recopie le tableau suivant et complète-le.

Que déduis-tu des observations du tableau ? 4. Relève les noms de quelques îles qui forment les TAAF (Terres australes et antarctiques françaises). 5. Nomme sur la carte les océans qui baignent les territoires français ultramarins. Recherche la signification de ZEE puis appuie-toi sur elle pour expliquer pourquoi la France est la 2^e puissance maritime mondiale. 6.Les territoires d’outre-mer ont des statuts différents. Quels sont, d’après la carte p. 294 les deux statuts principaux ? Nomme trois territoires pour chacun de ces statuts. 7. Pour chacun des DROM, recherche sur les cartes p.295 quelle est la capitale régionale. Ex : Mayotte = Mamoudzou.

Il sera nécessaire de bien connaître la plupart de ces territoires. Habitue-toi à les situer et les nommer à l’aide ce jeu en ligne. https://www.jeux-geographiques.com/jeux-en-ligne-les-territoires-d-outre-mer-pour-le-Brevet-_pageid286.html

Gardons sur le cahier la trace écrite suivante :

a) Des particularités fortes

• L’éloignement de la métropole, ce qui nécessite des liaisons aériennes très longues.
• L’insularité, avec des liaisons maritimes difficiles avec le continent.
• Un domaine maritime important : la 2^e ZEE du monde.
• Le tropicalisme (sauf TAAF et Saint-Pierre-et-Miquelon) : climat chaud, risques de cyclones, produits agricoles (bananes, canne à sucre…).
• Des statuts administratifs différents : des DROM (départements et régions d’outre-mer : Guadeloupe, Martinique, Guyane, La Réunion et Mayotte, semblables aux départements métropolitains) et des COM (collectivités d’outre-mer) surtout.

Métropole : ici, désigne la France européenne

ZEE = xxxxx (3 lignes à recopier sur le manuel).

Concentrons-nous sur le cas de la Guyane. Rappelle, d’après les cartes de ton manuel, où est ce territoire d’outre-mer et quel statut il a. Puis, à partir des deux documents suivants, liste l’ensemble des difficultés auxquelles doit faire face ce territoire et explique-les.

Doc. 1. Un reportage télévisé (les 8 premières minutes seulement) :

Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://youtu.be/QO4MdiFDLvE

Doc. 2. Une infographie : les chiffres de la Guyane :

Gardons la trace écrite suivante :

b) Des difficultés d’aménagement

• Des fractures sociales importantes : chômage fort, retard de développement, coût de la vie, délinquance…
• Des espaces difficiles à valoriser : éloignement de la métropole, forêt immense en Guyane, immigration illégale

Saisissons l’actualité pour vérifier que certains de ces territoires connaissent de gros problèmes liés à la crise sanitaire : allons à Mayotte, éprouvée elle aussi par l’épidémie de coronavirus.

Rappelle où est Mayotte et quel est son statut administratif.

Prends connaissance des trois documents suivants et résume quelle est la situation à Mayotte. Recherche dans ces documents les explications à cette situation.

Doc. 1. Une carte de l’impact de l’épidémie par région en France.

Doc. 2. Un fil Twitter d’un Mahorais (habitant de Mayotte).

Doc. 3. Un article d’un journal mahorais en ligne. A lire ici.

Puis retournons en Guyane pour voir maintenant quels efforts d’aménagement ont été accomplis pour développer le DROM. Retrouve dans le document suivant, déjà vu,  ce qui montre que la Guyane a bénéficié d’un aménagement économique destiné à développer le département.

Observe attentivement les documents suivants. Pour chacun d’eux, indique dans un tableau comme celui qui suit quel aménagement a été réalisé, quels en sont les objectifs ; puis quelles sont les limites (les inconvénients) de chacun de ces aménagements.

Doc. 1. Un document publicitaire sur le Parc amazonien de Guyane.

Doc. 2. Une vidéo : le pont sur l’Oyapock

Doc. 3. Une infographie sur le projet de la Montagne d’or.

Gardons la trace écrite suivante, toujours dans le b) Des difficultés d’aménagement :

• Des aménagements pour développer ces territoires : infrastructures de transports (aéroports, ponts, ports…) ; industries (centre spatial de Kourou en Guyane, par ex) ; sites touristiques (surtout Antilles et Réunion)…

Notre séquence de géographie est terminée. Je vous retrouve la semaine prochaine en classe : veillez à faire soigneusement les exercices demandés, à garder les traces écrites et tenir votre cahier avec soin.

Portez-vous bien !

Bonjour à tous. Nous allons poursuivre le cours de vendredi dernier sur le thème « Aménager le territoire français », en entamant un 3e chapitre.

Nous avons vu ce qu’étaient les espaces de faible densité, leurs difficultés et leurs atouts. Pour résumer l’ensemble de tes observations, observe le croquis ci-dessous, que tu retrouves aussi page 259 du manuel. Sur la feuille distribuée en classe, construisez la légende du croquis comme il est demandé dans l’étape 3 du manuel p. 259. Pour ceux qui disposent d’une imprimante, ils peuvent également télécharger ( Fiche Carte Espaces faibles densité ) le fond de carte et faire l’exercice demandé (semblable à ceux que nous avons faits lors d’une précédente séquence). Cette feuille sera ramassée au mois de mai lorsque nous nous reverrons.

Poursuivons le cours sur l’aménagement du territoire français.

Recopie sur ton cahier les titres suivants :

3. L’aménagement du territoire, à quoi ça sert ?

a) Une étude de cas : la LGV Sud Europe Atlantique

Tu vas t’appuyer sur la double page 272-273 de ton manuel : « La ligne à grande vitesse Sud Europe Atlantique ».

EXERCICE. Fais les Activités (Itinéraires 1 et 2) proposées page 273 : quatre questions + un tableau à reproduire et compléter. Tout ceci est à faire sur le cahier.

Regarde la vidéo suivante : « LGV en Bretagne, quels effets ? » et réponds (toujours sur ton cahier) aux questions suivantes : quels sont les avantages de la LGV en Bretagne ? Sois précis dans tes réponses en relevant les exemples de la vidéo ; qui sont les « oubliés » de la LGV (ceux qui n’en profiteront pas) ? Là aussi sois précis.

Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://www.youtube.com/watch?v=tQPWC2rl7rY

Puis, en trace écrite, recopie le texte suivant :

• Des chantiers souvent de grande ampleur : infrastructures routières, ferrées, ponts, tunnels, installation de réseaux…
• Des acteurs multiples : État, collectivités locales; grands groupes industriels; riverains et usagers.

Collectivités locales : Régions, Départements et Communes

• Un objectif : réduire les inégalités entre la région parisienne, les métropoles dynamiques et les territoires moins dynamiques (comme ici le Sud-Ouest et la Bretagne).

Continuons à voir, à partir de l’exemple de la LGV (ligne à grande vitesse) les raisons pour lesquelles les pouvoirs publics aménagent le territoire français.

EXERCICE. Reprends l’étude de cas sur la LGV Sud Europe Atlantique et observe quels sont ses effets sur la ville de Bordeaux à travers les documents de la double page 274-275 du manuel. Réponds sur ton cahier aux questions 1, 2 et 3 de la page 275.

Puis garde la trace écrite suivante :

• Des effets sur le développement des territoires : économique (les entreprises créent de la richesse), social (les gens disposent d’emplois, d’un nouveau cadre de vie), environnemental (la nature est préservée).

EXERCICE. Observe chacun des trois documents suivants et essaie, pour chacun d’eux, de retenir en cinq lignes l’objectif prioritaire des « aménageurs » (ceux qui rendent possible l’aménagement du territoire).

L’Île de Nantes :

Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://www.youtube.com/watch?v=YPtuUJIL7ZA

Gardons la trace écrite suivante :

b) Des objectifs prioritaires

• Désenclaver : un territoire local ne doit pas rester déconnecté du reste du territoire national => par ex. la LGV rapproche des territoires éloignés de la capitale, un pont relie deux territoires séparés…
• Reconvertir : des aménagements accompagnent le changement d’activité (la reconversion) d’un territoire ? par ex. une ancienne usine devient un lieu culturel
• Réduire les fractures sociales en améliorant les conditions de vie => par ex. des quartiers dégradés sont réhabilités, des services sont installés…

Votre cours est terminé : relisez-le, soignez votre cahier, et rendez-vous après les vacances pour un nouveau cours. Portez-vous tous bien !

 

Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://youtu.be/gSTBYfRln0k

Après avoir regardé la vidéo plus loin, répondez avec précision sur une copie aux questions suivantes.

1.Que se passe-t-il le 10 mai 1940 en France ?

2.Quelle est la stratégie de l’armée allemande ? Quelles armes utilise-t-elle ? Décrivez le sort des populations civiles, puis le sort des soldats prisonniers.

3.Pourquoi la date du 14 juin 1940 est-elle importante ?

4.Qui est alors nommé chef du gouvernement français ? Quelle est sa réaction face aux événements ?

5.Quel événement se déroule le 22 juin 1940 ? Pourquoi le lieu de cet événement est-il symbolique ? Quelles décisions sont prises ce jour-là ?

Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://vimeo.com/120477344

 

Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://youtu.be/gSTBYfRln0k

1.Affirmation et mise en œuvre du projet européen

a) De la Seconde Guerre mondiale à 1989

1945 : l’Europe est en ruines et ses institutions politiques en crise ? les États s’organisent pour garantir la paix, la démocratie et le développement économique, aidés par l’intervention américaine (plan Marshall)

• Clé de la reconstruction = la réconciliation franco-allemande, défendue par des hommes comme les Français Jean Monnet et Robert Schuman et l’Allemand Konrad Adenauer, appelés « Pères fondateurs » de l’Europe

– 1re étape: CECA 1951 =: mise en commun de l’acier pour les armes et de l’énergie pour les usines et les transports…

– puis Traité de Rome 1957 : Communauté économique européenne (CEE) = union douanière et coopération économique dans le but de créer un marché commun

• Tandis que les pays d’Europe de l’Est sont sous contrôle soviétique, les pays d’Europe de l’Ouest avec des institutions démocratiques stables s’unissent progressivement :

– Politique agricole commune (PAC) = mise en place pour développer l’agriculture des États membres

– Premiers élargissements intègrent et favorisent le développement d’États sortant de dictatures (Espagne, Portugal, Grèce…)

– Traité de Schengen (ville du Luxembourg) 1985 : plusieurs pays suppriment les contrôles d’identité aux frontières qui leur sont communes = « espace Schengen », sans frontières intérieures

b) L’Union européenne après la guerre froide

• Traité de Maastricht 1992 = la CEE devient l’Union européenne :

– crée une citoyenneté européenne ;

– prépare l’Union économique et monétaire devant déboucher sur une monnaie unique : l’euro mise en place en 2002

• Avec la fin du communisme : ouverture aux pays à l’Est ? UE passe à 25 (2004) puis à 27 membres (2007) et aide les nouveaux États membres à combler leur retard économique et social
• Mais UE traverse des crises : crises économiques + crise des réfugiés + sentiment d’abandon ressenti par des populations en périphérie = montée de l’euroscepticisme, départ de la Grande Bretagne (« Brexit »)

= UE doit réformer et développer ses institutions pour être plus efficace, poursuivre l’intégration économique et répondre aux critiques réclamant plus de démocratie et une politique sociale européenne

2. L’Union européenne, un « nouveau territoire »

a) Un territoire de référence pour ses habitants

L’Union européenne =

– 28 États

– 508 millions d’habitants (7% de la population mondiale)

– Un quart de la richesse du monde

– 60 % des exportations à l’intérieur de l’UE = un vaste marché

L’UE procure un grand nombre d’avantages à ses citoyens

b) Un territoire très contrasté

• Un centre européen très dynamique

De l’Angleterre au Nord de l’Italie : un centre économique très dynamique autour de la mégalopole européenne ; deux villes mondiales ; une interface majeure avec le monde (les ports du nord de l’Europe)

• Des périphéries en retard de développement

Territoires souffrent d’inégalités de développement

Sud et Est de l’UE principalement = difficultés économiques (forte ruralité et industries traditionnelles) et démographiques (fécondité en baisse et population vieillissante)

Fécondité : Nombre d’enfants par femme (dans l’UE = 1,5 ; France = 2 ; Portugal = 1,2)

• Nb projets d’aménagement pour réduire ces inégalités :
• Ex : tunnels pour désenclaver des territoires ;
• Etats les + riches versent de l’argent pour l’aide aux Etats les + pauvres

 

Pour reprendre le cours sur la construction européenne sous forme de vidéo :

Pour reprendre le cours sur l’Union européenne sous forme de vidéo :

 

Le film relate l’histoire vraie d’une famille française, les Greeffrath, racontée à partir des photos qu’Andrée Greffrath et ses parents ont prises lors de leur installation au Sénégal dans les années 1930.

Après avoir vu ce film, répondez aux questions suivantes sur une copie.

1.Montrez que lorsque les Greeffrath partent au Sénégal, l’Empire colonial français est à son apogée.

2.Comment le Sénégal est-il administré et exploité alors ?

3.Relevez les signes de la supériorité des colons européens sur les Africains. Expliquez le « code de l’indigénat ».

4.Les politiques en métropole dans les années 1930 cherchent-ils à faire évoluer la situation des Africains ?

5.En 1940, comment les Africains sont-ils impliqués dans la guerre contre l’Allemagne ? En quel a été leur rôle auprès des Alliés jusqu’en 1945 ?

6.Que se passe-t-il en 1945 au camp de Thiaroye au Sénégal, puis à Sétif en Algérie ?

7.Que se passe-t-il en 1960 dans les pays africains dont le Sénégal ? Que deviennent les Greeffrath ?

Pour ceux qui ne pourraient pas lire la vidéo sur leur tablette, rendez-vous sur le site suivant : https://youtu.be/yTKSacxSM2U